ВЗАИМОСВЯЗЬ  ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ  УСТОЙЧИВОСТИ  И  ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО  БЛАГОПОЛУЧИЯ  У  СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Левшунова  Жанна  Амирановна

старший  преподаватель  кафедры  психологии  развития  личности,  Лесосибирский  педагогический  институт  —  филиал  Федерального  государственного  образовательного  учреждения  высшего  профессионального  образования  «Сибирский  федеральный  университет»,  г.  Лесосибирск

E-mail: 

THE  CORRELATION  BETWEEN  EMOTIONAL  STABILITY  AND  PSYCHOLOGICAL  WELL-BEING  IN  SENIOR  SCHOOL  AGE

Levshunova  Zhanna  Amiranovna

senior  teacher  of  psychology  of  personality  development  chair,  Lesosibirsk  Pedagogical  Institute  —  the  branch  of  Siberian  Federal  University,  Lesosibirsk

АННОТАЦИЯ

В  статье  представлены  результаты  исследования  взаимосвязи  эмоциональной  устойчивости  и  психологического  благополучия  у  старшеклассников.  Выявлен  уровень  эмоциональной  устойчивости  выборки  и  определены  компоненты  психологического  благополучия.  Корреляционный  анализ  представленных  показателей  подтвердил  наличие  их  взаимосвязи  в  старшем  школьном  возрасте. 

ABSTRACT

In  the  article  author  presented  study’s  results  of  correlation  between  emotional  stability  and  psychological  well-being  in  senior  school  age.  The  author  exposed  the  level  of  participants’  emotional  stability  and  defined  the  components  of  psychological  well-being.  Correlation  analysis  of  indexes  confirmed  that  there  was  correlation  between  these  indexes  in  senior  school  age. 

Ключевые  слова:  эмоциональная  устойчивость;  психологическое  благополучие;  старший  школьный  возраст

Keywords:  emotional  stability,  psychological  well-being,  senior  school  age. 

Психологическое  благополучие  человека  —  это  необходимое  условие  активной  и  нормальной  жизнедеятельности  человека,  это  показатель  психологического  здоровья.  Разработкой  этого  вопроса  занимались  как  зарубежные  (Брэдберн  Н.,  Вотерман  А.,  Динер  Э.,  Райан  Р.,  Диси  Э.,  Рифф  К.  и  др.),  так  и  отечественные  (Федоренко  Л.Г.,  Фесенко  П.П.,  Шевеленкова  Т.Д.  и  др.)  ученые.  Так,  Т.Д.  Шевеленкова  [2]  рассматривает  психологическое  благополучие  как  целостное  переживание,  выраженное  в  субъективном  ощущении  счастья,  удовлетворённости  собой  и  собственной  жизнью,  а  также  связанное  с  базовыми  человеческими  ценностями  и  потребностями. 

В  юношеском  возрасте  актуальны  проблема  идентификации,  осознания  себя,  поиска  смысла  жизни,  профессиональной  направленности.  Осознание  успешности,  благополучия,  способности  разрешать  противоречия  являются  факторами,  определяющими  психологическое  благополучие  в  этом  возрасте.  При  этом  немалую  роль  в  юности  играют  такие  свойства  личности  как  адаптированность,  эмоциональность,  саморегуляция  и  эмоциональная  устойчивость  (ЭУ).  На  наш  взгляд,  именно  эмоциональная  устойчивость  способствует  развитию  психологического  благополучия  личности.

ЭУ  —  это  свойство  личности,  отдельные  эмоциональные  механизмы  которого,  особым  образом  взаимодействуя,  способствуют  успешному  достижению  цели  в  процессе  напряженной  деятельности  [1].  ЭУ  влияет  на  развитие  уверенности,  самоценности,  успешности  у  юношей.  Поэтому  основная  цель  нашего  исследования,  проведенного  совместно  с  Т.В.  Вагановой,  —  изучение  взаимосвязи  эмоциональной  устойчивости  и  психологического  благополучия  у  старшеклассников.

Объектом  исследования  выступает:  взаимосвязь  эмоциональной  устойчивости  и  психологического  благополучия.  Предмет  исследования:  взаимосвязь  эмоциональной  устойчивости  и  психологического  благополучия  старшеклассников.

Поставленная  цель  конкретизируется  в  таких  задачах  как:  изучить  психолого-педагогическую  литературу  по  проблеме  исследования,  определить  основные  показатели  психологического  благополучия,  подобрать  диагностический  материал,  проанализировать  полученные  результаты.

Для  достижения  поставленной  цели  и  разрешения  выделенных  задач  были  использованы  следующие  методы:  анализ  теоретических  источников;  методы  сбора  эмпирических  данных  («Личностный  опросник»  Г.  Айзенка,  «Методика  многофакторного  исследования  личности»  Р.  Кеттелла  (16РF  —  опросник)  (факторы  O,  Q3,  С),  «Шкала  субъективного  благополучия»  Perrudet-Badoux,  Mendelsohn  и  Chiche  (адаптация  А.А.  Рукавишникова),  «Шкала  психологического  благополучия»  К.  Рифф);  метод  количественной  и  качественной  обработки  данных. 

Базой  исследования  послужило  негосударственное  образовательное  учреждение  «Енисейская  православная  гимназия»  г.  Енисейска  Красноярского  края.  В  экспериментальном  исследовании,  организованном  Т.В.  Вагановой,  приняли  участие  30  учеников  10-х  классов. 

Исходя  из  темы  нашего  исследования,  мы  определили  уровень  ЭУ  у  старшеклассников  с  помощью  шкалы  «нейротизма»  «Личностного  опросника»  Г.  Айзенка.  40  %  юношей  имеют  высокий  уровень  ЭУ.  Они  обладают  способностью  к  организованному  поведению,  ситуативной  целенаправленности  в  обычных  и  стрессовых  ситуациях,  зрелостью,  отличной  адаптацией,  отсутствием  большой  напряженности,  беспокойства,  а  также  склонностью  к  лидерству.  60  %  старшеклассников  являются  эмоционально  неустойчивыми.  Это  значит,  что  у  них  присутствует  повышенная  нервозность,  плохая  адаптация,  склонность  к  быстрой  смене  настроений,  чувство  виновности  и  беспокойства,  озабоченность,  депрессивность  реакций,  рассеянность  внимания,  неустойчивость  в  стрессовых  ситуациях.  Данному  типу  соответствует  эмоциональность,  импульсивность,  неровность  в  контактах  с  людьми,  изменчивость  интересов,  неуверенность  в  себе,  выраженная  чувствительность,  впечатлительность,  склонность  к  раздражительности.  Подобные  показатели  никак  нельзя  назвать  составляющими  психологического  благополучия. 

Для  того,  чтобы  диагностировать  такие  составляющие  психологического  благополучия  как  уверенность  в  себе,  высокий  самоконтроль,  эмоциональная  устойчивость,  мы  использовали  «Методику  многофакторного  исследования  личности»  Р.  Кеттелла  (факторы  O,  Q3,С).  Высокие  показатели  по  фактору  О  «уверенность  в  себе  —  тревожность»  отмечены  у  60  %  обследуемых.  Остальные  40  %  тревожны  и  неуверены  в  себе.  По  фактору  Q3  «низкий  самоконтроль  —  высокий  самоконтроль»  высокий  уровень  самоконтроля  выявлен  у  40  %,  низкий  —  у  60  %  старшеклассников  Результаты  исследования  по  фактору  С  «эмоциональная  неустойчивость  –  эмоциональная  устойчивость»  показали,  что  эмоционально  устойчивыми  являются  только  40  %  старшеклассников.  60  %  продемонстрировали  состояния  близкие  к  эмоциональной  неустойчивости.

Для  исследования  у  представленной  выборки  субъективного  благополучия,  как  одного  из  компонентов,  характеризующих  психологическое  благополучие,  мы  использовали  «Шкалу  субъективного  благополучия».  24  %  старшеклассников  имеют  высокий  уровень  эмоционального  комфорта.  Для  них  характерно  полное  эмоциональное  благополучие.  16  %  учеников  испытывают  средний  уровень  эмоционального  комфорта,  то  есть  они  не  испытывают  серьезных  эмоциональных  проблем,  достаточно  уверены  в  себе,  активны,  успешно  взаимодействуют  с  окружающими,  адекватно  управляют  своим  поведением.  60  %  старшеклассников  обладают  низким  уровнем  эмоционального  комфорта.  Они  склонны  к  депрессиям  и  тревогам,  пессимистичны,  замкнуты,  зависимы,  плохо  переносят  стрессовые  ситуации.  Это  значит,  что  они  не  являются  эмоционально  устойчивыми.

Предложенная  К.  Рифф  авторская  методика  по  изучению  психологического  благополучия  направлена  на  изучение  факторов  психологического  благополучия  (положительные  отношения  с  окружающими,  автономия,  управление  средой,  личностный  рост,  цели  в  жизни,  самопринятие). 

Анализ  результатов  показал,  что  высокий  уровень  психологического  благополучия  был  выявлен  у  11  %  выборки.  Этим  школьникам  свойственна  забота  о  других,  доверительные  отношения  с  окружающими,  способность  сопереживать,  самостоятельность  и  независимость,  способность  контролировать  всю  внешнюю  деятельность,  открытость  новому  опыту,  стремление  к  самореализации,  они  имеют  цель  в  жизни,  позитивно  относятся  к  себе.  Средний  уровень  психологического  благополучия  был  диагностирован  у  23  %  старшеклассников.  Они  характеризуются  желанием  утвердиться  в  жизни,  самовоспитанием,  самообразованием,  они  имеют  цель  в  жизни,  хотя  она  может  изменяться.  Ребята  доброжелательны  и  добродушны,  способны  к  эмпатии. 

Низкий  уровень  психологического  благополучия  определен  у  66  %  учеников.  У  них  наблюдается  ограниченное  количество  доверительных  отношений  с  окружающими,  сложность  в  открытии  новых  отношений,  трудность  в  проявлении  теплоты  и  заботы.  Ребята  зависят  от  мнения  окружающих,  полагаются  на  мнение  других  в  принятии  важных  решений,  лишены  чувства  контроля  над  происходящим,  не  имеют  интереса  к  жизни,  имеют  мало  целей  и  намерений,  недовольны  собой.

Определяя  взаимосвязь  психологического  благополучия  и  эмоциональной  устойчивости,  мы  произвели  расчет  коэффициента  r-Пирсона.  Корреляционный  анализ  показал  значимую  положительную  связь  эмоциональной  устойчивости  с  такими  показателями  психологического  благополучия  как  автономность  (r=  0,55  p≤0,05),  управление  окружением  (r=  0,67  p≤0,05),  личностный  рост  (r=  0,65  p≤0,05),  жизненные  цели  (r=  0,68  при  p≤0,05),  самопринятие  (r=  0,65  p≤0,05).  Показатели  психологического  благополучия  имеют  положительную  корреляционную  связь  с  показателями  ЭУ  (r=  0,61  при  p≤0,05)  и  отрицательную  с  показателями  нейротизма  (r=  -  0,60  при  p≤0,05). 

Таким  образом,  результаты  корреляционного  анализа  показали  наличие  зависимости  между  ЭУ  и  психологическим  благополучием  в  юношеском  возрасте.  Высокие  показатели  ЭУ  определяют  осознание  субъективного  психологического  благополучия.

Список  литературы:

1.Аболин  Л.М.  Психологические  механизмы  эмоциональной  устойчивости  человека.  Казань:  Изд-во  Казанского  ун-та,  1987.  —  262  с.

2.Шевеленкова  Т.Д.  Методика  исследования  психологического  благополучия  личности.  М.:  Сова,  2005.  —  334  с.