Статья опубликована в рамках: XXXIX Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 14 апреля 2014 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Педагогика высшей профессиональной школы

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции, Сборник статей конференции часть II

Библиографическое описание:
Коваленко М.Э., Татаринцев М.М., Золотарева Е.Ю. МОТИВАЦИОННО-УСТАНОВОЧНЫЕ АСПЕКТЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ОРТОДОНТИИ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XXXIX междунар. науч.-практ. конф. № 4(39). Часть I. – Новосибирск: СибАК, 2014.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

 

 

МОТИВАЦИОННО-УСТАНОВОЧНЫЕ  АСПЕКТЫ  ПРЕПОДАВАНИЯ  ОРТОДОНТИИ  В  МЕДИЦИНСКОМ  ВУЗЕ

Коваленко  Михаил  Эдуардович

канд.  мед.  наук,  доцент  Воронежской  государственной  медицинской  академии,  РФ,  г.  Воронеж

E-mailkovalenko_m@rambler.ru

Татаринцев  Михаил  Михайлович

канд.  мед.  наук,  доцент  Воронежской  государственной  медицинской  академии,  РФ,  г.  Воронеж

E-mailkovalenko_m@rambler.ru

Золотарева  Елена  Юрьевна

канд.  мед.  наук,  ассистент  Воронежской  государственной  медицинской  академии,  РФ,  г.  Воронеж

E-mail:  tmmsuz@mail.ru

 

MOTIVATIONAL  AND  ATTITUDE  ASPECTS  IN  EDUCATIONAL  PROCESS  FOR  ORTHODONTIST  IN  MEDICAL  SCHOOL

Elena  Zolotareva

candidate  of  med.  sciences,  assistant  professor  of  Voronezh  State  Medical  Academy,  Russia  Voronezh

Kovalenko  Michael

candidate  of  med.  sciences,  associate  professor  of  Voronezh  State  Medical  Academy,  Russia  Voronezh

Tatarintzev  Mikhail

candidate  of  med.  sciences,  associate  professor  of  Voronezh  State  Medical  Academy,  Russia  Voronezh

 

АННОТАЦИЯ

Целью  работы  являлась  характеристика  и  анализ  мотиваций  и  установок,  определяемых  для  студентов  в  ходе  преподавания  ортодонтии.  Накопленный  опыт  свидетельствует,  что  качественное  овладение  указанной  специальностью  возможно  только  при  условии  серьезной,  глубоко-мотивированной  заинтересованности  обучающегося  лечебно-диагностической  методологией  данной  дисциплины.  В  представленной  работе  резюмируется  опыт  преподавания  ортодонтии,  основанный  на  анализе  мотивов  и  установок,  определяемых  для  учащихся  в  процессе  изучения  указанной  специальности.

ABSTRACT

Orthodontics  is  one  of  the  very  interesting  ,  but  also  the  most  difficult  clinical  disciplines  which  taught  to  students  of  dental  medical  schools  .  Pedagogical  experience  shows  that  quality  mastering  is  possible  only  if  serious  deeply  motivated  student  interest  are  situated  in  medical  diagnostic  methodology  of  the  discipline.  In  the  present  paper  summarizes  the  experience  of  teaching  orthodontics,  based  on  an  analysis  of  motives  and  attitudes  defined  for  students  in  the  study  of  orthodontic  specialty.    

 

Ключевые  слова:  студенты;  ортодонтия;  мотивация;  установка

Keywords:  students;  orthodontics;  motivation;  attitude

 

Ортодонтия  является  одной  из  самых  интересных,  но  и  самых  сложных  дисциплин,  преподаваемых  студентам  стоматологических  факультетов  медицинских  ВУЗов.  Накопленный  нами  опыт  свидетельствует,  что  качественное  овладение  указанной  специальностью  возможно  только  при  условии  серьезной,  глубоко-мотивированной  заинтересованности  обучающегося  лечебно-диагностической  методологией  данной  дисциплины  [5,  c.  16]. 

В  представленной  работе  резюмируется  опыт  преподавания  ортодонтии,  основанный  на  анализе  мотивов  и  установок,  определяемых  для  учащихся  в  процессе  изучения  указанной  специальности.

Первично  побуждение  к  изучению  специальности  реализуется  через  внешнюю  мотивацию,  когда  на  вводной  лекции  студентам  вменяется  в  обязанность  знание  предмета,  входящего  в  базовую  программу  подготовки  врача-стоматолога.  Отсутствие  зачета  или  экзамена  по  данной  дисциплине  с  вероятной  перспективой  отчисления  из  ВУЗа  можно  рассматривать  как  компонент  отрицательной  мотивации,  тогда  как  хорошие  успехи  в  ее  изучении  с  возможностью  поступления  в  ординатуру  и  устройство  на  высокооплачиваемую  работу  определяют  положительный  аспект  в  мотивации  учащихся.  Последняя  сентенция  может  определяться  как  статусная  мотивация  образовательного  процесса  [1,  c.  98].

Таким  образом,  на  первом  этапе  изучения  специальности  способность  к  активному  восприятию  материала  у  большинства  студентов  детерминируется  факторами  нормативной  и  принудительной  мотивации.  Нормативная  мотивация  в  таком  случае  реализуется  через  информирование,  внушение,  психологическое  заражение  и  убеждение.  Принудительная  мотивация  основана  на  использовании  ресурсов  административного  воздействия,  потенциальной  угрозе  быть  наказанным,  подвергнуться  социальной  обструкции  в  группе  сокурсников. 

Внутренняя  мотивация  начинает  формироваться  у  студентов  в  процессе  изучения  дисциплины,  по  мере  овладения  основными  навыками  специальности.  На  основе  внутренней  мотивации  студенты  старших  курсов  действуют  более  целенаправленно;  они  добросовестнее  выполняют  порученные  им  задания,  затрачивают  меньше  сил,  лучше  понимают  поставленные  перед  ними  задачи  и  овладевают  знаниями. 

Внутреннее  побуждение  к  действию  определяется  результатом  взаимодействия  сложной  совокупности  изменяющихся  потребностей  студентов,  поэтому  преподаватель  для  осуществления  мотивации  должен  определить  эти  потребности  и  выявить  способы  их  реализации.

Одним  из  способов  повышения  мотивации  студентов  к  изучению  ортодонтии,  а  следовательно  улучшения  качества  образовательного  процесса,  является  определение  серии  установочных  паттернов,  интегрированных  в  отдельные  элементы  учебно-тематической  структуры.  Установка  определяется  как  «стереотипная  готовность  действовать  в  соответствующей  ситуации  определенным  образом»  [3,  c.  29  ]  . 

Различают  следующие  виды  установок  [4,  c.  75]:

·     Ситуативно-двигательная

·     Сенсорно-перцептивная 

·     Социально-перцептивная

·     Когнитивная

·     Мнемическая

Далее  на  конкретных  примерах  будет  продемонстрировано  интегрирование  этих  установок  в  учебный  процесс. 

Ситуативно-двигательная  (моторная)  установка  подразумевает  способность  к  точному  оперированию  большими  или  малыми  предметными  субъединицами.  Внедрение  этой  установки  осуществляется  в  виде  задачи  распределить  предложенные  для  анализа  ортодонтические  аппараты  по  группам  в  соответствии  с  их  рабочими  характеристиками:  функционально-действующие,  механически-действующие,  функционально-направляющие;  лечебные  и  ретенционные;  одночелюстные,  межчелюстные  и  двучелюстные.  Скорость  и  качество  процесса  распределения  контролируется  преподавателем. 

Сенсорно-перцептивная  установка  предполагает  выделение  наиболее  значимой  структурной  или  функциональной  единицы  из  предложенного  однотипного  материала.  Примером  установки  данного  вида  является  задание  по  определению  из  серии  предложенных  фотографий  зубных  рядов  одной  предварительно  изученной  окклюзионной  аномалии.  Студентам  выдаются  гипсовые  модели  челюстей  и  предлагается  сопоставить  выбранную  фотографию  с  одной  из  наиболее  подходящей  по  морфологическими  признакам  модели.  Преподавателем  оценивается  качество  выполняемой  работы,  исправляются  ошибки.  Другим  примером  указанной  установки  может  является  задача,  связанная  с  выбором  ортодонтической  конструкции,  в  наибольшей  степени  адаптированной  для  лечения  определенной  аномалии  зубного  ряда. 

Социально-перцептивная  установка  детерминирует  стереотипное  восприятие  социально  значимых  объектов  [2,  c.  81].  Реализация  этой  установки  студентами  предполагает  определение  внешних  признаков  или  черт  скелетных  аномалий  окклюзии.  В  частности  дистальная  окклюзия  характеризуется  вестибулярным  положением  резцов,  западением  подбородка,  возможным  уменьшением  нижней  трети  лица.  При  мезиальной  окклюзии  определяется  «волевой»  подбородок  и  выраженные  носогубные  складки.  Перекрестная  окклюзия  сопровождается  лицевой  асимметрией.  В  качестве  ситуационного  задания  студентам  предлагается  по  анфасным  и  профильным  фотографиям  пациентов  предположить  наличие  скелетной  окклюзионной  деформации. 

Когнитивная  —  познавательная  установка  находит  свою  реализацию  в  самостоятельной  работе  студентов  и,  в  частности,  в  изучении  литературы  по  предложенной  тематике.  Преподаватель  определяет  студенту  изучаемую  тему  и  предлагает  проанализировать  научные  публикации  по  данному  вопросу.  Особенностью  такого  исследования  является  сравнительный  анализ  различных  точек  зрения  на  изучаемый  вопрос,  резюмируемое  определение  собственной  позиции  студента  в  отношении  разобранной  темы. 

Мнемическая  установка  —  установка  на  запоминание  значимого  материала.  В  ходе  занятия  студент  должен  запомнить  основные  постулаты  и  тезисы  изучаемой  темы.  Используя  форму  деловой  игры,  виды  тестового  контроля,  демонстрационный  материал,  преподаватель  проверяет  текущий  и  остаточный  уровень  знаний  обучающихся. 

Таким  образом,  использование  мотивационно-установочных  подходов  призвано  повысить  качество  преподавания  ортодонтии  в  медицинском  ВУЗе,  сформировать  у  студентов  проблемно-ориентированное  мышление,  многофакторное  восприятие  клинической  ситуации  при  осмотре  профильных  пациентов.

 

Список  литературы:

  1. Золотарев  В.Г.  Энциклопедический  словарь  по  экономике  /В.Г.  Золотарев  Минск:  Полымя,  1997.  —  242  с.
  2. Ендовицкий  Д.А.  Комплексный  анализ  и  контроль  деятельности  по  управлению  персоналом:  методология  и  практика  /  Под  ред.  проф.  Л.Т.  Гиляровской.  М.:  Финансы  и  статистика,  2001.  —  119  с.
  3. Словарь-справочник  менеджера.  М.:  ИНФРА-М,  1996.  —  270  с.
  4. Теория  и  методика  обучения  в  высшей  медицинской  школе:  учебное  пособие/  И.Э.  Есауленко,  А.Н.  Пашков,  И.Е.  Плотникова.  2-е  изд.  Воронеж:  ИПЦ  «Научная  книга»,  2011.  —  384  с.
  5. Уткин  Э.А.  Основы  мотивационного  менеджмента./Э.А.  Уткин  М.:  Экмос,  2000.  —  31  с.

 

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий