СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ НЕПОЛНОЙ  ОТЦОВСКОЙ  СЕМЬИ

Кусумова  Анастасия  Амангельдиевна

студент  Уральского  государственного  педагогического  университета

E-mail: 

В  настоящее  время  мы  привыкли  в  речи  слышать  такое  понятие  как  «мать-одиночка»,  но  кто  бы  мог  подумать,  что  «отцы-одиночки»  явление  также  распространенное.  Количество  неполных  отцовских  семей  ежегодно  возрастает.  В  школах  одна  семья  на  класс  —  неполная  отцовская.  Каковы  же  причины  образования  неполной  отцовской  семьи? 

Нами  были  выделены  несколько  причин  её  образования:

·           вдовство;

·           развод;

·           в  браке,  но  отдельное  проживание;

·           усыновление;

·           опека; 

·           жена  в  местах  лишения  свободы;

·           лишение  жены  родительских  прав;

·           жена  недееспособна.

Наиболее  распространенной  причиной  возникновения  неполных  семей  является:  вдовство,  а  после  нее  лишение  жены  родительских  прав.

По  исследованиям  социологов  о  воспитательных  возможностях  родителей  в  половом  различии  оказалось,  что  половина  опрошенных  женщин  и  мужчин  утверждают,  что  мужчина  как  сильный  пол  не  уступает  по  своим  воспитательским  способностям.  В  ходе  опроса  58  %  женщин  и  54  %  мужчин,  выявлено,  что  они  не  считают  особенным  самостоятельное  воспитание  ребенка  отцом.  Но  в  реаль­ности  возникает  другая  картина.  Большое  число  мужчин  отказываются  от  посещения  с  ребенком  врачей  (90  %),  контролирования  режима  дня  (70  %).  Из  числа  всех  родительских  обязанностей,  по  исследованиям  Государственного  института  проблем  семьи  и  молодежи,  мужчинам  предпочтительны  такие  как,  забирать,  или  отводить  ребенка  в  какое-либо  образовательное  учреждение.  И  еще  меньше  уделять  внимания  при  выполнении  домашнего  задания. 

Но  не  все  отцы  относятся  халатно  к  воспитанию  детей.  «Наверное,  я  не  могу  дать  детям  того,  что  смогла  бы  дать  им  родная  мать,  —  признается  Вадим  Иванович.  —  Но  что  я  могу  ответить  точно:  дети  для  меня  —  все.  Я  очень  радуюсь  их  маленьким  успехам  и  также  искренне  переживаю,  если  они  из-за  чего-то  расстроены». 

Психологи  считают,  что  после  возраста  трех  лет  дети  нуждаются  в  воспитании  отца  намного  больше,  чем  матери.  Французские  исследователи  даже  сделали  сенсационное  открытие,  на  которое  очень  возмущенно  отреагировали  женщины.  А  заключается  оно  в  том,  что  98  %  социального  опыта  и  развития  может  дать  ребенку  именно  отец.  Но  дети,  выросшие  только  с  ним,  отличаются  от  своих  сверст­ников.  Несмотря  на  то,  что  они  более  организованны,  самостоятельны  и  ответственны,  в  то  же  время  —  более  замкнуты  и  насторожены. 

В  качестве  основных  причин  возникающих  трудностей  боль­шинство  опрошенных  одиноких  отцов  выделяют:  отсутствие  педаго­гических  и  психологических  знаний  о  специфике  воспитания  и  общения  с  детьми  определенного  возраста  —  67  %;  частые  конфликты  в  семье  —  25  %;  отсутствие  практического  опыта  воспитания  детей  —  8  %  [3,  c.  3].

Ситуации,  в  которых  оказываются  одинокие  отцы  и  дедушки-опекуны  разнообразны  по  своей  проблематике.  Из  всего  этого  следует,  что  им  на  помощь  могут  прийти  специалисты.  Такими  специалистами,  как  правило,  являются  социальные  педагоги.  А  наиболее  приемлемой  формой  работы  с  данной  категорией  семей  является  социально-педагогическое  сопровождение. 

Социально-педагогическое  сопровождение  по  своей  специфике  имеет  комплексный  характер.  Он  заключается  в  том,  что  содержит  в  себе  ряд  взаимосвязанных  и  дополняющих  друг  друга  видов  деятель­ности  специалиста,  обеспечивающих:  правовую  защиту;  социальную  помощь;  педагогическую  поддержку;  психологическое  сопровождение  индивидуального  развития;  социальное  воспитание;  обучение  навыкам  социальной  компетентности.  При  этом  комплексное  социально-педаго­гическое  сопровождение  неполной  отцовской  семьи  предполагает:

· интеграцию  социального,  правового  и  психолого-педаго­гического  аспектов  данной  деятельности;

· согласование  подходов  и  командных  действий  педагогов  с  использованием  специалистов  из  разных  ведомств  и  служб;

· широкий  спектр  различных  видов  деятельности,  направ­ленных  как  на  решение  актуальных  проблем  развития  ребёнка,  так  и  на  предупреждение  возникновения  данных  явлений;

· особый  вид  помощи  ребёнку  и  его  семье  в  решении  сложных  проблем,  связанных  с  социализацией  подрастающего  человека  не  только  в  образовательном  процессе,  но  в  других  важных  сферах  его  жизнедеятельности;

· группа  риск  педагогическое  сопровождение:  предупреж­дение,  профилактика;

· использование  индивидуального  и  дифференцированного  подходов  в  вычленении  и  решении  проблем  его  личностного  и  социального  развития.

Чтобы  осуществить  социально-педагогическое  сопровождение,  нужно  глубоко  и  всесторонне  знать  каждую  семью.  Это  для  соци­ального  педагога  главная  проблема.  Но  чтобы  решить  задачу  изучения  и  помощи  для  семьи,  необходимо  разработать  программу.  Как  правило,  рекомендуется  собрать  следующие  сведения:

1.Общая  информация:  состав  семьи,  место  работы  отца,  профессия,  материальное  обеспечение,  жилищные  условия.

2.Культурный  уровень:  образование  отца,  наличие  библиотеки,  читательские  и  прочие  культурные  интересы,  семейные  традиции  и  праздники.

3.Воспитательные  возможности:  тип  взаимоотношений  между  членами  семьи,  отношение  отца  к  детям  и  детей  к  отцу,  уровень  отцовского  авторитета  в  семье;  есть  ли  у  детей  семейные  обязанности;  есть  ли  в  семье  вредные  влияния  на  детей;  как  отец  выполняет  требования  школы,  как  участвует  в  жизни  класса;  каков  режим  ежедневной  жизни  семьи.

4.Внесемейные  влияния  на  детей  и  отношение  к  ним  роди­телей:  товарищи,  двор,  улица,  соседи,  знакомые  родителей  [2,  с.  132].

Социальный  педагог  один  не  сможет  сделать  того,  что  можно  сделать  в  союзе  с  родителями  и  другими  специалистами.  Важным  моментом  в  социально-педагогическом  сопровождении  неполных  отцовских  семей  является  организация  и  проведение  родительских  тренингов  и  классных  часов.

Тренинг  —  метод  активного  обучения,  направленный  на  развитие  знаний,  умений  и  навыков  и  социальных  установок.  В  нашем  случае  идет  речь  о  получении  родителем  конкретных  педагогических  знаний  и  умении  при  воспитании  детей.  Как  правило,  тренинги  носят  психологический  характер,  помогают  отцу  окунуться  в  неформальной  ситуации  в  типичные  проблемы  бытия,  почувствовать  на  себе  роль  сына  или  дочери,  понять  каково  их  состояние  в  разных  ситуациях.  Итогом  тренинга  служит  осмысление  путей  решения  проблем,  планирование  на  будущее  конкретных  мероприятий,  способствующих  успешной  социализации  детей. 

Классный  час  —  форма  воспитательного  воздействия  на  коллек­тив  учащихся.  Присутствие  родителей  на  классных  часах  всегда  влечет  за  собой  успех.  В  нашей  ситуации    это  большое  поле  для  реализации  воспитательной  функции  отцов  не  только  перед  своим  ребенком,  но  и  перед  его  сверстниками  в  целом.  Обычно  тематика  таких  классных  часов  связана  с  профессиями,  гражданским  воспитанием,  здоровым  образом  жизни  и  т.  п. 

Таким  образом,  рост  неполных  отцовских  семей  влечет  за  собой  заинтересованность  со  стороны  исследователей.  Психологические,  и  социологические  исследования  противоречат  друг  другу.  На  что  больше  опираться  социальному  педагогу?  В  организации  работы  с  данной  категорией  семей  приемлемым  видом  помощи  является  социально-педагогическое  сопровождение.  Но,  тем  не  менее,  его  результат  всецело  зависит  от  взаимодействия  родителя  с  социальным  педагогом.  Если  отец  отнесется  ответственно  к  данному  виду  помощи,  то  возможность  полноценного  становления  личности  и  успешная  социализация  подрастающего  поколения  в  обществе  увеличится  в  несколько  раз. 

Список  литературы:

1. Барсукова  Т.  Социально-педагогическое  сопровождение  детей  «группы  риска»  и  их  семей  //  Социальная  педагогика.  —  2003.  —  №  1.  —  С.  17—24.
2. Методика  и  технология  работы  социального  педагога  /под  ред.  М.А.  Галагузовой,  Л.В.  Мардохаева.  —  М.:  Академия,  2002.  —  192  с.
3. Одинокий  отец  //  Вечерний  Славгород.  —  2005  —  №  24.  —  С.  3.
4. Пуляев  В.Т.  Размышления  о  семье  российской  //  Социально-гумани­тарные  знания.  —  2001.  —  №  6.  —  С.  142—149.
5. Тихонова  Н.  Российская  семья  в  начале  века:  ситуация  удручающая  //  Воспитание  школьников.  —  2002.  —  №  3.  —  С.  29—34.