РОЛЬ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  РИТОРИКИ  В  ПОВЫШЕНИИ  КАЧЕСТВА  УЧЕБНОГО  ПРОЦЕССА  В  МЕДИЦИНСКОМ  ВУЗЕ

Вусатая  Елена  Владимировна

канд.  мед.  наук,  Воронежская  государственная  медицинская  академия  им.  Н.Н.  Бурденко,  ассистент  кафедры  госпитальной  стоматологии,  РФ,  г.  Воронеж

E-mail: 

Кочкина  Наталья  Леонидовна

канд.  пед.  наук  Воронежская  государственная  медицинская  академия  им.  Н.Н.  Бурденко,  ассистент  кафедры  педагогики  и  психологии,  РФ,  г.  Воронеж

Сущенко  Андрей  Валерьевич

д-р  мед.  наук,  Воронежская  государственная  медицинская  академия  им.  Н.Н.  Бурденко,  зав.  кафедрой  госпитальной  стоматологии,  РФ,  г.  Воронеж

TEACHING  ROLE  OF  RHETORIC  IN  IMPROVING  THE  QUALITY  OF  EDUCATIONAL  PROCESS  IN  HIGH  MEDICAL  SCHOOL

Vusataya  Elena

candidate  of  Medical  Science,  Voronezh  State  Medical  Academy  N.N.  Burdenko,  assistant  chair  of  Hospital  Dentistry,  Russia  Voronezh

Kochkina  Natalia

candidate  of  pedagogical  sciences,  Voronezh  State  Medical  Academy  N.N.  Burdenko,  assistant  chair  of  pedagogy  and  psychology,  Russia  Voronezh

Sushchenko  Andrey

MD,  Voronezh  State  Medical  Academy  N.N.  Burdenko,  Head.  chair  of  Hospital  Dentistry,  Russia  Voronezh

АННОТАЦИЯ

Цель  —  развитие  коммуникативной  компетентности  будущего  врача.  Метод  —  развитие  коммуникативных  компетенций  без  отрыва  от  учебного  процесса:  в  рамках  изучаемых  медицинских  дисциплин.  Результат  —  эффективность  решения  профессиональных  задач  будущими  врачами. 

ABSTRACT

Goal  —  the  development  of  communicative  competence  of  a  future  doctor.  Method  —  the  development  of  communicative  competence  on  the  job  training  process:  within  the  studied  medical  disciplines.  Result  —  the  efficiency  of  solving  problems  professional  future  doctors.

Ключевые  слова:  педагогическая  риторика;  коммуникативное  поведение;  риторический  подход.

Keywords:  pedagogical  rhetoric;  communicative  behavior;  rhetorical  approach.

В  современных  условиях  одной  из  задач  профессионального  медицинского  образования  является  формирование  коммуникативной  компетентности  будущего  специалиста.  Коммуникативная  компетентность  предполагает  овладение  навыками  общения  в  профессиональном  коллективе,  умение  создавать  ситуации  общения,  умение  изобретать  и  интерпретировать  профессионально  наполненные  высказывания.  Для  этого  будущему  врачу  необходимо  знать  специфику  профессионального  общения,  нормы  речевого  поведения,  обеспечивающие  повешение  эффективности  решения  профессиональных  задач.  Основные  вехи  профессиональной  подготовки  —  достижение  всех  целей  обучения,  успешное  решение  разных  учебно-методических  и  воспитательных  задач,  совершенствование  речевого  мастерства.  Сфера  обучения  является  сферой  повышенной  речевой  активности  и  как  следствие,  профессиональной  ответственности  врача.  Вспомним  В.А.  Сухомлинского,  «…Слово  —  важнейший  педагогический  инструмент,  его  ничем  не  заменишь.  В  слове  аккумулируются  отношения  между  людьми.  Слово  выражает  идею,  а  идея  —  столбовой  корень  воспитания»  [4,  с.  4]. 

Одним  из  решений  проблемы  профессионального  общения  будущих  врачей  является  применение  единой  концепции  целостного  курса:  «Программы  формирования  и  развития  речевой  культуры  будущего  педагога  в  образовательном  процессе  вуза»  Н.Л.  Кочкиной)  [2,  с.  108—125].  Цель  программы  —  формирование  и  развитие  речевой  культуры  в  процессе  профессионального  становления  с  учетом  экономии  учебного  времени.  Основным  достоинством  программы  является  развитие  коммуникативных  компетенций  без  отрыва  от  учебного  процесса:  в  рамках  изучаемой  дисциплины  «Медико-социальные  аспекты  стоматологической  заболеваемости  взрослого  городского  населения  и  пути  ее  профилактики  в  современных  условиях»  [1,  с.  18].  Концептуальной  основой  данного  раздела  курса  является  риторический  подход,  ориентированный  на  творческие  поиски,  теоретическое  осмысление  и  практическое  воплощение  оптимальных  путей  овладения  эффективной,  успешной  и  результативной  профессиональной  речью.

Коммуникативная  компетенция  подразумевает:  владение  риторическими  знаниями  о  требованиях  к  речевому  поведению  в  различных  коммуникативно-речевых  ситуациях;  умение  решать  коммуникативные  и  речевые  задачи  в  конкретной  ситуации  общения;  применение  анализа  и  создания  профессионально  значимых  типов  высказывания;  развитие  творчески  активной  речевой  личности,  умеющий  применять  полученные  знания  и  сформированные  умения  в  разнообразных  коммуникативных  ситуациях  и  т.  д.  [4,  с.  86].

Педагогическую  риторики  можно  рассматривать  с  разных  позиций.  В  педагогике  риторика  применяется  как  средство  достижения  педагогических  целей,  в  то  время  как  в  риторике  может  быть  использована  как  методика  развития  риторических  способностей  [3,  с.  62].  Риторика  в  педагогической  практике  анализирует  условия  для  развития  творческой  мотивации  студентов  и  повышения  качества  учебной  деятельности.

Базой  коммуникативной  деятельности  педагога  являются  научно-практические  знания  о  способах  использования  речевых  средств  профессионального  общения  [6,  с.  174].  Педагогическая  риторика  определяет  речь  как  средство  передачи  информации  в  процессе  учебной  деятельности.  Таким  образом,  в  учебной  деятельности  речь  выступает  не  только  как  средство  передачи  информации,  но  и  является  одной  из  цели  обучения  —  развитие  профессиональной  речи  врача.

Главная  функция  педагогической  риторики  —  информативность.  Особенностью  педагогической  речи  является  поддержание  интереса  к  своему  предмету  в  целях  повышения  качества  учебного  процесса  в  медицинском  ВУЗе.  Кроме  того,  говоря  о  риторике  в  учебном  процессе,  мы  подразумеваем  применение  педагогической  технологии  [5,  с.  112].  Важно  подчеркнуть,  что  когда  речь  идет  о  применении  того  или  иного  риторического  подхода,  риторика  приобретает  статус  технологии. 

Концептуальный  подход  педагогической  подразумевает  создание  концепции  предмета  деятельности.  Для  того,  чтобы  происходило  развитие  социально-значимых  качеств  студентов,  преподаватель  при  разработке  концепции  учебного  предмета  должен  учитывать  необходимые  компетенции.  Следующий  подход  риторики  —  моделирования  аудитории  —  заключается  в  индивидуализированном  обучении,  так  как  в  процессе  обучения  преподаватель  должен  учитывать  различные  особенности  студента  (демографические,  психологические,  личностные  и  т.  д.). 

Не  менее  важным  является  стратегический  подход  в  педагогической  риторике,  который  подразумевает  разработку  стратегии  занятия  (постановка  развивающей  цели,  формулирование  проблемной  ситуации  или  проблемного  вопроса,  а  также  вариантов  их  решения). 

Далее  следует  тактический  подход  педагогической  риторики,  заключающий  информацию  о  ненасильственных  средствах  воздействия  на  человека  с  целью  заинтересовать  студентов  в  процессе  учебной  деятельности,  создавать  во  время  занятия  творческую  атмосферу. 

Также  в  педагогической  риторике  широко  применяется  методика  словесного  творчества,  то  есть  выражение  мысли  в  словесной  форме.  В  учебном  процессе  преподаватель  должен  постоянно  следить  за  этикетностью  речи  своей  и  студентов.

Использование  подхода  эффективного  общения  позволяет  педагогу  строить  занятие  как  диалог,  создает  условия  для  самовыражения  студентов,  активизирует  различные  виды  деятельности. 

И,  наконец,  один  из  главных  подходов  педагогической  риторики  —  системно-аналитический.  В  учебном  процессе  необходимо  постоянно  отслеживать  уровень  понимания  студентами  учебного  материала,  оценивать  степень  утомляемости/заинтересованности  посредством  обратной  связи. 

Таким  образом,  педагогическая  риторика  как  технология  охватывает  практически  все  проявления  обучения  в  медицинском  ВУЗе,  способствуя  тем  самым  повышению  качества  учебного  процесса,  а  так  же  формированию  и  развитию  коммуникативных  навыков  будущих  врачей.

Список  литературы:

1. Вусатая  Е.В.  Медико-социальные  аспекты  стоматологической  заболеваемости  взрослого  городского  населения  и  пути  ее  профилактики  в  современных  условиях:  автореферат  диссертации  на  соискание  ученой  степени  кандидата  медицинских  наук  /  Рязанский  государственный  медицинский  университет  им.  И.П.  Павлова.  Рязань,  2007.
2. Кочкина  Н.Л.  Формирование  речевой  культуры  будущего  педагога  в  образовательном  процессе  вуза:  диссертация  на  соискание  ученой  степени  кандидата  педагогических  наук  /  Воронежский  государственный  университет.  Воронеж,  2008.
3. Мурашов  А.А.  Педагогическая  риторика.  М.:  Пед.  общество  России,  2001.  —  480  с.
4. Педагогическая  риторика:  Учебное  пособие  /  Под  ред.  д.п.н.  Н.А.  Ипполитовой.  М.,  2001.  —  352  с.
5. Плотникова  И.Е.  Здравоцентрическая  система  обучения  в  медицинском  вузе  —  инновационный  педагогический  подход  /  И.Е.  Плотникова  //  Инновации  в  науке.  —  2013.  —  №  26.  —  С.  82—87.
6. Стернин  И.А.  Практическая  риторика.  М.:  Академия,  2003.  —  272  с.