РАЗВИТИЕ  СОЦИАЛЬНЫХ  КОМПЕТЕНЦИЙ  ОБУЧАЮЩИХСЯ  ПЕДАГОГИЧЕСКОГО  КОЛЛДЕЖА  ПОСРЕДСТВОМ  СТУДЕНЧЕСКОГО  САМОУПРАВЛЕНИЯ

Мамина  Ирина  Валерьевна

магистрант,  педагог-организатор  ГБОУ  СПО  СО  «Северный  педагогический  колледж»  Россия,  Свердловская  область,  г.  Серов

E-mail: 

E-mail:  mamina-i@  mail.ru

В  процессе  обучения  в  среднем  профессиональном  образовательном  учреждении  студент  включён  в  учебную  деятельность,  что  развивает  его  интеллект,  расширяет  кругозор,  формирует  систему  профессиональных  знаний  и  ряд  личностных  качеств:  ответственность,  целеустремлённость,  организованность,  требовательность.  Развиваются  коммуникативные,  рефлексивные,  прогностические  умения;  происходит  овладение  профессиональной  терминологией  и  технологиями  [3,  с.  2]. 

Но  для  успешной  социализации  в  современном  обществе  молодому  специалисту  недостаточно  только  владеть  общими  и  профессиональными  компетенциями,  полученные  при  освоении  образовательными  дисциплинами  [5,  с.  24].  Будущему  педагогу  необходимо  также  овладеть  социальными  знаниями,  умениями  и  навыками,  занимать  активную  гражданскую  позицию,  что  позволит  ему  быть  конкурентоспособным  на  рынке  труда,  и  ориентироваться  в  жизненных  реальностях,  т.  е.  обладать  социальными  компетенциями  [1,  с.  3]. 

Согласно  требованиям  ФГОС  СПО  и  с  учётом  специфики  педагогического  колледжа  (обучение  всего  три  года)  были  определены  следующие  составляющие  социальных  компетенций,  овладение  которых  необходимо  будущим  педагогам  [10,  с.  4—6]:

·     умение  проявлять  устойчивый  интерес  к  профессиональной  деятельности;

·     умение  чётко  выражать  активную  позицию,  как  педагога,  так  и  гражданина;

·     умение  создавать  ситуации  успеха  для  успешной  реализации  поставленных  задач;

·     умение  выражать  эмпатию  другим;

·     умение  работать  в  команде;

·     умение  устанавливать  долговременные  социальные  межличностные  связи;

·     умение  брать  на  себя  ответственность  за  решение  нестандартных  ситуаций;

·     умение  организовать  свою  деятельность  и  других  с  целью  передачи  полезного  социального  опыта;

·     умение  критично  оценивать  свой  личностный  опыт  и  находить  оптимальное  решение.

Возможность  освоить  содержание  социальных  компетенций  появляется  у  студента  во  внеурочной  деятельности.  Внеурочная  деятельность  является  частью  учебно-воспитательной  работы  и  включает  в  себя  разнообразные  кружки,  секции,  факультативы.

Однако  в  связи  с  введением  ФГОС  СПО  возросла  учебная  нагрузка  по  образовательным  программам,  особенно  увеличились  часы  на  практическую  составляющую  учебного  процесса  [2,  с.  3].  Появилась  несогласованность  между  учебной  и  внеурочной  деятельностью,  что  повлекло  за  собой  ряд  проблем:  снижение  успеваемости,  активности,  повышению  заболеваемости  среди  студентов.

Для  улучшения  качества  внеурочной  деятельности  были  изучены,  проанализированы  структуры  и  функционирование  студенческих  объединений  ряда  средних  профессиональных  учреждений  Свердловской  области.

При  анализе  систем  студенческого  самоуправления  были  выявлены  следующие  принципы:  демократичность,  структурность  (сектор,  секция,  отдел),  содействие  в  реализации  различных  мероприятий.  Всё  это,  безусловно,  положительные  стороны,  однако  нет  четкой  системы  распределения  обязанностей,  логичности  в  действиях,  при  решении  административных  вопросов  наблюдается  контроль  (комиссии),  что  противоречит  принципу  самоуправления  и  членский  состав  студентов-активистов  небольшой  (8—12  человек).

С  учётом  положительного  опыта  по  формированию  социальных  компетенций  других  ССузов,  и  с  новыми  требованиями  ФГОС  СПО  к  образовательному  процессу,  социально-психологическим  отделом  было  принято  решение  по  реформированию  студенческого  актива,  основной  целью  которого  являлось  приведение  в  соответствие  с  нормами  учебной  и  внеурочной  нагрузок  учебно-воспитательного  процесса,  а  также  повышение  престижа,  статуса  Студенческого  совета  колледжа  посредством  введения  новой  формы  под  названием  «Студенческая  Губерния».

Изначально  Студенческий  совет  СПК  является  добровольным  самоуправляемым  общественным  объединением  [8,  с.  1]  . 

Одной  из  главных  задач  Студенческого  совета  являлось  развитие  системы  самоуправления  в  колледже  —  особой  формы  самостоятельной  общественной  деятельности  студентов  по  реализации  функций  управления  жизнью  студенческого  коллектива  в  соответствии  со  стоящими  перед  ними  целями  и  задачами. 

Приоритетными  направлениями  деятельности  студсовета  были  следующие:  культурно-массовое;  учебно-производственное;  научно-исследовательское;  организационно-трудовое;  редакционно-издательское;  спортивно-оздоровительное;  оформительское;  волонтерское;  социально-бытовое;  профориентационное. 

Студенческий  совет  имел  следующую  структуру:  председатель,  заместитель  председателя;  секретарь;  руководители  направлений  (см.  рис.  1).

Рисунок  1.  Структура  Студенческого  совета  в  2011—2012  учебном  году

Учитывая,  что  педагогический  колледж  находится  на  территории  Свердловской  области,  было  принято  решение  взять  модель  управления,  которая  действует  в  настоящее  время  в  области.  При  небольшой  корректировки  управленческого  аппарата  получилась  следующая  структура  «Студенческой  Губернии»:  Президент  (директор)  —  Полпред  (педагог-организатор)  —  Губернатор  (председатель)  —  Вице-губернатор  (зам.  председателя)  —  Министерства  (направления)  —  Департаменты  (секции). 

Для  избрания  «губернатора»  была  использована  система  выборов,  действующая  на  территории  РФ  (см.  рис.  2).  В  результате  был  выявлен  победитель.  Им  оказался  студент  I  курса  М.И.  Ившин. 

Рисунок  2.  Структура  Студенческого  совета  (Студенческая  Губерния)    в  2012—2013  учебном  году

На  праздничном  концерте,  посвященном  Дню  Студента,  состоялась  торжественная  инаугурация  вновь  избранного  Губернатора.

Затем  вновь  избранный  «губернатор»  набрал  себе  команду  «Кабинет  министров»  среди  студентов-активистов,  которые,  свою  очередь,  привлекли  себе  помощников,  т.  е.  актив  групп  (см.  рис.  3).

Рисунок  3.  Структура  Студенческой  Губернии  2012—2013  учебном  году

Было  разработано  новое  положение  о  деятельности  «Студенческой  Губернии»,  основными  принципами  которого  являются:

•    структурность; 

•    системность; 

•    организованность; 

•    управляемость;

•    централизованность. 

Содержание  внеурочной  деятельности  педагогического  колледжа  представлено  в  форме  «министерств»,  каждое  из  которых  отвечает  за  определённое  направление,  а  именно:

1.  Министерство  науки  —  научно-исследовательская  деятельность,  представлена  Научно-студенческим  обществом  «Мудрик».

2.  Министерство  физической  культуры  и  спорта  —  спортивные  кружки  и  секции:  «Баскетбол»,  «Волейбол»,  «Шахматы».  «Шашки»,  «Настольный  теннис»,  «Ритмика»,  «Танцы».

3.  Министерство  культуры  —  ВИА  «Твои  друзья»,  фольклорный  ансамбль  «Уральская  Рябинушка»,  «Бисероплетение»,  «Вышивание  лентами»,  «Музей  истории  колледжа».

4.  Министерство  связи  —  «Мир  мультимедиа»:  студенческое  телевиденье,  пресс-центр  и  газета  «Кипятильник».

5.  Министерство  просвещения  —  «Старостат  колледжа»,  координация  студентами  посещаемости,  дежурства  по  колледжу:  учебные  аудитории  и  столовая  колледжа.

6.  Министерство  труда  и  здравоохранения  —  «Школа  лидера»,  агитационная  бригада  «Педагоги  будущего».

7.  Министерство  социальной  политики  —  добровольческий  отряд  «Добрые  сердца».

Новая  структура  студенческого  актива  включила  в  себя  все  формы  и  виды  направлений,  реализуемых  в  педагогическом  колледже  (см.  рис.  4).  Появилась  системность,  централизованность,  что  в  свою  очередь  помогает  быстро  реагировать  и  решать  различные  проблемы,  возникающие  у  студентов.  В  настоящее  время  численность  Студенческой  губернии  составляет  22  человека,  что  в  2  раза  больше  по  сравнению  с  предыдущими  показателями.  За  короткий  срок  (январь-март)  студенты-активисты  внесли  ряд  предложений  по  улучшению  качества  учебно  -  воспитательного  процесса  —  была  предложена  система  поощрений  за  хорошую  посещаемость  и  активность  в  общественной  жизни  колледжа,  а  также  предлагаются  интересные  идеи  проведения  колледжных  мероприятий.  Ещё  один  положительный  аспект  нововведения  является  возможность  реализовывать  интересные  замыслы,  идеи  через  применение  технологий  проектной,  поисково-исследовательской  деятельности,  критического  и  креативного  мышления,  структурирования  и  определения  задач,  и  технологии  деловой  игры  [9,  с.  2].  Это  значительно  экономит  время  при  подготовке  к  различным  мероприятиям,  каждый  член  студенческого  актива  имеет  чёткое  представление,  за  что  он  отвечает,  какую  роль  выполняет  в  организации  внеурочного  мероприятия,  дисциплинирует  студента. 

Рисунок  4.  Структура  Студенческой  Губернии  2012—2013  учебном  году

Таким  образом,  студенческое  самоуправление  является  эффективной  формой  для  развития  и  формирования  социальных  компетенций,  способствующих  освоению  общих  и  профессиональных  компетенций  будущих  педагогов.

Список  литературы:

1.Байденко  А.  Компетенции  в  профессиональном  образовании  [Текст]  //  Высшее  образование  в  России.  —  2004.  —  №  11.  —  С.  3—13.

2.Вербицкий  А.А.  Компетентностный  подход  и  теория  контекстного  обучения.  [Текст]  —  М.:  Исследовательский  центр  проблем  качества  подготовки  специалистов,  2004.  —  с.  3—4.

3.Возможности  реализации  компетентностного  подхода  в  учреждениях  среднего  профессионального  образования.  [Электронный  ресурс]  //Электронное  научное  издание  «Труды  МГТА:  электронный  журнал»  Фастунов  А.Т.,  старший  преподаватель  МГТА.  Режим  доступа.  —  URL:  http://www  do.gendocs.ru/docs/index  (дата  обращения:  12.10.2012).

4.Зеер  Э.,  Сыманюк  Э.  Компетентностный  подход  к  модернизации  профессионального  образования  [Текст]  //  Высшее  образование  в  России.  —  2005.  —  №  4.  —  С.  22—28.

5.Зимняя  И.А.  Ключевые  компетенции  —  новая  парадигма  результата  образования  [Текст]  //  Высшее  образование  сегодня.  2003.  №  5.  —  с.  24—26.

6.История  возникновения  и  становления  волонтёрства  в  России.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.moluch.ru›/Номера  журнала›  Август  2012  г›5210  (дата  обращения:  12.10.2012).

7.Перекрестова  Т.С.  Формирование  у  учителя  готовности  к  инновационной  педагогической  деятельности  [Электронный  ресурс]  //  Интернет-журнал  СахГУ  «Наука,  образование,  общество».  2006.  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://journal.sakhgu.ru/work.php?id=38  (дата  обращения:  05.11.2012).

8.Письмо  Минобразования  РФ  от  2  октября  2002  г.  №  15-52-468/15-01-21  «О  развитии  студенческого  самоуправления  в  Российской  Федерации»  [Текст]/  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.  minobraz.ru  (дата  обращения:  05.11.2012).

9.Письмо  Федерального  агентства  по  образованию  от  24  октября  2006  г.  №  14-17-109/03  «О  направлении  Примерного  положения  о  студенческом  совете»//  [Текст].

10.Федеральные  государственные  образовательные  стандарты  среднего  профессионального  образования  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.google.ruминобрнауки.рф/документы/923  (дата  обращения:  28.03.2013).

11.Хуторской  А.В.  Ключевые  компетенции  как  компонент  личностно-ориентированной  парадигмы  [Электронный  ресурс]  //  Народное  образование.  —  2003.  —  №  2.  —  С.  58—64.

12.Шишов  С.Е.  Понятие  компетенции  в  контексте  качества  образования  [Текст]  //  Стандарты  и  мониторингового  образования.  —  1999.  —  С.  15—20.