Статья опубликована в рамках: XXXIX Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 14 апреля 2014 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Педагогика высшей профессиональной школы

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции, Сборник статей конференции часть II

Библиографическое описание:
Шелковникова С.Г., Корецкая И.В., Лотоненко А.П. РОЛЬ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ВЫСШЕЙ МЕДИЦИНСКОЙ ШКОЛЫ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XXXIX междунар. науч.-практ. конф. № 4(39). Часть I. – Новосибирск: СибАК, 2014.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

 

 

РОЛЬ  ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ  ПРАКТИКИ  В  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  ПОДГОТОВКЕ  СТУДЕНТОВ  ВЫСШЕЙ  МЕДИЦИНСКОЙ  ШКОЛЫ

Шелковникова  Светлана  Геннадьевна

канд.  мед.  наук,  ассистент  Воронежской  государственной  медицинской  академии  им.  Н.Н.  Бурденко,  РФ,  г.  Воронеж

E-mailLotonenkoAP@yandex.ru

Корецкая  Инесса  Владимировна

канд.  мед.  наук,  доцент  Воронежской  государственной  медицинской  академии  им.  Н.Н.  Бурденко,  РФ,  г.  Воронеж

E-mail:  inessaKoretskay@mail.ru

Лотоненко  Александр  Петрович

старший  преподаватель  Воронежского  государственного  технического  университета,  РФ,  г.  Воронеж

E-mail:  LotonenkoAP@yandex.ru

 

THE  ROLE  OF  PRACTICE  IN  TRAINING  STUDENTS  OF  HIGHER  MEDIKAL  EDUCATION

Svetlana  Shelkovnikova

assistant  of  the  Voronezh  State  Medical  Academy  N.N.  Burdenko,  Russia,  Voronezh

Koretskaya  Inessa

associate  professor  of  the  Voronezh  State  Medical  Academy  N.N.  Burdenko,  Russia  Voronezh

Lotonenko  Alexander

senior  lecturer  of  the  Voronezh  State  Technical  University,  Russia,  Voronezh

 

АННОТАЦИЯ

В  статье  рассматриваются  вопросы  о  профессиональной  подготовке  студентов  стоматологического  факультета  ВГМА  им.  Н.Н.  Бурденко  и  об  осознанном  освоении  студентами  профессиональных  компетенций  в  ходе  производственной  практики  в  условиях  практического  здравоохранения.

ABSTRACT

Тhe  article  deals  with  the  questions  of  training  of  students  of  stomatological  faculty  VGMA.  N.N.  Burdenko  and  conscious  development  of  professional  competencies  students  during  practical  training  in  a  practical  health  care.

 

Ключевые  слова:  компетентностный  подход;  производственная  практика;  контекстное  образование;  профессиональная  подготовка  студентов.

Keywords:  competence  approach;  manufacturing  practice;  the  shortcut;  training  students.

 

Модернизация  образования  с  учетом  компетентностного  подхода  призвана  привести  систему  отечественного  образования  в  соответствие  с  новыми  образовательными  стандартами.  Под  профессиональной  компетентностью  выпускника  понимают  его  готовность  и  способность  самостоятельно  выполнять  основные  задачи  и  разрешать  возникающие  проблемные  вопросы  при  осуществлении  возложенных  функций  в  предстоящей  как  профессиональной,  так  и  социальной  деятельности.  Одним  из  важнейших  путей  достижения  поставленной  цели  является  производственная  практика  студентов.  Во  время  нее  будущие  врачи  приобретают  опыт  практической,  организаторской  и  воспитательной  работы.

Основными  задачами  производственной  практики,  которую  студенты  стоматологического  факультета  ВГМА  им.  Н.Н.  Бурденко  проходят  по  окончании  VI  семестра  в  качестве  помощника  врача  стоматолога  -  терапевта  являются:  закрепление  теоретических  знаний  и  практических  навыков  по  диагностике  и  методам  лечения  зубов,  ознакомление  с  организацией  работы  терапевтического  стоматологического  кабинета,  ведением  медицинской  документации,  организацией  санации  и  диспансеризации  больных,  санитарно-гигиеническим  и  противоэпидемическим  режимами  в  учреждениях  стоматологического  профиля  [4,  с.  7].

Производственная  практика  предусматривает  использование  всех  основных  педагогических  категорий:  образование,  обучение,  воспитание,  развитие  и  т.  д.  Однако  именно  принцип  контекстного  образования  наиболее  полно  раскрывается  во  время  осознанного  освоения  студентами  мануальных  навыков  в  условиях  практического  здравоохранения.  Контекстное  образование  подразумевает  реализацию  плавного  перехода  от  академической  деятельности  (лекций,  семинаров  и  т.  д.)  к  квазипрофессиональной,  где  ранее  полученные  знания  реализуются  в  профессиональную  деятельность,  активно  проявляются  знания,  умения  и  навыки  студентов;  используется  принцип:  «Делаю,  учась,  и  учусь,  делая».  Особую  роль  в  этом  играет  педагогическая  преемственность  преподавания,  а  именно  высокая  квалификация  руководителей  практики,  их  информированность  и  заинтересованность  в  подготовке  профессиональных  кадров  [1,  с.  55].

Координация  всех  организационно-методических  мероприятий  по  проведению  производственной  практики  студентов  в  Воронежской  государственной  медицинской  академии  осуществляется  учебно-методическим  управлением  (УМУ),  а  также  отделом  производственной  практики.  Руководство  практикой  на  кафедре  возлагается  на  опытных  преподавателей,  а  непосредственно  на  местах  руководят  главные  врачи,  заведующие  терапевтическими  отделениями  базовых  поликлиник,  врачи,  имеющие  II,  I  и  высшую  квалификационную  категории.

Работая  в  базовой  поликлинике,  студенты  должны  ознакомиться  с  по­рядком  приема  и  санацией  больных,  ведением  медицинской  документации,  оформлением  больничных  листов,  со­стоянием  санитарно-просветительной  работы,  а  также  с  организацией  труда  медицинского  персонала,  санитарным  состоянием,  хозяйством  лечебного  учреждения  (водоснабжение,  отопле­ние,  бельевая),  порядком  снабжения  медикаментами  и  оборудованием.  По­мимо  лечебной  работы  студент  при­нимает  участие  в  производственных  совещаниях,  научных  и  клинических  конференциях,  профилактических  и  санитарно-просветительных  мероприя­тиях.  При  прохождении  производствен­ной  практики  ему  надлежит  соблюдать  основы  деонтологии:  показывать  при­мер  чуткого  и  внимательного  отноше­ния  к  больному  и  его  родственникам,  строго  выполнять  принципы  профес­сиональной  этики,  правильно  строить  взаимоотношения  с  персоналом  меди­цинского  учреждения.  В  период  прохождения  практики  руководитель  от  кафедры  неоднократно  посещает  базы  с  целью  контроля  посещаемости  студентов,  приема  ими  тематических  пациентов,  ведения  необходимой  медицинской  документации.

По  окончании  практики  во  время  дифференцированного  зачета  на  ка­федре  оценивают  выполнение  студен­том  практического  минимума,  его  уча­стие  в  клинических  конференциях  и  санитарно-просветительской  работе,  характеристику,  подписанную  руково­дителем  практики  базовой  поликлини­ки.  Кроме  того,  анализируют  истории  болезни,  ведение  дневника.  При  сдаче  зачета  по  производственной  практике  учитывают  суммарный  рейтинговый  балл  по  дисциплине  (сумма  баллов  учебной  дисциплины  и  экзамена).  Рейтинговая  система  оценки  знаний  предназначена  для  повышения  качества  образовательного  процесса,  стимулирования  индивидуальной  самостоятельной  работы  студентов,  развития  принципов  конкурентности,  объективизации  оценки  степени  подготовленности  обучающихся  и  предусматривает  оптимизацию  содержания  организационных  форм  обучения  в  соответствии  с  возможностями  студентов.  Такая  система  позволяет  в  процессе  обучения  ранжировать  обучающихся  по  уровню  знаний  на  каждом  этапе  и  принимать  конкретные  меры  по  стимулированию  их  учебной  деятельности.  Поэтапный  анализ  рейтинговых  оценок  студентов  разных  групп  дает  возможность  объективно  оценить,  с  одной  стороны,  отношение  к  учебе  в  каждой  группе,  а  с  другой,  выявить  возможные  пробелы  препо­давания  того  или  иного  раздела  дисциплины,  что  помогает  своевременно  корректировать  дидактические  и  педагогические  подходы  к  усвоению  учебного  материала  [3,  с.  4].

Непосредственно  контрольно-оценочный  этап  зачета  по  производственной  практике  проводят  с  помощью  индивидуальных  бесед,  тестирования  и  решения  ситуационных  задач.  В  зависимости  от  степени  подготовки  студента,  которая  определяется  во  время  индивидуальной  беседы,  используют  тесты  разного  уровня  сложности:  открытые,  закрытые,  полузакрытые  —  1  уровень  сложности;  тесты  на  соответствие,  на  последовательность  —  2  уровень.  Ситуационные  задачи  как  метод  проверки  знаний  на  зачете  по  производственной  практике  зачастую  используют  при  отсутствии  или  недостаточном  количестве  «тематических»  больных.  Они  заменяют  курацию  [2,  с.  338].

После  зачета  кафедра  представляет  отчет  об  итогах  в  отдел  производственной  практики,  деканат,  обсуждает  его  на  кафедральном  совещании.  В  ходе  обсуждений  приходит  понимание  того,  что  развитие  новых  технологий  в  стоматологии  диктует  необходимость  постоянного  изменения  содержания  теоретической  и  практической  подготовки  будущих  врачей. 

Инновационные  кафедральные  разработки  рекомендуются  студентам  для  изучения  в  ходе  самостоятельной  работы,  некото­рые  темы  предлагаются  в  качестве  элек­тивных  лекций  и  практических  занятий.  Характер,  объем  и  качество  выпол­нения  практического  минимума  студен­тами  во  время  производственной  прак­тики  влияет  на  качество  обучения  и  совершенствование  практических  уме­ний  на  последующих  курсах. 

Таким  образом,  производственная  практика  позволяет  оптимально  со­четать  самостоятельную  практическую  деятельность  студентов  с  усвоением  выводов  науки,  вовлекает  их  в  процесс  решения  проблемных  задач,  активизи­рует  мыслительную  деятельность  и  способствует  поиску  и  освоению  новых  знаний  и  умений.  Производственная  практика  становится  тем  интегральным  методом  обучения  и  контроля,  который  позволяет  объективно  выявить  уровень  полученных  знаний  и  способность  студента  к  реальной  конкретной  профессиональной  деятельности.

 

Список  литературы:

  1. Вербицкий  А.А.  Активное  обучение  в  высшей  школе:  контекстный  подход.  М.:  Высшая  школа,  1991.  —  207  с.
  2. Есауленко  И.Е.  Теория  и  методика  обучения  в  высшей  медицинской  школе:  учебное  пособие  для  системы  повышения  квалификации  и  дополнительного  профессионального  образования  преподавателей  медицинских  и  фармацевтических  вузов  /  И.Э.  Есауленко,  А.Н.  Пашков,  И.Е.  Плотникова;  Гос.  образовательное  учреждение  высш.  проф.  образования  «Воронежская  гос.  мед.  акад.  им.  Н.Н.  Бурденко».  Воронеж,  2011.  (2-е  изд.)  —  384  с.
  3. Пашков  А.Н.,  Резников  К.М.  Рейтинговая  система  оценки  качества  учебной  работы  студентов.  Воронеж:  ВГМА,  2004.  —  16  с.
  4. Почивалов  А.В.,  Блинова  А.С.,  Заполина  А.Н.  Положение  о  производственной  практике  студентов  ВГМА  им.  Н.Н.  Бурденко.  Воронеж:  ВГМА,  2006.  —  15  c.

 

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий