Телефон: 8-800-350-22-65
WhatsApp: 8-800-350-22-65
Telegram: sibac
Прием заявок круглосуточно
График работы офиса: с 9.00 до 18.00 Нск (5.00 - 14.00 Мск)

Статья опубликована в рамках: XXVI Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 03 апреля 2013 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Инновационные процессы в образовании

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Зиновьева Э.Х. ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА КАК УСЛОВИЕ ЛИЧНОСТНОГО РОСТА СТУДЕНТОВ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XXVI междунар. науч.-практ. конф. – Новосибирск: СибАК, 2013.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов
Статья опубликована в рамках:
 
 
Выходные данные сборника:

 

ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ  ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ  ПРАКТИКА  КАК  УСЛОВИЕ  ЛИЧНОСТНОГО  РОСТА  СТУДЕНТОВ

Зиновьева  Эльвира  Халиловна

канд.  психол.  наук,  доцент  Российского  государственного  социального  университета,  филиал  в  г.  Анапе

E-mailelleonor@mail.ru

 

В  период  глобальных  перемен  общественной  жизни  обостряется  особое  чувство  —  чувство  ценности  «личности».  Возрождение  гуманистической  психологической  практики  в  образовании,  переориентация  на  личностный  рост  и  развитие  всех  участников  образовательного  процесса,  является  важнейшей  задачей  вызванной  самой  жизнью.

Сущность  гуманистического  мировоззрения  составляет  концепция  взаимозависимого  и  взаимодействующего  мира.  Образование  как  неотъемлемый  компонент  культуры,  в  этой  связи,  приобретает  особую  значимость,  так  как  является  основным  средством  развития  гуманистической  сущности  человека. 

Обновленная  многоуровневая  система  образования,  выводящая  вузы  на  мировые  аналоги,  не  имеет  решающего  значения  в  развитии  личности,  хотя  и  создает  определенные  предпосылки.  Определяющим  же  в  развитии  личности  будущего  специалиста  является  нахождение  его  в  системе,  которая  не  отторгает  личность,  а  напротив,  включает  ее  в  процесс  взаимного  обогащения.

Особенностью  психологической  практики  российского  образования  является  ее  смещение  с  научно-методической  деятельности,  сосредоточенной  на  структуре  образовательной  системы,  на  проблемы  конкретной  личности.

В  России  с  80-х  годов  сложилось  общее  представление  о  необходимости  обеспечения  нового  качества  образования,  характеризующегося  фундаментальностью,  гуманитарной  направленностью,  универсальностью  не  только  в  освоении  культуры,  но  и  ее  трансляции.  В  этот  период  на  приоритетные  позиции  стал  выходить  личностно-ориетированный  подход,  основные  идеи  которого  нашли  отражение  в  психолого-педагогической  литературе  (Б.Г.  Ананьев,  Е.В.  Бондаревская,  А.В.  Мудрик,  А.В.  Петровский,  В.А.  Сластенин,  Е.Н.  Шиянов,  И.Б.  Котова  и  др.).  Шло  становление  научных  школ:  известная  в  России  и  за  рубежом  научная  школа  академика  В.А.  Сластенина  «Теория  и  инновационные  технологии  педагогического  образования»;  школа  его  ученика  и  последователя  Е.Н.  Шиянова  «Гуманизация  и  личностноразвивающие  технологии  образования»  и  др.  Шиянов  Е.Н.  отмечал:  «По  своим  целевым  функциям  гуманизация  образования  является  условием  (фактором)  гармоничного  развития  личности,  обогащения  ее  творческого  потенциала,  роста  сущностных  сил  и  способностей;  она  составляет  важнейшую  характеристику  образа  жизни  педагогов  и  воспитанников,  предполагающую  установление  подлинно  человеческих  (гуманных)  отношений  между  ними  в  образовательном  процессе  [3,  с.  2003].

В  качестве  особо  важного  критерия  современного  образования  профессионала  он  называет  персонализацию:  «Персонализация  профессиональной  подготовки  обусловлена  установкой  на  восприятие  каждого  человека  как  заведомо  интересного,  на  признание  права  каждого  быть  непохожим  на  других.  Персонализация  педагогического  взаимодействия  требует  адекватного  включения  личностного  опыта  (чувств,  переживаний,  эмоций  и  соответствующих  им  действий  и  поступков)  во  взаимодействии  обучаемых  и  обучающих,  т.  е.  полисубъектного  (диалогического)  подхода»  [3,  с.  215].

В  качестве  теоретико-методологического  основания  этих  преобразований,  широко  и  масштабно  развернувшихся  в  России,  начиная  с  80-х  годов  XX  столетия,  выступает  гуманистическое  направление  в  психологии.  Личностноразвивающая  (гуманистическая)  практика  заняла  ведущее  положение  в  иерархии  психологических  школ  и  направлений,  работающих  с  личностью.  Взяв  в  качестве  значимого  влечения  и  потребности  стремление  к  самоактуализации,  обеспечивающий  личностный  рост,  это  направление  берущее  начало  в  работах  А.  Маслоу,  Г.  Олпорта,  В.  Франкла,  К.  Роджерса  и  др.  имели  в  отечественной  психологии  не  только  сторонников,  но  и  явных  последователей,  обогативших  это  направление  новыми  идеями  и  технологиями.  Среди  них  идеи  диалогичности  М.М.  Бахтина;  личностного  смысла  и  иерархии  мотивов  как  оснований  личности  А.Н.  Леонтьева;  персонализации  А.В.  Петровского,  В.А.  Петровского;  неадаптивной  активности  В.А.  Петровского,  реализуемые  им  в  личностно-центрированных  тренингах  (коммуникативной  компетентности,  трансактной  саморефлексии  и  др.);  идея  развития  субъективной  реальности  в  онтогенезе  В.И.  Слободчикова;  «стратегии  жизни»  как  высшего  уровня  организации  личностью  своего  жизненного  пути  К.А.  Абульхановой-Славской  и  др.

Работы  отечественных  психологов  последних  лет  (Б.С.  Братусь,  В.П.  Зинченко,  И.Б.  Котова,  А.В.  Мудрик,  А.Б.  Орлов,  В.А.  Петровский,  З.И.  Рябикина,  В.А.  Сластенин  и  др.)  показали,  что  развитие  личности  невозможно  не  только  без  «значимого  другого»,  но  и  «значимого  себя  для  других».  Выявлено,  что  каждый  из  субъектов  образования  не  просто  содействует  развитию  другого,  а  находит  в  этом  условие  для  собственного  личностного  роста.  В  основе  такого  взгляда  лежит  концепция  рассмотрения  личности  как  субъекта  идеальной  представленности  и  продолженности  человека  в  другом  человеке,  разработанная  А.В.  Петровским  и  В.А.  Петровским  [1]. 

Исходя  из  этой  концепции,  педагоги  несут  ответственность  за  систему  взглядов,  ценностей,  личностных  смыслов  студентов.  Функция  педагога  раскрывается  в  принятии  на  себя  ответственности  за  характер  и  перспективы  развития  личности  студента.  Выявлено,  что  в  процессе  образования  происходит  трансляция  не  только  элементов  культуры,  профессиональных  знаний,  но  и  субъектных  параметров  педагога.  Это  становиться  возможным,  если  педагог  владеет  развивающими,  личностно-ориентированными  образовательными  технологиями,  заботится  о  повышении  педагогического  мастерства,  имеет  развитую  педагогическую  рефлексию,  которая  позволяет  ему  осознать  мотивы  профессиональной  деятельности,  последствия  своего  влияния  на  студентов,  дает  возможность  увидеть  себя  их  глазами,  оценить  применяемые  стратегии  и  тактики  и  отследить  темпы  личностного  и  профессионального  становления  и  развития  студентов  [3,  с.  282].

Задачи  психологической  практики:  психологический  анализ  социальной  ситуации  развития;  выявление  основных  проблем  и  определение  причин  их  возникновения,  путей  и  средств  их  разрешения;  содействие  развитию  личности  обучающихся;  формирование  способности  к  самоопределению  и  саморазвитию;  содействие  педагогическому  коллективу  в  гармонизации  социально-психологического  климата;  профилактика  и  преодоление  отклонений  в  социальном  и  психологическом  здоровье  личности,  а  также  ее  развитии  и  др.

Таким  образом,  условиями,  обеспечивающими  успешность  самоактуализации,  профессионального  и  личностного  роста  студентов  являются:  опора  преподавателя  на  субъективный  опыт  студентов,  включение  рефлексии,  в  том  числе  групповой;  возможности  свободной  коммуникации  для  информационного  и  проблемного  обмена;  фасилитирование  в  установлении  разрывов  между  «Я-реальным»  и  «Я-идеальным»,  «Я  хочу»  и  «Я  могу».

Другим  не  менее  важным  компонентом  является  необходимость  поставить  акцент  (учитывая  возрастные  и  социальные  особенности)  на  саморазвитии  студента,  подкрепленном  развитием  самостоятельности  в  стратегических  видах  жизнедеятельности,  включая  целеполагание  и  планирование.

Без  совершенствования  профессионально-психологической  культуры  преподавателя,  перестройки  установок  преподавателей,  желающих  работать  в  гуманистической  парадигме,  знаний  закономерностей  психического  и  личностного  развития  студента,  гуманизация  образования,  личностный  рост  студента  невозможны. 

В  качестве  одного  из  возможных  способов  реализации  гуманизации  образования,  содействия  профессионально-личностному  росту  студентов  может  быть  предложена  внутривузовская  рефлексивная  программа  формирования  профессионально-психологической  культуры  преподавателей.  Она  может  предусматривать  работу  на  разных  уровнях  (кафедра,  факультет,  университет)  в  определенной  логике  содержания,  форм  и  методов  работы.

К  стабильным  организационным  формам  повышения  профессионально  психологической  культуры  преподавателей  на  кафедральном  уровне  относятся:  теоретический  семинар;  на  факультетском  —  научно-практический  семинар;  на  уровне  университета  —  школа  молодого  преподавателя,  мастер-классы,  проблемные  семинары,  тренинги  на  актуальные  темы.  В  частности:  «Коммуникативная  культура  преподавателя»,  «Дистанция  и  личностное  пространство  —  условие  эффективного  взаимодействия  в  диаде  «преподаватель-студент»,  «Барьеры  в  педагогическом  взаимодействии,  общении  и  учебно-педагогической  деятельности»,  «Моделирование  профессиональной  деятельности  в  контексте  гуманизации»,  «Саморегуляция  как  компонент  психологической  культуры  преподавателя»  и  др. 

Создание  в  вузах  психологической  службы,  выполняющей  функции  психолого-педагогической,  психолого-гигиенической  и  общей  консультационной  поддержки  студентов  и  преподавателей  могло  бы  способствовать  реализации  способности  к  личностному  росту.  Способность  к  личностному  росту  является  основой  адекватного  поведения  в  жизненных  ситуациях  и  служит  оптимальной  предпосылкой  для  выполнения  человеком  намеченных  жизненных  целей,  что  в  конечном  итоге  ведет  к  пониманию,  поиску  и  реализации  смысла  жизни.

 

Список  литературы:

  1. Кондратьев  М.Ю.  О  научной  психологической  школе  А.В.  Петровского  в  Московском  городском  психолого-педагогическом  университете  //  Социальная  психология  и  общество.  —  2011.  —  №  3.  —  C.  14—31.
  2. Петровский  В.А.  Психология  неадаптивной  активности.  /  Российский  открытый  университет.  —  М.:  ТОО  «Горбунок»,  1992.  —  224  с.
  3. Шиянов  Е.Н.,  Недбаева  С.В.  Личностно-развивающая  психологическая  практика  в  российском  образовании.  Ростов-н/Д.:  ООО  «Росиздат»,  2002.  —  432  с.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий

Форма обратной связи о взаимодействии с сайтом
CAPTCHA
Этот вопрос задается для того, чтобы выяснить, являетесь ли Вы человеком или представляете из себя автоматическую спам-рассылку.