КАРТА  КОМПЕТЕНЦИЙ  КАК  МЕТОД  КАЧЕСТВЕННОЙ  ОЦЕНКИ

Носырева  Надежда  Викторовна

заместитель  директора  по  учебно-методической  работе,  Братский  политехнический  колледж,  РФ,  г.  Братск

E-mail: 

MAP  OF  COMPETENCIES  AS  A  METHOD  OF  QUALITATIVE  ASSESSMENT

Nosyreva  Nadezhda

deputy  Director  of  educational-methodical  work,  Bratsk  Polytechnic  College,  Russia  Bratsk

АННОТАЦИЯ

В  статье  изложены  мысли  о  системе  качественной  оценки  компетенций  с  использованием  карт  компетенций.  О  возможности  повышения  качества  подготовки  специалистов  среднего  звена,  через  изменение  подхода  к  системе  оценки  общих  и  профессиональных  компетенций.

ABSTRACT

The  article  describes  the  thoughts  about  the  system  of  quality  assessment  of  competences  incorporate  cards  competencies.  On  the  possibility  of  improving  quality  of  preparation  of  experts  of  an  average  link,  through  a  change  in  the  approach  to  the  system  of  assessment  of  general  and  professional  competences.

Ключевые  слова:  карта  компетенций;  система  качественной  оценки;  общие  компетенции;  профессиональные  компетенции.

Keywords:  map  of  competencies;  system  of  quality  evaluation;  general  competence,  professional  competence

Всё  больше  возрастают  требования  к  содержанию  и  качеству  подготовки  специалистов  с  позиции  работодателя.  Выпускник  образовательной  организации  среднего  профессионального  образования  в  условиях  жесткой  конкуренции  на  рынке  труда  может  быть  профессионально  успешным,  если  будет  профессионалом,  будет  обладать  профессиональной  мобильностью  и  компетентностью,  сформированными  надпрофессиональными  и  профессиональными  компетенциями.

Существует  вполне  реальная  необходимость  изменения  подходов  к  профессиональной  подготовке  специалистов  среднего  звена  и  её  оценке.  Образовательный  процесс  в  организации  среднего  профессионального  образования  должен  быть  построен  таким  образом,  чтобы  системно  и  целенаправленно  формировать  у  студентов  умения,  знания,  навыки,  а  также  общие  и  профессиональные  компетенции,  которые  обеспечат  их  становление  как  конкурентоспособных  специалистов  [3].

Создание  системы  формирования  общих  и  профессиональных  компетенций  у  студентов,  а  также  системы  их  качественной  оценки  является  одной  из  актуальных  проблем,  стоящих  перед  средним  профессиональным  образованием. 

Система  качественной  оценки  общих  и  профессиональных  компетенций  должна  соответствовать  основным  принципам  проведения  оценивания:

·     надёжности  —  предусматривать  последовательное  оценивание  и  интерпретацию  полученной  информации  по  каждому  обучающемуся  и  в  рамках  различных  ситуаций;

·     обоснованности  —  предполагать  чёткое  определение  области  оценивания,  наличие  соответствующих  критериев  оценки,  связь  заданий  с  объектом  оценки,  наличие  репрезентативной  выборки;

·     гибкости  —  предполагать  возможность  адаптации  методик  оценки  к  различным  формам  обучения  и  потребностям  обучающихся;

·     непредвзятости  —  означать  одинаковое  отношение  ко  всем  обучающимся  и  информирование  их  о  том,  что  от  них  ожидается  во  время  проведения  оценочных  испытаний,  в  какой  форме  они  будут  проводиться  [1]. 

Одним  из  вариантов  создания  системы  качественной  оценки  общих  и  профессиональных  компетенций  представляет  собой  создание  и  использование  карты  компетенций,  которая  была  несколько  расширена,  а  именно  обратим  внимание  на  макет  таблицы  «Карта  компетенций»  (таблица  1).

Таблица  1.

Карта  компетенций

В  федеральных  государственных  образовательных  стандартах  среднего  профессионального  образования  общие  компетенции  присутствуют  во  всех  учебных  дисциплинах  и  профессиональных  модулях,  соответственно  они  должны  развиваться  в  течение  всего  процесса  обучения  по  федеральным  государственным  образовательным  стандартам.  Профессиональные  же  компетенции  присутствуют  в  некоторых  учебных  дисциплинах  и  также  в  профессиональных  модулях,  что  также  говорит  о  многократном  её  повторении.  Но  с  профессиональными  компетенциями  сложнее,  они  повторяются  в  разных  вариациях,  перекрываясь  в  учебной  дисциплине  не  по  всем  показателям,  и  тем  более,  не  по  всем  критериям.  Например,  профессиональная  компетенция  ПК  1.2  «Осуществлять  разработку  кода  программного  продукта  на  основе  готовых  спецификаций  на  уровне  модуля»  в  федеральном  государственном  образовательном  стандарте  по  специальности  230115  Программирование  в  компьютерных  системах  встречается  во  многих  учебных  дисциплинах,  таких  как  Элементы  высшей  математики,  Теория  вероятностей  и  математическая  статистика,  Архитектура  компьютерных  систем,  Основы  программирования  и  т.  д.  и  в  профессиональном  модуле  ПМ1  Разработка  программных  модулей  программного  обеспечения  для  компьютерных  систем.  В  профессиональном  модуле  названная  профессиональная  компетенция  при  контроле  освоения  должна  охватывать  все  показатели  и  критерии  оценки,  а  при  контроле  освоения  учебной  дисциплины  может  покрывать  их  частично,  например,  при  изучении  учебной  дисциплины  «Элементы  высшей  математики»  студент  может  познакомиться  с  возможностями  разработки  кода  программного  продукта  для  элементарных  математических  структур  и  конструкций.

Таким  образом,  при  условии  формулировки  и  подбора  показателей  оценки  результата  и  критериев  оценки  показателя  общих  для  компетенции,  независимо  от  того  в  каких  учебных  дисциплинах  и  профессиональных  модулях  она  встречается,  можно  создать  систему  оценки  компетенций  студента,  адекватную,  объективную  и  общую  для  всех  педагогов,  работающих  с  данной  группой  по  данной  профессии  или  специальности  [2]. 

Кроме  того,  необходимо  также  определиться  с  формами  и  методами  контроля  и  оценки,  а  также  с  процедурой  и  критериями  их  оценивания,  которые,  соответственно  необходимо  подобрать  так,  чтобы  они  были  приемлемы  везде,  где  речь  идёт  о  данной  компетенции.

При  этом  нужно  использовать  такие  методы  оценивания,  которые  могут  наилучшим  образом  оценить  компетенцию.  Только  интегрированные  методы  позволяют  оценивать  одновременно  несколько  составляющих  компетенции  и  все  критерии  деятельности  (результата). 

Необходимо  помнить,  что  нужно  выбирать  методы  оценки,  адекватные  объекту  оценивания.  Для  этого  целесообразно  использовать  методы  непосредственного  оценивания. 

Возможно,  есть  смысл  вводить  новые  методики  и  инструменты  оценки,  такие  как  портфолио  —  достаточно  эффективный  инструмент  оценивания.  При  этом,  портфолио  входит  в  систему  внутренней  оценки  качества  образования.  От  традиционного  понимания  портфолио,  как  подборки  репрезентативных  свидетельств  (документов)  чьих-либо  профессиональных  (деловых)  квалификаций  и  достижений.  До  качественно  нового  понимания  портфолио,  как  весьма  гибкого  инструмента,  который  может  использоваться  в  различных  целях:  от  мониторинга  индивидуальных  достижений  до  формы  альтернативной  Итоговой  государственной  аттестации.

Если  контроль,  его  формы  и  методы,  разработанные  для  него  критерии  и  показатели  по  всей  иерархии  от  формулировки  компетенции  до  процедуры  и  критериев  оценивания  будет  применен  в  течении  всего  периода  обучения. 

Если  студент  будет  знать,  как  будут  проверять  его  готовность  к  самостоятельной  профессиональной  деятельности. 

Если  у  всех  педагогов,  работающих  по  данной  карте,  будет  одинаковый  инструментарий  оценки,  её  критерии,  процедуры  и  показатели,  то  можно  будет  говорить  о  том,  что  образовательная  организация  среднего  профессионального  образования  работает  по  системе  качественной  подготовки  на  выпуск  специалиста,  готового  к  самостоятельной,  целостной  профессиональной  деятельности.

Список  литературы 

1.Андреев  А.Л.  Россия  в  глобальном  образовательном  пространстве  /  А.Л.  Андреев  //  Высшее  образование  в  России.  —  2009.  —  №  12.  —  С.  9—20.

2.Андрюхина  Т.Н.  Формирование  базовых  профессиональных  компетенций  будущих  инженеров  автомобильного  транспорта:  дис.  исслед.  На  соискание  ученой  степени  к.п.н.  Самара,  2008.

3.Байденко  В.И.  Базовые  навыки  (ключевые  компетенции)  как  интегрирующий  фактор  образовательного  процесса  /В.И.  Байденко  Б.  Оскарсон  //  Профессиональное  образование  и  формирование  личности  специалистов:  науч.-метод.  Сб.  М.,  2002.  —  С.  25—30.