МОДЕРНИЗАЦИЯ  СРЕДНЕГО  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

Алешина  Анна  Владимировна

канд.  экон.  наук,  ФГАОУ  ВПО  «Северо-Кавказский  федеральный  университет»,  филиал  в  г.  Пятигорске,  специалист  по  методической  работе,  г.  Пятигорск

Е-mail:  omrc@pfncfu.ru

Сердюкова  Любовь  Николаевна

канд.  экон.  наук,  ФГАОУ  ВПО  «Северо-Кавказский  федеральный  университет»,  филиал  в  г.  Пятигорске,  специалист  по  методической  работе,  г.  Пятигорск

MODERNIZATION  OF  SECONDARY  PROFESSIONAL  EDUCATION

Aleshina  Anna

phD  in  Economics,  North-Caucasus  Federal  University,  branch  in  Pyatigorsk,  specialist  on  Methodology,  Pyatigorsk

Serdyukova  Lyubov

phD  in  Economics,  North-Caucasus  Federal  University,  branch  in  Pyatigorsk,  specialist  on  Methodology,  Pyatigorsk

АННОТАЦИЯ

В  статье  рассмотрены  вопросы  сегодняшнего  дня,  о  модернизации  среднего  профессионального  образования,  на  которые  требуется  ответить.  Сущность  состоит  не  в  том,  чему  или  как  учить  (хотя,  безусловно,  это  важнейшие  проблемы  образования),  а  по  какому  направлению  (специальности)  и  для  какой  отрасли  экономики,  чтобы  у  работодателей  и  социальных  партнеров  возникала  потребность  в  выпускниках  техникумов  и  колледжей  нужной  квалификации.

ABSTRACT

This  article  presents  the  acute  problems  of  modernization  of  vocational  education,  which  are  needed  to  be  solved.  The  essence  is  not  to  what  or  how  to  teach  (although,  of  course,  these  are  the  most  important  issues  of  education)  but  on  which  direction  (specialty)  and  to  which  sectors  of  the  economy  we  should  take  course,  so  that  employers  and  social  partners  get  graduates  of  technical  schools  and  colleges  with  the  adequate  skills.

Ключевые  слова:  модернизация;  сегментация;  социальный  партнер;  технологии  современного  производства;  профессиональное  развитие  специалистов  высокой  квалификации.

Keywords:  modernization;  segmentation;  social  partner;  modern  production  technology;  professional  development  of  qualified  professionals.

Среднее  профессиональное  образование  является  базисом  социально-экономического  развития  общества,  основой  многих  сфер  жизнедеятельности  государства,  средством  личностного  и  профессионального  развития  и  самоутверждения  личности.  Если  от  качества  подготовки  выпускников  вузов  зависят  уровень  и  ускорение  научно-технического  прогресса,  то  от  профессионализма  выпускников  техникумов  и  колледжей  —  его  глубина  и  масштабы.  Стремительно  меняющиеся  и  усложняющиеся  технологии  современного  производства  требуют  не  просто  рабочих,  а  специалистов  высокой  квалификации,  имеющих  глубокие  технические  знания,  мобильное  мышление,  легко  перестраивающихся  на  работу  по  новым  технологиям  производства.  Эти  параметры  стараются  учитывать  государственные  общеобразовательные  учреждения  среднего  профессионального  образования  (далее  —  ГОУ  СПО)  в  процессе  воспитательно-образовательной  деятельности.  У  выпускников  техникумов  и  колледжей  социализация  проходит  быстрее  и  успешнее.  Студенты  учреждений  СПО  знакомятся  с  проблемами  и  особенностями  производства  в  процессе  учебы  и,  прежде  всего,  в  ходе  производственной  практики,  которая  составляет  до  50  %  учебного  времени  по  различным  специальностям.  Среди  образовательных  учреждений  системы  СПО  колледжи  реализуют  образовательные  программы  повышенного  уровня  среднего  профессионального  образования.  Среднее  профессиональное  образование  является  важным  объектом  модернизации  экономики  и  реформирования  образования  в  целом.  Возникает  необходимость  модернизации  профессионального  образования,  ликвидации  его  несоответствия  реальным  и  перспективным  потребностям  страны  в  кадрах  нужной  квалификации.  В  связи  с  этим  назрела  необходимость  приоритетного  развития  среднего  профессионального  образования.  Достижение  нового  качества  профессионального  образования  мы  видим  в  определении  следующих  условий: 

·       в  прогнозировании  потребностей  рынка  труда  и  создании  кооперации  сети  профессиональных  образовательных  учреждений,  приближении  профессионального  образования  к  потребностям  территорий  и  региональным  рынкам  труда;

·       в  повышении  эффективности  рынка  профессионального  образования,  устранении  его  сегментации,  неоправданного  монополизма  и  слабой  информированности  потребителей;

·       в  устранении  диспропорций  и  излишнего  дублирования  в  подготовке  кадров,  оптимизации  перечней  профессий  и  специальностей,  по  которым  осуществляется  подготовка  кадров;

·       в  структурной  перестройке  профессионального  образования,  оптимизации  сети  его  учреждений,  отработке  различных  моделей  интеграции,  обеспечении  реальной  многоуровневости  СПО,  создании  профессионально-корпоративных  образовательных  комплексов  (ассоциаций),  учебно-научно-производственных  объединений;

·       в  радикальном  улучшении  материально-технической  базы  профессиональных  учебных  заведений,  дающих  фундаментальное  инженерно-техническое  образование;

·       в  активном  использовании  технологий  «открытого  образования»,  информатизации  образования  и  оптимизации  методов  обучения,  расширении  тех  из  них,  которые  формируют  практические  навыки  анализа  информации  и  самообучения,  в  увеличении  роли  самостоятельной  работы  студентов;

·       в  формировании  условий  для  непрерывного  профессионального  роста  кадров,  обеспечении  преемственности  различных  уровней  профессионального  образования  и  создании  эффективной  системы  дополнительного  профессионального  образования;

·       в  нормативно-правовом  обеспечении  активного  участия  работодателей  и  других  социальных  партнеров  в  решении  проблем  профессионального  образования,  в  том  числе  —  в  выработке  его  стандартов,  в  формировании  заказа  учреждениям  профессионального  образования,  в  контрактной  подготовке  кадров  и  проведении  кадровой  политики  на  уровне  субъектов  Федерации.

Сущность  главных  вопросов  сегодняшнего  дня,  на  которые  требуется  ответить,  состоит  не  в  том,  чему  или  как  учить  (хотя,  безусловно,  это  важнейшие  проблемы  образования),  а  по  какому  направлению  (специальности),  для  какой  отрасли  экономики  учить.  Необходимо  определиться  с  профессиональными  характеристиками  нашего  выпускника  в  связи  с  динамичными  изменениями  производства  и  социальных  процессов  общества.  На  современном  этапе  профессиональное  образование  наилучшим  образом  оказывается  приспособленным  для  удовлетворения  потребностей  личности  и  общества  в  саморазвитии.  Решение  этих  задач  видится  в  создании  системы  непрерывного  профессионального  образования.  Сейчас  существует  спектр  проблем,  без  решения  которых  качественная  подготовка  специалистов  среднего  звена  не  представляется  возможной. 

Первый  блок  проблем  —  методологический.  Он  касается  вопросов  содержания  и  сущности  основного  понятия  «качество  среднего  профессионального  образования»  [1,  c.  77].  Необходима  разработка  методологического  инструментария  выявления,  изучения  и  учета  всех  возможных  потребителей  профессиональных  знаний.  Обобщенные  критерии  качества  подготовки  специалистов  среднего  звена  включают  следующие  группы:  удовлетворенность  работодателя  (производство);  выпускник  (личность);  социум  (общество)  высшей  школы  как  потребитель  выпускников  ссузов  (система  образования). 

Второй  блок  —  управление  качеством  подготовки  специалистов.  Здесь  главным  является  оценочный  компонент,  ориентируемый  на  выявление  соответствия  между  целями  и  результатами  образовательного  процесса.  Это,  в  свою  очередь,  требует  разработки  объективного  многоуровневого  педагогического  инструментария,  позволяющего  осуществить  количественную  оценку  результатов  —  мониторинга  качества  подготовки  специалистов.  Целесообразно  усилить  диагностическую  подготовку  и  переподготовку  инженерно-педагогических  работников,  разрабатывать  и  накапливать  диагностические  методики  для  совершенствования  системы  управления  образованием. 

Третий  блок  —  ресурсное  обеспечение  качества  подготовки  специалистов.  Для  того  чтобы  образовательное  учреждение  добивалось  стабильно  высокого  качества  подготовки  выпускников,  необходимо  обеспечить  выполнение  следующей  группы  основных  образовательных  действий:  сделать  руководство  мотивированным;  усовершенствовать  кадровые,  методические,  информационные,  материально-технические,  нормативно-правовые  и  финансовые  составляющие  профессионального  обучения.

Вполне  понятно,  что  для  модернизации  среднего  профессионального  образования  в  новых  условиях  необходима  кардинальная  перестройка  образовательного  процесса  для  качественной  подготовки  студентов,  поиск  новых  форм  взаимодействия  с  работодателями,  бизнесом,  заинтересованными  структурами.

Список  литературы: 

1. Ибрагимов  Г.И.  Качество  среднего  профессионального  образования  в  современных  условиях  /  Г.И.  Ибрагимов  //  Педагогика.  —  2006.  —  №  6.  —  С.  75—81.