ДИНАМИКА  ОБРАЗА  «Я»  В  КАРТИНЕ  МИРА  ПОДРОСТКОВ

Молоденова  Светлана  Владимировна

аспирант  кафедры  социальной  психологии  Московского  государственного  областного  университета,  г.  Москва

E-mail: 

В  истории  философии,  психологии  и  педагогики  всегда  был  актуален  вопрос  о  том,  каким  человек  представляет  себя,  окружающий  мир,  и  как  это  представление  определяет  жизнедеятельность  человека.  Исследование  представлений  человека  о  самом  себе,  об  окружающем  мире  имеет  большое  значение  для  психологической  науки. 

Часто  возникающей  проблемой  педагогов,  психологов  является  невнимание  к  тому,  что  определяет  деятельность  учащихся  средних  школ,  формирует  отношение  к  себе  и  окружающим  людям.  Понимание  закономерностей  и  особенностей  развития  образа  «Я»  становится  важным  фактором  развития  индивидуальности,  личности  и  человека  как  субъекта  на  разных  возрастных  этапах  [1].

В  подростковом  возрасте  происходит  изменение  личности  к  миру  и,  прежде  всего,  к  себе.  Эти  кардинальные  изменения  порождают  неизбежные  конфликты  развивающейся  личности  как  с  другими  людьми,  так  и  с  самим  собой  (Л.С.  Выготский,  Д.Б.  Эльконин,  Т.В.  Драгунова,  Л.И.  Божович,  А.А.  Реан,  А.М.  Прихожан,  Ст.  Холл,  Ш.  Бюлер,  К.  Левин,  Э.  Штерн,  Ж.  Пиаже  и  др). 

Исследования  субъективной  картины  мира  посвящены  вопросам  формирования  и  развития  индивидуальной  системы  представлений  о  мире,  обществе,  о  себе  (Ю.А.  Аксенова,  Е.Ю.  Артемьева,  В.П.  Зинченко,  А.Н.  Леонтьев,  В.Ф.  Петренко,  В.В.  Петухов,  В.П.  Серкин,  С.Д.  Смирнов,  и  др.)  [2]. 

Отдельные  психологические  аспекты  картины  мира  изучались  в  социологии,  философии  (Л.Е.  Бляхер,  Э.  Гуссерль,  Н.И.  Журавлева,  М.  Хайдеггер  и  др.).  Тем  не  менее,  большинство  исследований  базируются  на  изучении  формирования  субъективной  картины  мира,  сложившейся  в  процессе  взаимодействия  индивида  с  социумом,  беря  в  расчет  события  личной  жизни,  отношение  личности  к  окружающим  и  к  себе  [3].  Таким  образом,  актуальным  является  вопрос  о  том,  как  изменяется  образ  «Я»  в  картине  мира  личности. 

Объект  исследования:  образ  «Я»  подростков. 

Предмет  исследования:  динамика  образа  «Я»  в  картине  мира  подростков. 

Целью  исследования  является  изучение  динамики  образа  «Я»  в  картине  мира  подростков. 

Достижение  поставленной  цели  осуществлялось  посредством  решения  задач  исследования:

·     выявление  и  анализ  составляющих  картины  мира  личности  подростков; 

·     исследование  особенностей  образа  «Я»  у  школьников  в  младшем  подростковом,  старшем  подростковом  возрасте  и  у  старшеклассников; 

·     на  основании  обобщения  теоретических  и  экспериментальных  данных  выявление  универсальных  и  специфических  характеристик  образа  «Я»  в  картине  мира  личности  в  подростковом  возрасте. 

В  качестве  научного  предположения  выступила  следующая  гипотеза  психологического  исследования:  образ  «Я»  в  картине  мира  подростков  меняется  на  протяжении  данного  возрастного  периода.

База  исследования:  5,  8,  11  классы  МБОУ  «Средней  общеобразовательной  школы  №  8»  г.  Пересвета.  Количество  респондентов  составило  50  человек.

Были  использованы  методики:

·     Тест  —  опросник  самоотношения  В.В.  Столина,  С.Р.  Пантелеева;

·     Проективная  рисуночная  методика  «Карта  мира»,  разработанная  Е.Б.  Весна; 

·     Тест  смысложизненных  ориентаций  Д.  Крамбо  и  Л.  Махолика,  адаптированный  Д.А.  Леонтьевым.

В  результате  полученных  данных  были  выделены  три  группы  респондентов:  младшие  подростки  (5  класс),  старшие  подростки  (8  класс)  и  старшеклассники  (11  класс).

Для  изучения  картины  мира  использовалась  проективная  рисуночная  методика  «Карта  мира»,  разработанная  Е.Б.  Весна.  Показано,  что  в  младшем  подростковом  возрасте  основными  компонентами  картины  мира  являются  дом,  семья  (значима  для  83  %  школьников),  хобби  (для  44  %  школьников),  материальные  ценности  (для  39  %  школьников);  в  старшем  подростковом  возрасте  —  дом,  семья  (для  95  %  школьников),  развлечения  (76  %),  возрастает  значимость  межличностного  общения  (категория  «друзья,  общение»  значима  для  71  %  школьников).  По  сравнению  с  младшим  подростковым  возрастом,  появляются  такие  категории  картины  мира  как  «потребности»  и  «природа».  У  старшеклассников  основными  компонентами  картины  мира  являются  дом,  семья  (значима  для  100  %  школьников),  друзья,  общение  (значима  для  100  %  школьников),  хобби,  материальные  ценности,  образование  (значимы  для  50  %)  школьников. 

В  5,  8,  11  классах  у  учащихся  основными  составляющими  картины  мира  являются  дом,  семья.  Ведущая  деятельность  этого  возраста  —  интимно-личностное  общение  со  сверстниками.  Это  объясняет  тот  факт,  что  одно  из  главных  мест  в  картине  мире  учащихся  старшего  подросткового  возраста  и  старшеклассников  занимает  общение  и  друзья  (при  этом  школьники  указывают  не  только  друзей  и  группы  сверстников,  но  и  «любимых»,  «близких»  людей).  Возрастание  роли  нематериальных  ценностей  у  старших  подростков  объясняется  возникновением  влюбленности  в  этом  возрасте,  многие  школьники  указывают  важным  составляющим  картины  мира  любовь,  счастье  и  т.  п.  Младшие  подростки,  посещая  различные  кружки,  секции,  общаются  со  сверстниками,  находят  там  друзей,  для  многих  из  них  хобби  является  возможностью  выразить  себя  в  каком-либо  деле,  показать  собственную  значимость. 

Отмечая  динамику  картины  мира,  стоит  выделить  то,  что  никто  из  учащихся  старших  классов  не  указал  себя  («Я»)  как  отдельный  компонент  картины  мира,  это  объясняется  тем,  что  «Я»  школьников  интегрировано  во  все  категории  и  для  них  нет  необходимости  выделять  «Я»  как  отдельную  часть  картины  мира. 

Для  изучения  смысложизненных  ориентаций  личности,  составляющих  основу  образа  «Я»  использовался  тест  смысложизненных  ориентаций  Д.  Крамбо  и  Л.  Махолика,  адаптированный  Д.А.  Леонтьевым.  Учащиеся  старших  классов  демонстрируют  более  высокие  показатели  по  сравнению  с  другими  группами  по  шкалам  «Цели  в  жизни»,  «Локус  контроля  —  Я»,  «Локус  контроля  —  жизнь»,  Общий  показатель  —  «Осмысленность  жизни».  «Локус  контроля  —  Я»  (Я  —  хозяин  жизни)  характеризует  представление  о  себе  как  о  личности,  обладающей  достаточной  свободой  выбора,  чтобы  построить  свою  жизнь  в  соответствии  со  своими  целями  и  представлениями  контролировать  события  собственной  жизни.  «Локус  контроля  —  жизнь  или  управляемость  жизни»  отражает  убежденность  в  том,  что  человеку  дано  контролировать  свою  жизнь,  свободно  принимать  решения  и  воплощать  их  в  жизнь,  убежденность  в  том,  что  жизнь  человека  подвластна  сознательному  контролю.  Это  объясняется  тем,  что  в  старших  классах  происходит  самоопределение  личности,  школьники  определяют  свое  дальнейшее  существование:  куда  пойти  учиться,  что  для  этого  нужно  сделать,  что  из  этого  получится.  Учащиеся  ставят  перед  собой  цели,  жизнь  приобретает  осмысленность,  направленность,  при  этом  они  понимают,  что  только  от  них  зависит  сдача  государственных  экзаменов,  поступление  в  университет  и  т.  п.  Учащиеся  младшего  подросткового  возраста  демонстрируют  более  высокие  показатели  по  сравнению  с  другими  группами  по  шкалам  «Процесс  жизни»,  «Результат  жизни».  Это  можно  объяснить  тем,  что  им  важно  найти  свое  место  в  обществе,  стать  значимым  среди  сверстников,  что  и  было  подтверждено  при  анализе  картины  мира  школьников.

Для  изучения  самоотношения  школьников  использовался  тест  —  опросник  самоотношения  В.В.  Столина,  С.Р.  Пантелеева.  Показано,  что  младшие  подростки  демонстрируют  одобрение  своих  планов  и  желаний,  принятие  себя  такими,  какие  они  есть,  высокую  эмоциональную  оценку  своего  Я,  глубокую  осознанность  Я,  способность  не  скрывать  от  себя  значимую,  неприятную  информацию,  убежденность  в  том,  что  их  характер,  личность,  деятельность  способны  вызвать  у  других  симпатию,  одобрение,  понимание,  школьники  рассматривают  свое  Я  как  внутренний  стержень,  интегрирующий  их  личность  и  жизнедеятельность.  Старшие  подростки  демонстрируют  высокий  уровень  саморуководства  —  представление  о  том,  что  главным  источником  активности  и  результатов,  касающихся  как  личности,  так  и  собственной  деятельности  является  сам  субъект,  высокую  эмоциональную  оценку  своего  «Я»,  глубокую  осознанность  «Я»,  способность  не  скрывать  от  себя  значимую,  неприятную  информацию.  Старшеклассники  показывают  высокую  эмоциональную  оценку  своего  «Я»,  высокий  уровень  саморуководства  —  представление  о  том,  что  главным  источником  активности  и  результатов,  касающихся  как  личности,  так  и  собственной  деятельности  является  сам  субъект,  отмечено  высокое  самомнение,  самоуверенность.  Учащиеся  старших  классов  по  сравнению  с  учениками  8  и  5  классов  демонстрируют  низкий  уровень  самопривязанности,  что  говорит  о  желании  меняться,  тяге  соответствовать  идеальным  представлениям  о  себе. 

В  целом  можно  отметить,  что  учащиеся  старших  классов  склонны  оценивать  себя  выше,  чем  учащиеся  пятых  и  восьмых  классов.  Это  объясняется  тем,  что  в  процессе  подросткового  возраста  формируется  самосознание  —  основное  новообразование  возраста.  В  связи  с  этим  их  представление  о  себе,  образ  «Я»  более  сформирован  и  гармоничен. 

Таким  образом,  проблема  динамики  образа  «Я»  в  картине  мира  подростков  является  актуальной  в  настоящее  время.  Важно  изучать  факторы,  которые  определяют  деятельность  учащихся,  формируют  позитивное  отношение  к  себе  и  окружающим  людям.  Стоит  отметить,  что  образ  «Я»  изменяется  в  течение  всей  жизни  человека.  Изменяется  образ  мира  и  образ  «Я»  в  картине  мира  личности.  Особенно  важно  изучить  эту  динамику  в  подростковом  возрасте,  поскольку  этот  возраст  является  наиболее  противоречивым  и  конфликтным.  Отмечено,  что  компонент  «Я»  в  подростковом  возрасте,  ранее  существовавший  как  отдельная  категория  картины  мира,  становится  ее  незаменимым  звеном,  определяя  отношение  к  миру,  окружающим  людям,  себе. 

Полученные  результаты  позволяют  сделать  выводы:

1.  В  младшем  подростковом  возрасте  основными  компонентами  картины  мира  являются  дом,  семья,  хобби,  материальные  ценности;  в  старшем  подростковом  возрасте  —  дом,  семья,  развлечения,  друзья,  общение.  У  старшеклассников  основными  компонентами  картины  мира  являются  дом,  семья,  друзья,  общение,  хобби,  материальные  ценности,  образование. 

2.  Старшеклассники  склонны  оценивать  себя  выше,  чем  респонденты  других  групп.  Это  объясняется  тем,  что  в  процессе  подросткового  возраста  формируется  самосознание  —  основное  новообразование  возраста.  В  связи  с  этим  представление  о  себе  старшеклассников,  их  образ  «Я»  в  большей  степени  сформирован  и  более  гармоничен.

3.  Учащиеся  старших  классах  демонстрируют  более  высокие  показатели  по  сравнению  с  другими  группами  по  шкалам  «Цели  в  жизни»,  «Локус  контроля  —  Я»,  «Локус  контроля  —  жизнь»,  «Осмысленность  жизни».  Это  объясняется  тем,  что  в  старших  классах  происходит  самоопределение  личности,  школьники  определяют  свой  дальнейший  путь,  ставят  перед  собой  цели,  жизнь  приобретает  осмысленность,  направленность.

4.  Образ  «Я»  в  картине  мира  определяет  отношение  личности  к  миру,  обществу  и  самому  себе.

Список  литературы:

1. Артемьева  Е.Ю.  Основы  психологии  субъективной  семантики.  М.,  1999.  —  147  с.
2. Мухина  В.С.  Картина  мира:  индивидуальные  различия  //  Феноменология  развития  и  бытия  личности.  Избранные  психол.  труды.  М.;  Воронеж,  1999.  —  С.  445—451.
3. Обухов  А.С.  Исторически  обусловленные  модификации  образа  мира.  Развитие  личности.  —  2003.  —  №  4.  —  С.  51—68.