ОСОБЕННОСТИ  ПОДГОТОВКИ  СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫХ  ПРОЕКТОВ  В  НАЧАЛЬНОЙ  ШКОЛЕ  В  УРОЧНОЙ  И  ВНЕУРОЧНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Денисов  Растям  Мухарамович

специалист  биоэколог,  учитель  по  внеурочной  деятельности  Муниципального  бюджетного  образовательного  учреждения  г.  Астрахани  «Средняя  общеобразовательная  школа  №  66»,  РФ,  г.  Астрахань

E-mail:  Rast.1045@mail.ru

FEATURES  OF  PREPARATION  OF  WELFARE  PROJECTS  AT  ELEMENTARY  SCHOOL  IN  FIXED  AND  EXTRACURRICULAR  ACTIVITIES

Denisov  Rastyam  Muharamovich

bio-ecology  specialist,  teacher  extra-curricular  activities  of  the  Municipal  budget  educational  institution  of  Astrakhan  "Secondary  school  №  66",  Russia  Astrakhan

АННОТАЦИЯ

Умение  создавать  свой  собственный  проект  становится  важным  этапом  в  обучении  детей  в  начальной  школе.  Подготовка  учебного  социально-культурного  проекта  зависит  от  возрастных  особенностей,  интеллектуального  развития,  увлечённости,  материально-технического  оснащения.  Социально-культурные  проекты  в  начальной  школе  имеют  прочную  связь  с  учебным  процессом.  Учителю  необходимо  уметь  создавать  для  ученика  особую  учебную  траекторию  развития.  Необходимо  понимать,  что  каждый,  даже  самый  простой  проект,  для  ученика  начальной  школы  становится  новой  ступенью  к  познанию  жизни.

ABSTRACT

The  ability  to  create  your  own  project  is  an  important  step  in  teaching  children  in  elementary  school.  Development  of  a  socio-  cultural  project  depends  on  the  age  differences,  intellectual  development,  dedication,  material  and  technical  equipment.  Social  and  cultural  projects  in  elementary  school  have  a  strong  relationship  with  the  educational  process.  Teacher  needs  to  be  able  to  create  a  special  training  for  student  development  trajectory.  It  should  be  understood  that  everyone,  even  the  most  simple  project  for  primary  school  children  to  get  to  know  a  new  stage  of  life.

Ключевые  слова:  социально-культурные  проекты;  начальная  школа;  мотивация;  рефлексия;  культурные  традиции;  учебный  процесс.

Keywords:  sosialno-cultural  projects;  grade  school;  motivation;  reflection;  cultural  traditions;  the  teaching  process.

Современное  образование  требует  создать  такие  условия  ученику,  где  бы  он  не  только  получал  знания  традиционным  способом,  а  был  активным  участником  образовательного  процесса,  то  есть  «субъектом»  обучения  [1].  «Если  ученик  в  школе  не  научился  сам  творить,  то  и  в  жизни  он  всегда  будет  только  подражать  и  копировать»,  писал  Л.Н.  Толстой.  В  основе  проектной  деятельности  лежит  развитие  познавательных  навыков,  умений  самостоятельно  конструировать  свои  знания,  ориентироваться  в  информационном  пространстве;  развитие  критического  и  творческого  мышления  [2]. 

Проекты  в  младших  классах  —  это  трудно,  это  проблематично,  так  как  дети  еще  слишком  малы  для  проектирования.  Но  все-таки  это  возможно.  Речь  идет  не  о  полноценных  проектах,  выполненных  учащимися  самостоятельно.  Возможно,  это  будут  лишь  элементы  проектной  деятельности.  Но  для  ученика  —  это  возможно,  так  как  это  будет  его  проект. 

Практика  проведения  учебных  исследований  может  рассматриваться,  как  особое  направление  учебной  деятельности,  внеклассной  или  внешкольной  работы,  тесно  связанное  с  основным  учебным  процессом  и  ориентированное  на  развитие  исследовательской,  творческой  активности  детей,  а  также  на  углубление  и  закрепление  имеющихся  у  них  знаний,  умений  и  навыков  [1].  Эта  работа  проводится  индивидуально  или  большой  группой  детей,  а  сроки  работы  над  проектом  тоже  могут  быть  различными. 

Обучение  проектированию  позволяет  воспитывать  самостоятельную  и  ответственную  личность,  развивает  индивидуальность,  творческие  начала  и  умственные  способности  детей.  Именно  проектная  деятельность  дает  возможность  сместить  акцент  с  процесса  пассивного  накопления  обучающимися  суммы  знаний  на  овладение  им  различными  способами  деятельности  в  условиях  доступности  информационных  ресурсов,  что  способствует  активному  формированию  творческой  личности,  способной  решать  нетрадиционные  задачи  в  нестандартных  условиях  [1].

Выполняя  подготовку  к  работе  над  социально-культурным  проектом,  учащийся  должен  понимать,  что  он  изучает  культуру  страны  [3].  Если  это  особенности  национальной  культуры,  то  необходимо  узнать  больше  о  том  народе,  кому  принадлежат  те  или  иные  культурные  ценности.  Учащийся  должен  осознавать,  что  Россия  многонациональная  страна  и  каждая  культура  это  её  частичка. 

В  текущем  году  в  нашей  школе  была  организована  школьная  конференция  «Мой  город  —  моя  Россия!».  В  качестве  социально-культурных  проектов,  были  представлены  следующие:  «Путешествие  по  старым  маршрутам»,  «Национальная  кухня  в  Астрахани.  Традиции  и  современность»,  «Национальные  узоры  России». 

Следует  отметить,  что  учащимся  очень  нравится  изучать  различные  особенности  национальной  культуры.  Так  проект  «Путешествие  по  старым  маршрутам»,  был  посвящен  памяти  Астраханского  трамвая.  Учащиеся  выполнили  качественную  видео-презентацию,  в  которой  отразили  историю  развития  трамвайного  движения  в  Астрахани.  Работа  с  информационными  технологиями  позволяет  учащимся  развивать  в  себе  коммуникативные  качества. 

Изучать  национальную  кухню  Астрахани,  учащиеся  смогли  с  помощью  проекта:  «Национальная  кухня  в  Астрахани.  Традиции  и  современность».  Работа  над  этим  проектом  была  очень  увлекательной.  Ребята  собирали  рецепты,  пробовали  готовить  блюда  национальной  кухни. 

Современная  начальная  школа  приходит  к  выводу,  что  проектно-исследовательская  деятельность  действительно  эффективная  педагогическая  технология.  Она  способствует  формированию  целого  ряда  ключевых  компетентностей: 

1.  Коммуникативной  (общение  в  группе,  выступления  при  защите  своего  проекта,  ответы  на  вопросы  и  вопросы  одноклассникам); 

2.  Социальной  (умение  использовать  знания  и  другие  ресурсы  окружающих  для  решения  проблемы);

3.  Информационной  (получать  нужную  информацию  из  различных  источников:  книги,  конспекта,  интернета,  умения  развёртывать  информацию);

4.  Культурологической  (осознание  высоких  художественных  достоинств  произведений);

5.  Рефлексивной  (умение  ребёнка  действовать  в  соответствии  с  вопросами:  зачем  я  это  делал  и  что  я  получил?)  и  др.

Создавая  условия  для  развития  индивидуальности  ребенка,  включая  его  в  проектную  деятельность,  стимулируя  его  активность  в  ней,  можно  рассчитывать  на  новый  качественный  результат,  который  необходим  современной  школе,  на  успешную  адаптацию  молодежи  в  современном  обществе  [4].

Осуществляя  метод  проектов  во  внеурочной  деятельности,  делается  уклон  на  краеведение.  Так  как  изучение  родного  края  позволяет  осознать,  что  каждый  человек  —  соучастник  прошлого,  настоящего  и  будущего,  что  корни  человека  —  в  истории  своего  народа,  края,  в  котором  живет  человек,  и  традициях  своей  семьи. 

Учащиеся,  которые  овладели  основами  проектной  и  исследовательской  деятельности  в  начальной  школе,  легче  адаптируются  на  старшей  школе.  Здесь  работа  над  проектами  продолжается  в  более  динамичных  условиях: 

1.  Увеличение  количества  предметов,

2.  Повышение  учебной  нагрузки, 

3.  Смена  жизненных  направлений  (подростковый  возраст),

4.  Недостаток  материально-технического  обеспечения  для  подготовки  и  реализации  проектов.

5.  Недостаток  времени  (подготовка  к  ГИА  и  ЕГЭ)  и  др.

В  этих  условиях  многое  зависит  от  учителя.  Именно  учитель,  должен  составить  индивидуальный  «учебный  маршрут»  для  работы  над  проектом.  Успешное  решение  этой  задачи  приводит  к  высоким  достижениям  на  областных  этапах  всероссийских  конкурсах. 

Вся  наша  жизнь  состоит  из  череды  различных  проектов.  Задача  учителя  —  научить  ребёнка  планировать  и  успешно  реализовывать  «свои  жизненные  проекты».  Ведь  для  любого  человека  самая  значимая  оценка  —  это  общественное  признание  его  успеха.  Подростку  необходимо  получить  отклик  сверстников  и  взрослых  на  свой  результат  труда.  Это  очень  важно,  поскольку  дети  всегда  сомневаются:  признают  ли  меня  окружающие?  Любой  проект  достоин  положительной  оценки,  ведь  ребенок  действовал  сам.  Важно,  чтобы  он  проанализировал  свою  деятельность:  как  была  поставлена  работа?  Что  получилось  в  итоге?  Продвинутый  в  проектировании  ребенок  может  сказать,  соответствует  ли  его  результат  затраченным  усилиям  или  можно  было  пойти  другим,  более  удобным  путем.  Такой  самоанализ  дорогого  стоит.  Если  ребенок  умеет  его  делать,  он  и  оценку  сможет  себе  поставить.  А  когда  человек  готов  к  самооцениванию,  он  более  успешно  идет  по  жизни.

Список  литературы:

1.Горский  В.А.  Примерные  программы  внеурочной  деятельности.  Начальное  и  основное  образование.  М.:  Просвещение,  2011.  —  111  с.  —  (Стандарты  второго  поколения).

2.Дьюи  Д.  Психология  и  педагогика  мышления  /  Пер.  с  англ.  Н.М.  Никольской.  М.:  Совершенство,  1997.  —  208  с.

3.Сластенин  В.А.  и  др.  Педагогика:  Учеб.  пособие  для  студ.  высш.  пед.  учеб.  заведений.  М.:  Издательский  центр  «Академия»,  2002.  —  576  с.

4.Спирина  Н.А.  Журналистика  в  школе.  Программа,  материалы  к  занятиям.  Волгоград,  учитель,  2011.  —  207  с.