ИННОВАЦИОННЫЕ  ПОДХОДЫ  К  ИССЛЕДОВАНИЮ  ПРОБЛЕМЫ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ВОСПИТАНИЯ

Киреев  Михаил  Николаевич

канд.  пед.  наук,  доцент  Белгородского  государственного  института  искусств  и  культуры,  г.  Белгород

Коренева  Елена  Николаевна

канд.  пед.  наук,  доцент  Белгородского  государственного  института  искусств  и  культуры,  г.  Белгород

E-mail:  korenevaen@yandex.ru

Киреева  Нина  Васильевна

канд.  пед.  наук,  доцент  Белгородского  государственного  института  искусств  и  культуры,  г.  Белгород

INNOVATION  APPROACH  IN  RESEARCH  OF  PROBLEM  OF  PROFESSIONAL  EDUCATION

Kireev  Mikhail  Nikolaevich

сandidate  of  pedagogic  sciences,  associate  professor  of  Belgorod  State  Institute  of  Arts  and  Culture,  Belgorod

Koreneva  Elena  Nikolaevna

сandidate  of  pedagogic  sciences,  associate  professor  of  Belgorod  State  Institute  of  Arts  and  Culture,  Belgorod

Kireeva  Nina  Vasilievna

сandidate  of  pedagogic  sciences,  associate  professor  of  Belgorod  State  Institute  of  Arts  and  Culture,  Belgorod

АННОТАЦИЯ

В  статье  раскрываются  особенности  системного,  синергетического  и  кластерного  подходов  к  профессиональному  воспитанию  современного  специалиста  и  подчеркивается  необходимость  качественно  новой  формы  организации  образовательного  процесса  в  вузе.  Авторы  рассматривают  инновационную  составляющую  социальной  среды  и  образовательного  пространства  вуза  с  точки  зрения  инновационной  педагогики.

ABSTRACT

The  article  reveals  features  of  system,  synergetic  and  clustered  approaches  to  professional  education  of  the  modern  expert  reveal  and  need  of  qualitatively  new  form  of  the  organization  of  educational  process  for  higher  education  institution  is  emphasized.  Authors  consider  an  innovative  component  of  the  social  environment  and  educational  space  of  higher  education  from  the  point  of  view  of  innovative  pedagogics.

Ключевые  слова:  образовательная  система;  инновация;  профессиональная  мобильность;  системный  подход.

Keywords:  education  system;  innovation;  occupational  mobility;  system  approach

Под  профессиональным  воспитанием  мы  понимаем  такой  педагогически  целесообразный  процесс,  который  способствует  формированию  личности  современного  специалиста,  душой  и  сердцем  преданного  избранной  профессии,  педагогически  подготовленного  и  психологически  готового  к  выполнению  профессиональных  задач  и  формированию  не  только  личного  профессионального  имиджа,  но  и  имиджа  профессии  в  целом.

Формирование  позитивного  профессионального  имиджа  возможно  лишь  в  условиях  такого  образовательного  пространства  вуза,  где  неукоснительно  реализуется  функциональное  единство  учебной,  внеучебной,  внеаудиторной  деятельности  студентов,  которое  предполагает  поиск  и  внедрение  инновационных  подходов  к  профессиональному  воспитанию,  направленных  на  актуализацию  конкретной  профессии  в  конкретных  исторических  условиях.

Целесообразность  тех  или  иных  педагогических  подходов  заключается  в  том,  способствует  ли  их  использование  в  системе  профессионального  воспитания  адаптации  студентов  применительно  к  требованиям  избранной  ими  профессии,  направлены  ли  они  на  формирование  профессиональной  ориентации  личности  будущего  специалиста,  помогают  ли  они  воспитывать  в  процессе  учебной  и  внеаудиторной  деятельности  профессионально  значимые  личностные  качества  выпускников.

Вместе  с  тем,  общество  в  период  глобализации  и  мощных  инновационных  скачков  во  всех  сферах  деятельности  ждет  от  вузов  специалиста,  для  которого  наряду  со  знаниями  важными  являются  личностная  и  профессиональная  культура,  уровень  его  воспитанности,  коммуникативности,  нравственности  и  т.  д.        

Несомненным  остается  тот  факт,  что  управление  качеством  воспитательной  работы,  а  точнее  качеством  воспитания  будущих  специалистов  должно  входить  в  единую  систему  управления  качеством  образовательной  деятельности  вуза.  Специфические  особенности  каждого  конкретного  вуза,  так  или  иначе,  должны  найти  отражение  в  целостной  системе  управления  качеством  профессионального  воспитания.

С  целью  успешного  решения  задач  профессионального  воспитания,  на  достаточно  длительный  период  преданного  забвению,  современные  вузы  находятся  в  поиске  оптимальных  инновационных  подходов  к  совершенствованию  образовательной  системы  высшего  профессионального  образования,  выявлению  их  воспитательной  составляющей.

Одним  из  условий  становления  ответственного,  инициативного,  духовно-нравственного  специалиста  с  ярко  выраженной  личностной  гражданской  позицией  является  формирование  у  него  профессионально  ценностных  установок  как  определяющего  фактора  практически  всех  жизненных  устремлений  человека.  Профессионально  ценностные  установки  студента  понимаются  нами  как  личностное  новообразование,  выражающееся  в  сформированности  устойчивых  профессионально  ценностных  ориентаций,  убеждений,  рефлексивной  направленности  и  творческого  потенциала  личности  и  обеспечивающее  эффективность  профессиональной  деятельности.

Не  менее  важным  условием  достижения  высоких  результатов  профессионального  воспитания  студента  является  уровень  сформированности  его  мотивации  достижения.  Высокая  мотивация  достижения  успеха  направляет  будущего  специалиста,  движет  его  к  цели,  способствует  его  саморазвитию  и  профессиональному  самосовершенствованию.  Настоящий  профессионал  всегда  обладает  сильной  и  устойчивой  мотивационной  сферой  на  осуществление  определенной  деятельности  и  на  достижение  в  ней  ожидаемого  результата. 

К  сожалению,  чаще  всего  формирование  профессионально  ценностных  установок  и  мотивации  достижения  успеха  студенческой  молодежи  происходит  стихийно  или  вообще  остается  за  рамками  воспитательной  работы  вуза.  А  ведь  именно  эти  личностные  качества  лежат  в  основе  подготовки  квалифицированного  работника,  конкурентоспособного  на  рынке  труда,  компетентного,  ответственного,  свободно  владеющего  своей  профессией  и  ориентирующегося  в  смежных  областях  деятельности,  способного  к  эффективной  работе  на  уровне  мировых  стандартов,  готового  к  постоянному  социальному  росту,  социальной  и  профессиональной  мобильности,  удовлетворению  потребности  личности  в  получении  соответствующего  образования. 

Для  решения  задач  профессионального  воспитания  сегодня  крайне  важна  научно  обоснованная  инновационная  составляющая  образовательного  пространства  вуза,  поиск  новых  педагогически  целесообразных  подходов  к  профессиональному  воспитанию  современного  студента.

Практически  все  существующие  попытки  разработки  путей  исследования  воспитания,  в  том  числе  и  профессионального,  опираются  на  укоренившийся  в  педагогике  системный  подход,  в  основе  которого  лежит  программно-целевой  принцип  управления.  Вместе  с  тем,  в  научных  кругах  системный  подход  вызывает  полемику.  Так,  С.С.  Учадзе  [5],  наряду  с  преимуществами  системного  подхода,  выделяет  ряд  его  недостатков  в  отношении  управления  качеством  воспитательной  деятельности.  К  ним  автор  относит  абсолютизацию  формальных  признаков  сходства  между  системами  и  игнорирование  качественной  специфики  системных  объектов;  недооценку  динамических  аспектов  и  изменений;  акцент  на  структурность,  которая  не  учитывает  генетических  связей;  механическое  перенесение  принципов  на  социальные  явления  и  др.  По  его  мнению,  используя  системный  подход  к  управлению  сложными  системами,  к  которым  относится  и  образовательная  система  вуза,  не  всегда  можно  получить  искомый  результат  внешнего  управляющего  воздействия  без  учета  тенденций  саморазвития  самой  системы,  что  и  актуализирует  рассмотрение  системы  образования  как  открытой,  сложной,  нелинейной,  динамичной  именно  с  синергетических  позиций.

Таким  образом,  в  качестве  оппонента  традиционного  системного  подхода  к  исследованию  процесса  подготовки  специалистов  в  современных  вузах  можно  рассматривать  синергетический  подход.  Его  сторонники  отмечают  в  системном  подходе  наличие  так  называемого  механизма  социально-психологической  инерции,  которая  является  ощутимым  тормозом  в  развитии  новой  теории.  Новая  синергетическая  концепция  может  способствовать  глубокому  познанию  таких  сложных,  нелинейных,  эволюционирующих,  открытых  систем  как  общество,  различные  его  подсистемы,  в  том  числе  система  профессиональной  подготовки. 

Разработкой  теории  самоорганизации  с  педагогической  точки  зрения  занимались  В.А.  Аршинов,  В.Г.  Буданов,  В.Г.  Виненко,  В.А.  Игнатова,  Е.Н.  Князева,  С.П.  Курдюмов,  Л.Н.  Макарова,  О.Н.  Федорова  и  др.  Однако  понятия  «педагогическая  синергетика»,  «синергетический  подход»  в  настоящее  время  не  имеют  однозначного  толкования.  Так,  по  мнению  В.А.  Игнатовой  [4],  активному  внедрению  идей  синергетики  в  образование  препятствуют,  прежде  всего,  традиционное  педагогическое  мышление  и  убежденность  разработчиков  содержания  образования  в  том,  что  будто  бы  должно  пройти  не  менее  полувека  между  утверждением  познавательной  модели  в  науке  и  ее  адаптацией  в  образовании.  По  этим  причинам  статус  синергетики  в  системе  педагогической  науки  еще  не  вполне  определен. 

Вместе  с  тем,  А.А.  Ворожбитова  [2]  рассматривает  педагогическую  синергетику  в  качестве  синтеза  многофакторных  взаимодействий  во  встречных  процессах  воспитания  и  самовоспитания,  образования  и  самообразования,  обучения  и  самообучения,  материализующихся  в  личности  обучающихся,  выделяя,  таким  образом,  синергетику  в  качестве  методологической  основы  педагогических  исследований. 

Активно  исследуется  в  настоящее  время  отечественными  учеными  и  кластерный  подход  к  педагогической  действительности  (В.П.  Бурдаков,  Т.И.  Шамова,  Ю.Н.  Юров,  В.Т.  Волов  и  др.).  В  арсенале  зарубежных  исследователей  также  имеются  труды  о  целесообразности  и  актуальности  применения  этого  подхода  в  процессе  исследования  современной  системы  образования.  Так,  М.  Жамбю  описывает  кластер  не  только  как  специфическое  состояние  явления,  предмета,  социальной  общности  и  т.  д.,  но  и  процессов  его  реформирования,  структурирования  и  взаимодействия  с  социальной  средой  [3,  с.  30]. 

Мы  рассматриваем  кластер  как  качественно  новую  форму  организации  профессионального  воспитания  современного  специалиста.  Отметим,  что  трактовка  кластеров  обрaзовaтельного  процесса  в  целом  и  профессионального  воспитания,  в  частности,  —  весьмa  сложная,  поскольку  речь  идет  именнo  о  сегментах  инновационного  процесса  профессиональной  подготовки. 

На  наш  взгляд,  эффективность  системы  профессионального  воспитания  студентов  зависит  от  умелого  сочетания  в  процессе  обучения  системного,  кластерного  и  синергетического  подходов. 

Вместе  с  тем,  реализация  педагогически  целесообразных  подходов  к  профессиональному  воспитанию  современного  специалиста  может  быть  эффективной  лишь  при  условии  совершенствования  воспитательного  пространства  вуза;  адаптации  целевой  программы  профессионального  воспитания  в  вузе  к  запросам  современного  общества;  изменения  профессиональных  установок  преподавателей;  систематического  использования  воспитательных  возможностей  учебных  дисциплин;  вовлечения  студентов  в  практическую  деятельность;  активного  развития  профессионально-значимой  проектной  деятельности  студентов. 

В  таких  условиях,  с  четкой  целевой  установкой  на  профессиональное  воспитание  современного  специалиста,  значительно  повышается  возможность  формирования  профессиональной  направленности  личности  студента,  ее  мотивационной  составляющей.  А  мотивационная  составляющая,  в  свою  очередь,  является  основой  личности  и  ядром  профессиональной  деятельности. 

Список  литературы:

1.Бочкарев  А.И.  Проецирование  синергетической  среды  в  образовании:  автореф.  дисс.  ...  д.  пед.  н.  М.,  2000.  —  52  с. 

2.Ворожбитова  А.А.  Синергетический  аспект  вузовского  образования  в  свете  лингвориторического  подхода  //  Вестник  высшей  школы.  —  1999.  —  №  2.  —  С.  22—26.

3.Жамбю  М.,  Хазова  Л.В.  Концептуальные  основы  и  опыт  модернизации  образования:  гуманистические  и  гуманитарные  аспекты.  Красноярск:  Изд-во  КГТУ,  1997.  —  184  с.

4.Игнатова  В.А.  Педагогические  аспекты  синергетики  //  Педагогика.  —  2001.  —  №  8.  —  С.  26—31.

5.Учадзе  С.С.  Системно-синергетический  подход  к  управлению  образованием:  постановка  проблемы  [Текст]  /  С.С.  Учадзе  //  «Актуальные  проблемы  науки  и  образования»:  сборник  статей  Международной  научно-практической  конференции.  Ставрополь:  Изд-во  СевКавГТУ,  2009.  —  0,3  п.л.