ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ  МАСТЕРСТВО  И  ОТДЕЛЬНЫЕ  АСПЕКТЫ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  САМОРАЗВИТИЯ  ПЕДАГОГА

Мамбетова  Дина  Азербайджановна

профессор  кафедры  специального  фортепиано  Казахского  национального  университета  искусств,  г.  Астана

E-mail:  anna333840@mail.ru

В  условиях  развития  современного  социума  большое  значение  имеет  проблема  профессиональной  подготовки  педагогов.  Быть  востребованным  специалистом  в  своей  области  может  стать  лишь  тот,  кто  не  только  будет  иметь  хорошую  профессиональную  подготовку,  но  будет  постоянно  стремиться  к  саморазвитию,  легко  адаптироваться  к  потребностям  общества  и  стремиться  к  самосовершенствованию.  Высоким  педагогическим  мастерством  является  доведенная  до  совершенства  образовательная  и  психологическая  грамотность  учителя,  а  также  его  умение  применять  эти  навыки  на  практике.  Педагог  становится  мастером  своего  дела  лишь  через  много  лет  работы,  его  профессиональный  рост  и  постоянное  обучение  продолжаются  на  протяжении  всего  периода  работы.  Для  того  чтобы  достичь  успехов  в  своей  деятельности,  педагог  должен  стараться  постоянно  развивать  свои  внутренние  ресурсы,  воспитывать  волю  и  характер,  мышление  и  потенциальный  рост.  Именно  от  умения  управлять  механизмом  своей  деятельности,  и  зависит  его  успех,  как  самостоятельной  личности.  Педагогическая  рефлексия  является  одним  из  таких  способов  управления.  Понятие  «рефлексия»  (от  латинского  слова  reflexio  —  «обращение  назад»)  изначально  появилось  в  философии  и  обозначало  процесс  самопознания  раскрывающая  субъекту  его  внутреннее  состояние.  Рефлексия  как  бы  побуждает  взглянуть  на  собственную  мысль  «со  стороны»,  когда  с  помощью  рефлексивного  сознания  происходит  проверка  своих  знаний,  критическое  осмысление  этапов  своей  деятельности.  Ее  ярко  выраженная  творческая  направленность  обнаруживает  себя  в  такой  форме,  как  самопознание,  для  которого  главным  является  осознанное  стремление  к  созданию  разного  рода  проблемных  ситуаций  и  благополучный  выход  из  них,  благодаря  навыкам  интеллектуального  мышления.  Педагогическая  рефлексия  —  это  способность  педагога  дать  точную  оценку  себе  и  своим  действиям,  возможность  понять  свою  значимость  в  педагогическом  процессе,  и  в  процессе  формирования  личности  ученика.  Педагогическая  направленность  рефлексирующего  сознания  дает  о  себе  знать  и  в  таких  сугубо  личностных  проявлениях,  как  осознание  «вхождение»  в  роль  соавтора  и  соучастника  обучающего  процесса,  самостоятельное  проектирование  близлежащих  и  далеко  идущих  планов  собственного  развития  и  самосовершенствования  в  осваиваемой  специальности.  Отказ  от  ненужных  стереотипов  в  пользу  добытых  эмпирическим  путем  новых  источников  знания,  еще  не  включенных  в  «обиход»  его  самораскрывающегося  потенциала,  а  также  попытки  управления  собственной  деятельностью  по  «присвоению»  отождествляемых  с  личностными  приоритетами  общегуманистических  образовательных  ценностей.  Рефлексивное  «видение»  проблем  педагогического  творчества,  в  какой  бы  то  ни  было  художественной,  в  том  числе  и  музыкальной  деятельности,  помогает  личности  обучаемого  как  можно  глубже  понять  и  осознать  фундаментальные  аспекты  образовательного  процесса  во  всей  их  динамике  и  всеохватности.  И,  кроме  того,  способствует  выработке  авторской  позиции  по  отношению  к  накапливаемому  опыту.  Содержание  ее,  прежде  всего,  определяется  степенью  креативности  в  инновационном  обосновании  образовательных  целей  и  задач,  где  рефлексивный  анализ  уже  включается  в  интересах  профессионального  становления  субъекта.  Сюда  входят  такие  творчески-инициативные  действия,  как:

·свобода  в  выборе  профессионально-личностных  мотивов  и  диспозиций;

·осознанно-критическое  отношение,  как  к  жестким  нормативам,  так  и  к  малоэффективным  экспериментам  в  теории  и  практике  обучения;

·субъектирование  познавательных  элементов  в  личностно-окрашенное  содержание  как  обязательное  условие  созидательной  самореализации. 

В  самопреобразовательном  характере  вышеназванных  действий  прослеживаются  отчетливые  перспективы  выработки  основополагающих  ориентиров  в  профессиональном  саморазвитии  педагога,  где  с  помощью  самопроектирования  будущий  специалист  осуществляет  поиски  своей  индивидуальности,  столь  органичной  для  успешного  протекания  педагогической  рефлексии.  Пробуя  себя  в  роли  «проводника»  передовых  педагогических  идей,  открывающихся  за  счет  неутомимой  работы  рефлексирующего  сознания,  творчески  рассуждающий  педагог  стремится  достигнуть  определенного  рубежа,  как  в  эмоционально-познавательной,  так  и  в  операциональных  сторонах  осваиваемой  им  деятельности.  Соответственно,  слабо  выраженные  признаки  индивидуально  прочувствованных  и  осознанных  проявлений  педагогической  рефлексии  свидетельствуют  о  недостаточном  уровне  самостоятельного,  творчески-инициативного  отношения  будущего  педагога-профессионала  к  ведущим  аспектам  своей  деятельности,  что  приводит  к  самым  негативным  последствиям  в  области  его  вузовской  подготовки.  Обнаруживая  свое  «бессилие»  перед  необходимостью  разработки  собственной  стратегии  личностного  саморазвития,  подчиненный  главным  целям  образовательного  процесса,  обучаемый  оказывается  «безоружным»  в  выборе  оптимальных  средств  их  осуществления,  а  также  в  его  оценочных  представлениях  относительно  арсенала  надлежащих  ему  педагогических  знаний,  умений  и  навыков.  Как  указывавает  Н.Д.  Хмель  «Рефлексия  осуществляется  педагогом  как  контрольно-оценочная  деятельность,  направленная  на  себя.  Педагог  должен  быть  способен  объективно  и  беспристрастно  анализировать  свои  суждения,  действия,  поступки  и,  в  конечном  счете,  свою  профессиональную  деятельность,  с  точки  зрения  соответствия  результатов  цели»  [4]  .

Педагог,  владеющая  рефлексией,  неоднократно  в  уме  рисует  манеру  своего  поведения,  и  поведения  ученика,  изменяя  свои  виртуальные  действия  в  случае  возникновения  необходимости. 

Вышеизложенное  подтверждает  значимость  рефлексивных  процессов  в  становлении  профессионально  образованного  педагога,  саморазвитие  которого  продиктовано  стремлением  к  качественному  овладению  основами  будущей  специальности. 

Также  одним  из  основных  направлений  развития  педагогического  мастерства  учителя  является  его  самообразование.  Несомненно,  профессионализм  педагога  зависит  от  него  самого,  это  и  умение  проявить  творческую  активность,  и  способность  концентрации  и  использования  своих  внутренних  резервов,  а  также  постоянная  работа  над  собой.  «Учитель  живет  до  тех  пор,  пока  учится.  Как  только  он  перестаёт  учиться,  в  нём  умирает  учитель»  [3,  с.  127].  В  педагогике  это  направление  получило  название  самовоспитание,  или  саморазвитие.

«Самовоспитание  —  сознательная  деятельность,  направленная  на  возможно  полную  реализацию  человеком  себя  как  личности»  [2,  с.  11]. 

Профессиональное  самовоспитание  —  это  осознанная  деятельность,  которая  направлена  на  усовершенствование  своей  личности  в  контексте  требований,  выдвигаемой  профессией.

Самообразование  является  не  просто  процессом  повышения  своего  уровня  знаний,  а  развитие  интеллектуальных  способностей,  повышение  культурного  уровня  личности.  Особо  хотелось  бы  отметить,  что  в  процессе  самообразования  педагога  одной  из  главных  составляющих  является  осознание  и  понимание  им  культурологических  процессов  происходящих  в  обществе.  В  современном  социуме,  самообразование  способно  предопределять  общественную  независимость  и  самостоятельное  развитие  личности,  а  также  искать  возможности  преодоления  кризиса  мировой  системы  образования.

Уровень  профессиональных  качеств  зависит  от  самого  учителя.  Только  постоянно  анализируя  свои  поступки,  успехи  и  неудачи,  оценивая  свои  психологические  состояния,  переживания,  можно  добиться  повышения  своего  профессионализма.  От  умения  сформировать  цель,  определить  ее  широту  и  значимость,  зависит  конечный  результат  работы  педагога.  Поставить  и  реализовать  цели  в  работе  нельзя  без  самооценки  и  самопознания.  Это  типологические  свойства  нашей  нервной  системы  в  период  наблюдений  над  самим  собой.  Владение  этой  информацией  способствует  построению  плана  саморазвития  педагога,  с  учетом  его  работоспособности,  а  также  психологических  и  эмоциональных  качеств.  При  этом,  за  всеми  этими  действиями  должен  быть  постоянный  самоконтроль.

«Самоконтроль  —  целенаправленное  наблюдение  и  осознанная  оценка  человеком  своих  поступков,  слов  и  чувств»  [1,  с.  55].  Вследствие  самоконтроля,  человеку  приходится  сопоставлять  свои  поступки  с  законами,  существующими  в  современном  социуме.  Педагог-профессионал  обязан  уметь  держать  свою  деятельность  под  контролем  и  нести  ответственность  за  ее  результаты.  Именно  способность  грамотно  оценить  свою  педагогическую  деятельность,  умение  внести  коррективы,  является  одним  из  составляющих  успеха  учителя.  Именно  выработка  навыков  самоконтроля  и  самооценки,  впоследствии  оказывает  влияние  на  характер  человека,  определяя  его  отношение  к  своей  работе.  Педагог  работает  с  учеником  и  поэтому  его  личность  для  него  имеет  огромное  значение.  Поэтому,  чем  выше  его  профессионально-личностные  качества,  тем  выше  его  профессионализм.  Педагогический  профессионализм  —  это  безупречное  владение  учителем  психологическими  и  педагогическими  навыками,  и  способностью  применять  их  на  практике.  Профессионализм  учителя  —  это  не  только  знания,  умения,  но  и  высокое  мастерство  решения  профессиональных  проблем,  в  трудных  педагогических  ситуациях.  Подводя  итог  вышесказанному,  хочется  отметить,  что  саморазвитие  —  это  результат  не  только  профессиональных  знаний,  а  также  профессионального  творчества  учителя.  Это  самостоятельный  процесс  личности  ориентированный  на  непрерывное  самовоспитание  и  духовный  рост.  Главная  концепция  педагогического  саморазвития  —  это  идея  определения  пути  развития  человеком  деятельностью,  и  с  этой  позиции,  фигура  педагога  всегда  рассматривается  с  позиции  его  профессиональной  значимости.  Педагогическое  саморазвитие  возможно  только  в  единстве  личностного  и  профессионального  развития.  Анализируя  различные  толкования  профессионального  саморазвития,  можно  определить  две  линии  в  атрибуте  его  содержания.  Первая  связана  с  саморазвитием  индивида,  а  вторая  —  с  его  востребованностью  в  системе  профессионального  образования.  Благодаря  этому,  под  педагогическим  саморазвитием  можно  понимать  многоуровневый  профессиональный  и  индивидуальный  процесс,  помогающий  формированию  собственного  педагогического  стиля,  анализирующий  свою  деятельность  и  являющийся  орудием  профессионального  самосовершенствования.

Список  литературы:

1. Безрукова  В.С.  Основы  духовной  культуры  (энциклопедический  словарь  педагога).  —  Екатеринбург,  2000.  —  57  с. 
2. Новокшонова  Г.А.  Словарь  социального  педагога.  —  Пермь,  2000.  —  15  с.
3. Ушинский  К.Д.  Человек  как  предмет  воспитания.  Опыт  педагогической  антропологии.  —  М.:  ФАИР-ПРЕСС,  2004.  —  239  с. 
4. Хмель  Н.Д.  Теоретические  основы  профессиональной  подготовки  учителя.  —  Алматы:  Ғылым,  2000  —  320  с.