ЭФФЕКТИВНОСТЬ  КОЛЛЕКТИВНОГО  ОБУЧЕНИЯ

Скакова  Куралай  Акжолтаевна

педагог  IІ  категорий,  преподователь  информатики  кгу  «Средняя  школа  имени  Найманбая»  село  Маканчи,  Урджарский  район,  ВКО,  Казахстан

E-mail: 

Болекбаева  Гульжан  Акжолтаевна

педагог  IІ  категорий,  преподователь  начальных  классов,  кгу  «Средняя  школа  имени  Найманбая»  село  Маканчи,  Урджарский  район,  ВКО,  Казахстан

E-mail: 

INTERACTIVE  TEACHING,  PROMOTING  DIALOGUE

Skakova  Kuralaj  Akzholtaevna

IІ  teacher  categories  teacher  of  computer  science,  KSU  'school  named  Naymanbaya"  Makanchi  village,  Urzhar  district,  East  Kazakhstan,  Kazakhstan

Bolekbaeva  Gulzhan  Akzholtaevna

IІ  teacher  categories  teacher  of  primary  school  KSU  'school  named  Naymanbaya"  Makanchi  village,  Urzhar  district,  East  Kazakhstan,  Kazakhstan

АННОТАЦИЯ

Статья  посвящена  проблемам  инновационного  образования.  Цель:  развитие  мышление  обучаемых,  вовлечение  их  в  решение  проблем,  расширение  и  углубление  знаний  и  одновременное  развитие  практических  навыков  и  умений  размышлять,  осмысливать  свои  действия.

Используемые  формы  и  методы  направлены  на  широкое  взаимодействие  школьников  не  только  с  преподавателем,  но  и,  что,  пожалуй,  наиболее  важно,  активное  взаимодействие  учащихся  между  собой,  что  приводит  к  полезным  дискуссиям,  аргументированным  спорам,  предложениям  необычных  трактовок  как  со  стороны  преподавателя,  так  и  со  стороны  учащихся.

ABSTRACT

The  article  deals  with  the  problems  of  innovative  education.  Objective:  To  develop  students'  thinking,  their  involvement  in  the  solution  of  problems,  the  expansion  and  deepening  of  knowledge,  and  the  simultaneous  development  of  practical  skills  and  abilities  to  reflect,  to  make  sense  of  their  actions.

Application  forms  and  methods  are  directed  to  the  collaborative  students  not  only  with  the  teacher,  but,  and  that  is  perhaps  the  most  important  and  active  interaction  between  the  students  themselves,  which  leads  to  a  useful  debate,  reasoned  arguments,  proposals  unusual  interpretations  of  both  the  teacher  and  with  the  students.

Ключевые  слова:  далог,  интерактивное  обучение,  работа  в  группе.

Keywords:  dalog,  interactive  training,  group  work.

Интерактивное  преподавание  ведет  к  повышению  достижений  учеников.  Эффективность  интерактивного  преподавания  зависит  от  того,  насколько  хорошо  учитель  может  наладить  контакт  с  учениками,  что  само  по  себе  является  решающим  фактором  в  эффективном  обучении.  К  преимуществам  интерактивного  преподавания  относится  то,  что  учитель,  наблюдая  за  учениками,  может  немедленно  выявлять  действия  учащихся,  отрицательно  влияющие  на  выполнение  задания,  ведущие  к  недостатку  понимания  и  концентрации,  и  таким  образом  учитель  имеет  возможность  оперативно  отреагировать  [1].

Направленное  преподавание  не  означает  простую  одностороннюю  подачу  материала,  «не  традиционное»  преподавание  —  нечто  более  сложное.  На  наш  взгляд,  это  преподавание  является  интерактивным  (между  учениками  и  учителем  и  реже  —  под  «близким»  контролем  учителя  —  между  учениками),  и  оно  затрагивает  несколько  позиций: 

·эффективный  ритм  преподавания  и  расчет  времени;

·эффективное  демонстрирование  и  моделирование  определенных  навыков  или  процедур;

·эффективная  интерактивная  структурированная  постановка  вопросов  и  обсуждение;

·передача  информации,  которой  не  знают  ученики;

·введение  и  использование  (моделирование)  специальных  терминов;

·связь  с  существующим  знанием  или  пониманием  (к  примеру,  освежать  предыдущую  работу  в  памяти  учеников);

·закрепление  и  альтернативное  представление  материала;

·разъяснение  последовательности  когнитивных  или  практических  шагов,  приемлемых  для  учеников;

·обсуждение  в  парах  (также  называемое  «партнеры  по  обсуждению»); 

·ответы  учеников  и  обратная  связь  с  учениками;

·отклики  учеников  и  осуществление  обратной  связи;

·эффективное  подведение  итогов;

·эффективное  закрепление  материала.

В  исследовании  по  Кембриджскому  проекту  в  Казахстане  показало,  что  постановка  вопросов,  которые  облегчают  создание  диалога,  включает  в  себя  следующее: 

·     предоставлять  ученикам  достаточно  времени  для  обдумывания  своих  идей;

·     задавать  вопросы,  которые  стимулируют  содержательные  и  аргументированные  ответы;

·     позволять  ученикам  влиять  на  ход  диалога  своими  ответами; 

·     удостоверяться,  что  ученики  понимают  цель  обсуждения;

·     быть  готовым  к  неожиданным  идеям;

·     ставить  аутентичные  вопросы,  которые  сформулированы  с  учетом  того,  что  непосредственно  им  предшествовало  («свобода  от  развития  по  сценарию»);

·     формулировать  вопросы  с  учетом  предшествующих  ответов  учеников;

·     организовывать  обсуждение,  учитывая  не  только  фактические  знания  детей,  но  и  их  мысли;

·     регулировать  ход  обсуждения  в  соответствии  с  ответами  учеников;

·     побуждать  учащихся  давать  хорошо  продуманные  ответы;

·     подчеркивать  значимость  ответов  учеников;

·     проводить  взаимосвязь  с  предыдущими  знаниями;

·     направлять  ответы  детей  в  более  плодотворное  русло;

·     выказывать  доверие  и  напоминать  о  полезных  вкладах  в  работу.

Рассмотрим  подробнее  некоторые  обозначенные  позиции.  Одной  из  стратегий,  широко  применяемой  в  школах  разных  стран,  является  стратегия,  называемая  «партнер  по  обсуждению»,  при  этом  ученики  делятся  по  парам  (иногда  в  группы  по  три  ученика)  и  образуют  постоянную  группу,  и,  когда  учитель  говорит:  «Обсудите  это  со  своим  партнером  по  обсуждению»,  ученик  знает,  с  кем  он  должен  работать  [2].

В  том  случае,  если  ученик  не  знает,  как  работать  по  такой  методике  (или  если  он  не  рассматривает  разговор  в  паре  как  работу!),  необходимо  вновь  объяснять  цель  таких  «разговоров»  с  участниками  этой  деятельности  на  начальном  этапе  работы  и  регулярно  напоминать  им  о  цели  методики  «партнеров  по  обсуждению».  Методика  «партнеров  по  обсуждению»  предоставляет  возможность  обсуждать  определенные  проблемы  или  вопросы,  делиться  идеями  и  обосновывать  их  друг  для  друга,  выявлять,  имеют  ли  партнеры  сходные  идеи  или  кардинально  отличающиеся  друг  от  друга,  а  также  согласовывать  то,  что  будет  сказано  классу  об  их  идеях. 

Следующая  стратегия  для  создания  диалога  —  работа  в  группе.  Эта  стратегия  может  быть  использована  для  поощрения  исследовательского  обсуждения.  Однако  исследовательские  обсуждения  не  всегда  удаются  взрослым,  и  нельзя  полагать,  что  они  станут  для  детей  естественными.  Простое  разделение  учеников  на  группы  для  совместной  работы  не  обязательно  поможет  им  развить  речевые  навыки.  Если  ученики  не  знают,  что  подразумевается  под  «обсуждением»,  и  не  обладают  навыками  для  содействия  друг  другу  в  разговоре  и  слушании,  они  не  могут  получить  от  обсуждения  или  заданий  значительных  успехов.  Тем  не  менее  группа  учеников,  которые  понимают  важность  обсуждения,  имеет  реальные  преимущества.  Учеников  необходимо  обучить  тому,  как  разговаривать  друг  с  другом;  они  должны  понимать  и  делиться  целями  для  того,  чтобы  развивать  беседу  [3].

Для  того  чтобы  возникло  успешное  взаимодействие  в  классе  при  работе  в  группах,  необходимо  создать  атмосферу  сотрудничества,  в  которой  ученики  будут  чувствовать  себя  частью  учебного  сообщества,  в  котором  проблемы  разрешаются  и  понимание  развивается  через  коллективные  когнитивные  действия.  При  организации  групповой  работы  в  классе  важно  иметь  ясные  цели  преподавания  и  признавать  виды  обсуждений,  которые  могут  выявляться  при  определенных  заданиях. 

Работа  в  группе  предусматривает  как  социальные,  так  и  познавательные  требования  к  ученикам;  при  различных  видах  заданий  будут  выявляться  разные  виды  ответов.  Поэтому  важно  быть  уверенным  в  том,  что  деление  на  группы  соответствует  цели  данных  заданий.  Так,  ресурсная  группа  состоит  из  учеников,  сидящих  вместе  для  совместного  использования  ресурсов,  но  работающих  для  достижения  индивидуальных  целей.  Группа  сотрудничества  состоит  из  учеников,  работающих  с  отдельными,  но  связанными  друг  с  другом  заданиями,  чтобы  достичь  единой  цели.  Коллаборативная  группа  состоит  из  учеников,  работающих  над  общим  заданием  для  достижения  общей  цели.  При  планировании  работы  в  малой  группе  необходимо  учитывать  виды  заданий,  предоставляемых  ученикам,  так  как  это  повлияет  на  процесс  и  ожидаемый  результат  [2].

Обратимся  к  основным  правилам  организации  обсуждения.  Эффективная  групповая  работа  зависит  от  того,  какие  правила  ученики  приняли  в  качестве  «основных  правил  обсуждения».  Это  позволит  обсуждению  протекать  так,  чтобы  вся  группа  достигла  успеха  и  развивала  новые  пути  мышления.  Некоторые  из  основных  правил  исследовательского  обсуждения  таковы: 

·     каждый  участник  группы  должен  внести  вклад  в  обсуждение;

·     к  участию  каждого  члена  группы  относятся  с  уважением;

·     необходимо  интересоваться  причинами;

·     каждый  готов  преодолевать  препятствия;

·     прежде  чем  принять  решение,  необходимо  обсудить  возможные  альтернативы;

·     обсуждается  любая  информация,  относящаяся  к  данной  теме;

·     члены  группы  стараются  достичь  согласия.

Учителя  могут  дать  задание  ученикам  обсудить  и  составить  свои  собственные  списки  «основных  правил  обсуждения».  Такие  списки  можно  размещать  на  стене  или  распечатать  как  напоминание  для  малых  групп,  когда  они  работают  самостоятельно. 

Распределение  ролей  между  учениками  осуществляется  с  помощью  ролевых  карточек.  В  таблице  приведено  их  описание.

Таблица  1. 

Ролевые  карточки

Эффективное  преподавание  и  обучение  подкрепляется  интерактивной  беседой.  Во  время  совместной  групповой  работы  ученики  могут  приобрести  знания,  достигуть  понимания,  а  также  сформулировать  значения  при  рассмотрении  и  оценке  того  материала,  который  они  получили,  сформулировать  вопросы,  рассмотреть  варианты  и  развить  чувство  вовлеченности  и  ответственности  за  свое  личное  обучение.  Когда  ученики  должным  образом  распределены  по  группам,  они  наверняка  будут  использовать  специфические  термины,  относящиеся  к  исследованию,  рассуждению,  обоснованию,  размышлению,  постановке  вопросов  и  гипотез.  Ученики  должны  понимать  цель  работы  в  группе  и  ценить  преимущества  совместной  работы.  Они  должны  знать  и  развивать  правила  работы  в  группе  и  признавать  личную  и  коллективную  ответственность.  Учителя  должны  понимать,  что  разные  задания  вызывают  разные  виды  ответной  реакции,  а  значит,  подбирать  вид  групповой  организации  к  каждой  отдельной  цели.  Кроме  всего,  учителя  обязаны  создавать  в  классе  климат,  способствующий  исследованию  и  взаимному  сотрудничеству  для  обучения,  в  котором  они  могли  бы  моделировать  эффективную  беседу  через  интерактивное  общение  с  учениками. 

Список  литературы:

1.Александер  Р.  Культура  и  педагогика:  сравнение  международного  образование.  Оксфорд:  Блэкуэлл,  2000.  —  526  с.

2.Александер  Р.  Диалогическое  преподавание:  переосмысление  бесед  в  классе.  Кембридж:  Дайалогос  UK,  2004.  —  625  с.

3.Барнес  Д.  Язык  и  обучение  в  классе:  Журнал  образовательных  исследований.  Лондон  Роутледж,  —  1971  —  №  8.  —  386  с.