ДОМАШНЕЕ  ВОСПИТАНИЕ:  ЗА  И  ПРОТИВ

Москвина  Анна  Юрьевна

Сунгатуллина  Римма  Рафаезовна

Трифонова  Галина  Васильевна

Фетисова  Маргарита  Владимировна

Мартынова  Светлана  Викторовна

воспитатели,  Муниципальное  бюджетное  дошкольное  образовательное  учреждение  «Детский  сад  комбинированного  вида  №  17  «Лесная  сказка»,  Республика  Татарстан,  г.  Набережные  Челны

Е-mail:  annuschkamoskvina@yandex.ru

Дети,  как  говорят  многие  ученые  и  мыслители,  это  самое  ценное  достояние  человечества.  Его  каждый  из  нас,  родителей,  очень  любит,  хочет  беречь  и  охранять,  хочет  дать  им  самое  лучшее,  что  есть  на  свете,  обеспечить  им  самые  хорошие  условия  для  всестороннего  развития  личности.

Воспитание  ребенка  в  домашних  условиях  является  для  родителей  обычным  процессом,  особенно  это  относится  к  детям  дошкольного  возраста,  так  как  дома  ребенок  живет,  растет  и  развивается  в  привычной  обстановке:  он  не  утомляется,  не  испытывает  никаких  стрессов  или  перегрузок.

Многие  родители  считают,  что  ни  один  учитель  не  в  силах  качественно  обеспечить  процесс  воспитания  и  обучения.  Как  правило,  чем  младше  ребенок,  тем  больше  внимания  ему  требуется,  ему  важны  все  мелочи,  которые  его  окружают:  обратили  ли  внимание  на  то,  что  беспокоит,  поиграли  ли  с  ним  и  т.  п.  Поэтому  часть  родителей  желают  оградить  своих  чад  от  пагубного  воздействия  окружающего  мира  —  от  неприятного  общения  как  с  детьми,  так  и  со  взрослыми.

Наверное,  у  некоторых  людей,  посещавших  дошкольные  образовательные  учреждения,  остались  свои  воспоминания  о  нем,  и  не  всегда  положительного  характера.  И  забыть  их  бывает  не  так-то  просто.  Поэтому  они  решают,  что  именно  в  домашних  условиях  их  ребенку  будет  лучше,  так  как  родители  становятся  целиком  и  полностью  примером  физического  и  психического  становления  личности  ребенка.  Хотя,  если  у  родителей  есть  желание,  а  главное,  возможности,  то  они  могут  нанять  педагогов  или  же  заниматься  с  детьми  индивидуально.

Воспитание  и  образование  ребенка  начинается,  как  правило,  в  семье,  семейное  образование  —  это  основа  формирования  познавательных  способностей  у  детей.  Самые  первые  учителя  —  это  прежде  всего  родители.  Роль  матери,  отца,  бабушек  и  дедушек  в  жизни  ребенка  сохраняется  очень  долго.  Чем  старше  мы  становимся,  тем  больше  можем  оценить  значение  процесса  воспитания  и  обучения  вне  семьи  [1,  c.  34].

Влияние  взрослых  выражается  абсолютно  во  всем:  в  расширении  кругозора  ребенка,  в  формировании  личностных  качеств,  в  интересе  и  любви  к  окружающей  действительности.  От  того,  какая  будет  создана  обстановка  для  ребенка  в  домашних  условиях  —  в  семье,  будет  зависеть  и  его  дальнейшее  развитие:  появится  ли  у  него  желание  постичь  что-то  новое,  неизведанное,  или  же  он  достигнет  определенного  уровня  развития  и  «останется»  на  нем  [3,  c.  103].

Но  если  родители  выбирают  для  детей  только  «семейное  воспитание»,  у  них  сразу  же  появляются  определенные  трудности.

Во-первых,  родителям  нужно  выбрать  программу  воспитания  и  обучения  для  своих  детей,  возможно,  необходимо  будет  выбрать  и  педагогов.  Однако  этот  вопрос  требует  особого  подхода,  грамотности  и  компетентности  со  стороны  родителей.  К  тому  же  дети,  которые  воспитываются  исключительно  в  домашних  условиях  и  не  посещают  дошкольные  образовательные  учреждения,  лишены  самого  главного  —  возможности  непосредственно  общаться  в  детском  коллективе.  У  таких  детей  не  сформирован  навык  сравнения  своих  собственных  успехов  с  достижениями  сверстников,  а  именно  такой  навык  есть  основа  осознания  своих  знаний,  умений  и  навыков.

Во-вторых,  у  детей,  не  посещающих  детские  образовательные  учреждения  постоянно,  значительно  ограничивается  и  общение.  Они  не  могут  получить  столь  богатого  опыта  общения  и  взаимодействия  с  детьми,  со  своими  сверстниками,  и  взрослыми  –  педагогами  [2,  c.  234].  Со  взрослыми,  педагогами,  ребенок  учится  подчиняться  общей  дисциплине  в  детском  саду  (что  будет  необходимо  ему  в  будущем  для  школы),  учится  обращаться  с  вопросами  или  просить  о  помощи;  учится  общаться,  развивает  чувство  эмпатии,  у  него  формируются  общие  представления  об  окружающей  действительности.

У  некоторых  родителей  есть  опасения,  что  если  они  отдадут  ребенка  в  образовательные  учреждения,  то  там  он  может  «потеряться»  из-за  большого  детского  коллектива,  они  бояться,  что  он  не  сможет  найти  общий  язык  со  сверстниками  или  же  будет  чувствовать  себя  в  одиночестве  дискомфортно.

В  начале  это  действительно  так  и  происходит,  преимущественно  из-за  процесса  адаптации  ребенка  к  новой  обстановке,  к  новым  людям  —  окружению.  Но  постепенно  дети  привыкают,  у  них  расширяется  круг  общения,  появляются  новые  контакты,  друзья.  Они  учатся  контактировать  друг  с  другом,  разрешать  конфликты,  приходить  к  общему  знаменателю  во  всем.  Этот  опыт  готовит  к  будущей  взрослой  жизни  [4,  c.  57]. 

Что  же  лучше  для  подрастающего  поколения  —  домашнее  воспитание  или  же  воспитание  в  стенах  образовательных  учреждений?  Решение  принимают  родители.  Но  лучшим  выходом  из  такой  ситуации,  возможно,  будет  осуществление  индивидуального  подхода,  так  как  все  дети  разные,  у  всех  свои  психофизиологические  особенности.  И  с  учетом  этих  особенностей  можно  с  легкостью  построить  процесс  воспитания  и  обучения  детей  именно  дошкольного  возраста,  так  как  этот  возраст  является  самым  благоприятным  для  развития  детей  [5,  c.  25].

По  рекомендациям  многих  педагогов  и  психологов,  каждого  ребенка  нужно  периодически  проверять  у  специалистов  разной  направленности  для  того,  чтобы  определить  сильные  и  слабые  стороны  его  развития.  Специалист  всегда  поможет  родителям,  с  педагогической  и  психологической  точки  зрения,  определить,  каковы  возможности  ребенка  на  данный  момент,  оценить  его  способности  или  задатки  к  чему-либо  и,  самое  главное,  выстроить  определенный  прогноз  развития  ребенка,  с  подробными  рекомендациями  о  том,  как,  когда,  в  какой  форме,  насколько  интенсивно  необходимо  вести  коррекционно-развивающую  работу  с  детьми  [5,  c.  88].

Консультации  со  специалистами,  как  правило,  окажут  большую  помощь  родителям  и  педагогам,  работающим  с  ребенком,  помогут  подобрать  соответствующую  программу  обучения  и  воспитания,  составить  индивидуальный  план  коррекционно-развивающей  работы  [4,  c.  102].  Педагог,  занимаясь  с  ребенком  индивидуально,  сможет  организовать  познавательную  деятельность  ребенка  более  эффективно,  чем  при  групповых  занятиях,  так  как  вместе  с  другими  детьми  ребенок  может  отвлекаться  на  своих  сверстников,  что  будет  мешать  ему  сосредотачиваться  на  главном.

Так  как  все  дети  различаются  по  своему  психофизиологическому  развитию,  то  если  есть  какие-либо  нарушения  в  развитии  ребенка,  то  лучшим  вариантом  решением  проблемы  будет  проведение  индивидуальных  занятий  педагогов  с  детьми.  А  для  того  чтобы  не  отделять  такого  ребенка  от  детского  коллектива,  можно  посещать  какие-либо  кружковые  мероприятия,  детские  центры,  клубы,  где  у  ребенка  с  проблемами  здоровья  появится  возможность  общения  со  сверстниками.

Индивидуальные  занятия  будут  полезны  не  только  для  детей  с  проблемами  здоровья,  но  и  для  одаренных  детей,  которые  знают,  умеют  значительно  больше,  нежели  их  сверстники.  Так  называемые  одаренные  дети  также  нуждаются  в  особом  подходе,  несмотря  на  показываемые  ими  высокие  результаты,  потому  что  такие  дети  периодически  испытывают  сильные  нагрузки  и  стрессы.  И  как  правило,  если  ребенок  силен  в  интеллектуальной  сфере,  это  не  говорит  о  развитости  его  личностной  сферы  [2,  c.  123].

Обычно  такие  дети  переходят  из  одной  группы  в  другую,  рано  начинают  читать  и  писать,  осваивают  иностранные  языки.  Вследствие  этого  рано  идут  в  школу,  обучаясь  по  ускоренной  программе,  но  в  связи  с  этим  имеют  определенные  трудности  в  общении  со  сверстниками.  Зачастую  им  неинтересно  с  ними,  они  не  могут  найти  общие  темы  для  разговоров.  Это  негативно  сказывается  на  психическом  состоянии  детей.

Естественно,  у  каждого  родителя  есть  свое,  сугубо  личное  представление  о  том,  как  нужно  воспитывать  ребенка,  каких  ошибок  и  трудностей  следует  избегать.  Многое,  конечно  же,  зависит  и  от  финансовых  возможностей  семьи.  В  разном  возрасте  ребенок  нуждается  в  разных  формах  общения  и  обучения,  и  это  надо  учитывать  при  организации  развивающей  среды  [4,  c.  156].  Большие  результаты  дает  симбиоз  возможностей  семьи  и  усилий  педагогов. 

По  мнению  ученых,  после  четырех  лет  большинству  детей  полезно  продолжить  свое  «образование»  в  детском  дошкольном  образовательном  учреждении.  Связано  это  с  тем,  что  после  четырех  лет  большую  роль  играет  регулярное  общение  ребенка  с  другими  детьми:  это  необходимо  для  формирования  его  социальных  навыков,  для  интеллектуального  и  личностного  развития  ребенка.

В  итоге,  только  родителям,  и  только  им,  выбирать  —  оставлять  своих  детей  дома  и  воспитывать  их  методом  «семейной  педагогики»  или  же  в  соответствии  с  возрастом,  с  их  психофизиологическими  особенностями  вовремя  отдать  детей  в  образовательно-развивающие  учреждения.

Список  литературы:

1. Беликова  Е.В.,  Битаева  О.И.,  Елисеева  Л.В.  Теория  и  методика  воспитания.  Конспект  лекций.  —  М.,  Эксмо,  2008.  —  160  с.
2. Васютин  А.,  Васютина  Н.  Самая  лучшая  книга  по  воспитанию  детей.  -  М.:  Издательский  центр  «Академия»,  2009.  —  422  с. 
3. Куликова  Т.А.  Семейная  педагогика  и  домашнее  воспитание:  Учебник  для  студ.  сред.  и  высш.  пед.  учеб.  заведений.  —  М.:  Издательский  центр  «Академия»,  1999.  —  232  с.
4. Минияров  В.М.  Психология  семейного  воспитания.  —  Воронеж:  НПО  "МОДЭК",  2000.  —  256  с.
5. Спиваковская  А.С.  Как  быть  родителями.  —  М.:  Педагогика,  1986.  —  160  с.