ТРЕНИНГ  КАК  ФОРМА  ВЛИЯНИЯ  НА  РАЗВИТИЕ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  САМОСОЗНАНИЯ  СОТРУДНИКОВ  МЧС  УКРАИНЫ

Научитель  Елена  Давидовна

доцент,  канд.  психол.  наук,  доцент  кафедры  психологии  Национального  аэрокосмического  университета  им.  Н.Е.Жуковского  «ХАИ»,  г.  Харьков

e-mail: 

Якушева  Евгения  Михайловна

ассистент  кафедры  философии  Национального  аэрокосмического  университета  им.  Н.Е.  Жуковского  «ХАИ»,  г.  Харьков

e-mail: 

Профессиональное  самосознание,  как  разновидность  социально-специфического  самосознания,  можно  рассматривать  как  сложное  личностное  образование,  формирующееся  под  воздействием  профессиональной  среды  и  активного  участия  субъекта  в  профессиональной  деятельности.  Профессиональное  самосознание  сигнализирует  о  смысле  «Я»  профессионала,  выражает  определенный  уровень  его  зрелости.  Содержательная  сторона  профессионального  самосознания  раскрывается  в  принятии  профессиональных  требований,  в  осознании  субъектом  профессиональных  мотивов,  целей,  задач,  условий  осуществления  профессиональной  деятельности,  существенных  связей  и  отношений,  складывающихся  в  ходе  деятельности  и  обусловленных  профессиональным  профилем  и  этапом  профессионального  развития  субъекта.

Учитывая  этот  фактор,  возникает  актуальность  изучения  того,  как  можно  воздействовать  на  соответствующие  составляющие  структуры  профессионального  самосознания  лиц,  чья  профессиональная  деятельность  непосредственно  связана  с  экстремальными  условиями. 

Неадекватное  представление  о  своём  «профессиональном  Я»  приводит  к  неоптимальному  профессиональному  поведению,  пассивности,  зависимости,  которые  негативно  проявляются  в  регулировании  своего  поведения  (связь  между  когнитивным  и  поведенческим  компонентами  профессионального  самосознания)  [2,  с.  87].

Формирование  способности  к  саморегуляции  спасателя  является  одной  из  важных  задач  подготовки  пожарных  и  спасателей  МЧС  Украины,  поэтому  так  важно  создать  условия,  при  которых  сотрудником  самостоятельно  осознаются  риски  сложившихся  ситуаций,  принимаются  решения,  формулируются  и  определяются  задачи  в  условиях  сложных,  изменчивых  ситуаций  и  добиваться  реализации  поставленных  целей  [6,  с.  197].

При  разработке  тренинговой  программы  мы  учитывали  то,  что  существуют  разные  способы  развития  профессионального  самосознания,  а  именно  таких  его  составляющих  как  поведенческий,  когнитивный  и  аффективно-ценностный  компоненты  профессионального  самосознания  [4,  с.  209—210].  Нами  был  учтен  и  факт  того,  что  существуют  разные  факторы  влияния  на  изучение,  формирование  и  развитие  профессионального  самосознания  специалиста.  К  ним  можно  отнести  внутренние  (личностные)  и  внешние  (межличностные)  ресурсы  сотрудника  [3,  с.  35].

Целью  нашего  тренинга  было  определить  возможности  тренинга  как  способа  влияния  на  соответствующие  компоненты  профессионального  самосознания.  Основой  выбора  нами  группового  тренинга  как  формы  развития  профессионального  самосознания  было  то,  что  тренинг  является  активным  способом  влияния  на  формирование  умений.  В  тренинге  уделяется  внимание  не  столько  дискретным  характеристикам  внутреннего  мира  человека,  сколько  формированию  навыков  и  умений  саморазвития  личности,  исключая  понятие  нормы  психического  развития.  И  наконец,  тренинговая  работа  сводится  как  к  обучению,  так  и  к  получению  его  участником  ценного  эмоционального  опыта  [5,  с.  7—8]. 

За  основу  работы  в  группе  были  взяты  принципы:  здесь  и  теперь,  открытость,  я-высказывания,  активность  и  конфиденциальность  [1,  с.  63—64].

При  формировании  группы  нами  учитывалось  как  у  сотрудников  пожарных  и  аварийно-спасательных  подразделений  МЧС  Украины,  проявляются  особенности  подструктур  профессионального  самосознания,  то  есть,  когнитивная  составляющая  (знания  о  себе,  своего  Я-образа  как  личности  и  профессионала),  поведенческая  (саморегуляция,  тенденции  поведения)  и  аффективно-ценностная  (самоотношение,  оценка  своих  возможностей  и  потенциала). 

Реализация  тренинга  предусматривало  несколько  этапов.  В  ходе  первого  —  организационный  этапа  был  подготовлен  инструментарий  тренинга,  организовано  место  проведения  тренинга.  Был  определен  количественный  состав  участников  тренинговой  группы  —  12  сотрудников  пожарных  и  аварийно-спасательных  подразделений  МЧС  Украины.  Возраст  всех  членов  тренинговой  группы  от  27  до  29  лет.  Стаж  работы  по  профессии  около  пяти  с  половиной  лет.  Для  всех  участников  тренинга  была  характерна  низкая  степень  конструктивности  стратегий  преодолевающего  поведения,  то  есть,  они  ориентируются  на  использование  таких  преодолевающих  моделей  поведения,  как  «избегание»,  «агрессивные  действия»,  «импульсивные  действия».  Учитывая  принцип  «добровольности»  до  начала  собственно  реализации  процесса  обучения  с  каждым  из  участников  тренинга  была  проведена  индивидуальная  беседа.  Важно  было  выяснять,  что  участники  тренинга  ожидают  от  него,  какой  результат  им  важен,  так  как  от  этого  во  многом  зависела  активность  и  результативность  процесса  обучения.

Программа  тренинга  была  рассчитана  на  18  часов  и  состояла  из  трех  взаимосвязанных  между  собой  частей,  направленных  на  развитие  составляющих  профессионального  самосознания.  Такое  построение  программы  на  наш  взгляд  должно  было  привести  к  позитивным  изменениям  в  их  профессиональном  самосознании.  В  качестве  основных  методов  реализации  содержания  тренинговой  программы  использовались  групповая  дискуссия,  игровые  методы,  методы  направленные  на  развитие  социальной  перцепции. 

Каждая  из  трех  частей  программы  была  направлена  на  трансформацию  соответствующего  компонента  профессионального  самосознания:  поведенческого,  аффективно-ценностного  и  когнитивного.  Акцент  ставился  на  расширении  знаний  и  умений  в  совершенствовании  коммуникативной  компетентности,  снятии  состояний  выраженного  психологического  дискомфорта,  развития  умений  саморегуляции  для  преодоления  негативных  эмоциональных  состояний.

В  поведенческом  блоке  каждый  участник  тренинга  имел  возможность  проработать  те  формы  поведения,  которые  направленны  на  успешное  решение  производственных  задач;  учат  критически  анализировать  свои  профессиональные  знания,  умения  и  личностные  качества,  способствуют  усовершенствованию  способов  саморегуляции.

В  аффективно-ценностном  блоке  каждый  участник  тренинга  имел  возможность  разобраться  со  своим  отношением  к  профессии,  переосмыслить  свои  отношения  с  коллегами  в  ситуациях  решения  задач  профессионального  характера,  вырабатывать  объективное  отношение  к  способностям  и  взглядам  другой  личности,  проявлять  эмпатию,  ощущать  свои  чувства,  свое  эмоциональное  состояние  и  переживания  других  участников  тренинга.

Когнитивный  блок  направлен  на  осознание  своего  Я,  на  развитие  умения  сопоставлять  свои  черты  с  психологическими  особенностями  и  профессиональными  качествами  партнера  в  решении  производственных  задач.

В  качестве  результата  тренинга,  мы  ожидали  получение  качественных  и  количественных  изменений  в  профессиональном  самосознании  у  участников  тренинга  в  трех  плоскостях.

В  плоскости  «концепты»  расширялись  знания  об  общих  закономерностях  коммуникативной  компетентности,  о  том  как  можно  адекватно,  конструктивно  решать  казалось  бы  «нерешаемые  ситуации». 

В  плоскости  «инструменты»  отрабатывались  новые  способы  действия:  как  реально  находить  выход  из  затруднительной  ситуации;  что  надо  делать  для  недопущения  возникновения  проблемной  ситуации;  освоение  некоторых  коммуникативных  техник,  для  повышения  коммуникативной  компетентности;  отработка  методики  контроль  за  негативными  мыслями  и  эмоциями. 

В  плоскости  «ресурсы»  у  участников  должно  было  произойти  осознание  того  какие  свои  ресурсы  они  ранее  мало  или  совсем  не  использовали;  какие  изменения  произошли  в  процессе  обучения  и  что  послужило  толчком  к  этим  изменениям.

Беседа,  самоотчет  участника  тренинга  и  анкета,  заполненные  после  завершения  тренинга,  вместе  с  результатами  тестирования  выясняли,  насколько  эффективной  была  тренинговая  программа.

Анализ  статистических  данных  позволил  констатировать,  что  после  окончания  тренинга  участники  реже  стали  выбирать  «избегание»,  «осторожные  действия»,  «агрессивные  действия»,  «импульсивные  действия»  в  качестве  стратегий  своего  поведения  в  стрессовых  ситуациях.  То  есть  такого  поведения,  которое  характеризуется  агрессивностью,  погружением  в  самообвинение  или  бездельность  в  ситуации  неуспеха,  раздраженности,  эмоционального  возбуждения. 

На  смену  им  стали  проявляться  умения,  связанные  с  переоценкой  ситуации  и  решением  объективной  проблемы,  умения  справляться  с  негативными  эмоциями,  самоконтроль,  который  включает  умения  контролировать  мысли,  умения  гибко  оценивать  ситуацию,  умения  искать  и  принимать  помощь  от  других. 

Индивидуальные  беседы  дополнили  общую  картину  об  изменениях,  которые  произошли  в  коммуникативной  компетентности  у  членов  группы.  Приведем  только  некоторые  из  их  высказываний:  «Я  начал  больше  понимать  своих  коллег»,  «Мне  легче  стало  обсуждать  проблемы  с  другими»,  «Я  глубже  узнал  свою  профессию»  и  др.

Таким  образом,  полученные  результаты  показали,  что  даже  если  целенаправленное  воздействие  и  непродолжительно  во  времени,  тренинг  может  оказывать  эффективное  воздействие  на  развитие  соответсвующих  компонентов  профессионального  самосознания  личности.

Список  литературы:

1. Вачков  И.В.  Основы  технологии  групового  тренинга.  Психотехники.  —  М:  Ось-89,  2000.  —  224  с.
2. Петровская  Л.А.  Компетентность  в  общении.  Социально-психологический  тренинг.  —  М.:  Изд-во  МГУ,  1989.  —  216  с.
3. Сидоренко  Е.В.  Технологии  создания  тренинга.  —  СПб.:  Речь,  2004.  —  329  с.
4. Спиркин  А.Г.  Сознание  и  самосознание.  —  М.:  Политиздат,  1972.  —  303  с.
5. Гулий  Ю.І.,  Научитель  О.Д.  Активне  соціально-психологічне  навчання  Ч.2:  Соціально-  психологічний  тренінг.  —  Х.:  Нац.  аерокосм.  ун-т  «Харк.  авіа.  ін.-т»,  2011.  —  42  с. 
6. Євдокімова  О.О.  Зміст  та  форми  психологічної  підтримки  особистісно-професійного  розвитку  курсантів  ОВС.  Вісник  Харківського  національного  університету  ім..  В.Н.  Каразіна  —  №  1009.  —  Вип49.  —  Х.  —  2012.  —  С.  196—200.