ПРАКТИЧЕСКИЕ  АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ  МОДЕЛИ  АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  СТУДЕНТОВ  В  ПРОЦЕССЕ  РАБОТЫ СО  СЛОВАРЯМИ

Кирикилица  Валентина  Васильевна

аспирант  Восточноевропейского  национального  университета 

им.  Леси  Украинки,  г.  Луцк

E-mail:  valentyna@lt.ukrtel.net

Проблема  иноязычной  подготовки  специалистов  в  системе  современного  высшего  образования  приобретает  в  настоящее  время  особую  актуальность. 

Отвечая  радикальным  изменениям,  которые  осуществляются  в  национальной  системе  высшего  образования  Украины,  учебные  программы  иностранных  языков  направлены  на  «формирование  у  студентов  профессиональной  языковой  компетенции,  содействую­щей  их  эффективному  функционированию  в  культурном  разнообразии  учебной  и  профессиональной  среды»  [3,  с.  2].  И  «формирование  необходимой  коммуникативной  способности  в  сферах  профессио­нального  и  ситуативного  общения  в  устной  и  письменной  формах»  [4].  Достичь  этого  в  условиях  ограниченного  количества  часов,  выделяемых  на  обучение  иностранным  языкам  на  неязыковых  специальностях,  и  разного  уровня  языковой  подготовки  студентов,  обучающихся  на  неязыковых  специальностях,  чрезвычайно  сложно. 

При  таких  условиях  необходимо  формировать  такое  личностное  качество,  как  умение  использовать  различные  стратегии  для  реали­зации  дидактических  целей,  в  частности,  умение  работать  со  словарем,  который,  будучи  «одним  из  важнейших  способов  описания  лексики  языка  и  культурно-историческим  феноменом»  [2,  с.  14],  обеспечивает  удовлетворение  и  коммуникативных,  и  познавательных  потребностей.  Словарь  давно  стал  неотъемлемой  частью  процесса  обучения,  являясь  средством,  которое  открывает  возможности  расширения  комму­никативного  запаса  не  только  для  повседневного  общения,  но  и  для  решения  профессиональных  задач. 

Анализ  практики  преподавания  иностранного  языка  на  неязы­ковых  специальностях  в  вузе  показал,  что  преподаватели  еще  в  недостаточной  мере  учитывают  роль  и  значение  словарей.  Динамику  развития  умений  и  навыков  студентов  при  работе  со  словарем,  характер  взаимосвязи  мотивационной  готовности  студентов  к  усвоению  знаний  с  использованием  словарей  и  способов  такого  усвоения  с  конкретными  методическими  приемами.  Для  эффективного  использования  словаря  в  образовании  нужны  новые  программы,  методические  и  дидактические  разработки. 

Приведенные  обстоятельства  делают  актуальной  задачей  совре­менной  дидактики  разработку  модели  активизации  учебно-познава­тельной  деятельности  студентов  в  процессе  работы  со  словарем,  которая  способствовала  бы  формированию  у  студентов  неязыковых  специальностей  умения  правильно  использовать  иностранный  язык  в  соответствующих  реальных  коммуникативных  ситуациях.

Разрабатывая  модель  активизации  учебно-познавательной  деятельности  студентов,  мы  руководствовались  четырьмя  аспектами  системного  подхода  к  анализу  и  построению  педагогических  явлений  и  процессов:  морфологичность,  структурность,  функциональность,  генетичность  [1,  с.  17],  а  также  учитывали  теоретические  положения  Г.И.  Щукиной  о  структуре  деятельности  [5,  с.  10—16].

В  связи  с  этим  нами  были  выделены  базовые  элементы,  которые  определили  сущность  экспериментальной  модели:  цель,  задачи,  содержание,  средства,  формы,  методы  и  приемы,  критерии,  результат,  дидактические  принципы,  дидактические  условия,  этапы.  Элементы  модели  являются  равноценными  между  собой,  имеют  гармоничное  соотношение,  составляют  целостную  структуру  и  могут  взаимодейст­вовать  в  разных  комбинациях,  на  разных  уровнях,  обеспечивая  эффективность  обучения  иностранного  языка  студентами  неязыковых  специальностей  в  процессе  работы  со  словарями.

Особенностью  этой  модели  является  то,  что  она  включает  4  составляющих  компонента  учебно-познавательной  деятельности,  которые  образуют  целостную  динамическую  систему  и  формируют  полный  цикл  взаимодействия  преподавателя  и  студента:  1)  мотива­ционно-целевой,  2)  содержательно-понятийный,  3)  операционно-деятельностный,  4)  процессуально-результативный.

Мотивационно-целевой  компонент  предполагает  четкую  поста­новку  дидактических  задач  по  активизации  учебно-познавательной  деятельности  студентов;  осознание  студентами  значимости  работы  со  словарями  для  постоянного  обновления  информации,  понимание  студентами  необходимости  заниматься  целенаправленной  учебно-познавательной  деятельностью  во  время  работы  со  словарями  с  целью  овладения  системой  знаний,  умений  и  навыков,  необходимых  буду­щим  специалистам  для  дальнейшей  профессиональной  деятельности.

Суть  содержательно-понятийного  компонента  состоит  в  разра­ботке  содержания  работы  со  словарем  на  каждом  из  этапов  ее  осуществления,  овладении  студентами  системой  понятий  и  сведений  о  словарях  различных  типов,  а  также  в  объеме  знаний,  умений  и  навыков  по  иностранному  языку,  полученных  в  процессе  работы  со  словарем.

Операционно-деятельностный  компонент  предполагает  использо­вание  методов  и  приемов  работы  со  словарем  во  время  аудиторных  и  внеаудиторных  занятий,  что  во  многом  зависит  от  удачного  выбора  средств  обучения  и  от  различных  сочетаний  форм  организации  учеб­ной  деятельности  студентов.  Этот  компонент  характеризует  уровень  сформированности  у  студентов  умений  и  навыков  пользования  словарем  и  оперирования  полученными  с  помощью  словаря  знаниями.

Процессуально-результативный  компонент  обеспечивает  условия  для  оптимального  выполнения  студентами  поставленных  задач  с  использованием  словарей,  контроля  преподавателя  за  правильностью  выполнения  учебных  операций,  а  также  формирование  у  студен­тов  качеств  самостоятельности,  самоорганизации,  самоконтроля  и  саморегуляции.

Все  компоненты  модели  отражают  развитие  взаимодействия  субъектов  обучения  (преподавателей  и  студентов)  в  процессе  работы  со  словарями  от  постановки  и  принятия  целей  к  их  реализации  в  конкретных  результатах.

Разработанная  модель  работы  со  словарями  рассматривается  как  средство  активизации  учебно-познавательной  деятельности  студентов  неязыковых  специальностей.  На  этой  основе  осуществляется  организация  обучения  иностранному  языку  в  условиях  развития  и  совершенствования  студентами  навыков  работы  со  словарями  разных  типов.

Следует  отметить,  что  в  отличие  от  студентов  языковых  специальностей,  привлечение  которых  к  основным  лексикогра­фическим  проблемам  предусмотрено  изучением  курса  языкознания.  Студенты  неязыковых  специальностей  не  имеют  богатого  опыта  работы  со  словарями  разных  типов,  что,  в  свою  очередь,  вызывает  невысокий  уровень  сформированности  умений  и  навыков,  связанных  с  ориентацией  в  словаре,  в  структуре  словарной  статьи,  с  поиском  нужной  информации.

Таким  образом,  с  целью  активизации  учебно-познавательной  деятельности  студентов  неязыковых  специальностей  мы  разработали  методические  рекомендации  «Использование  словарных  технологий  в  процессе  изучения  иностранных  языков»,  которые  стали  инстру­ментом  обеспечения  выполнения  студентами  поставленных  задач  и  контроля  преподавателями  их  результатов.  Особое  внимание  было  уделено  комплексному  изучению  языкового  материала,  что  определило  основной  принцип  работы  со  словарем:  параллельное  и  взаимосвязанное  развитие  всех  языковых  навыков  (фонетических,  лексических,  грамматических)  и  всех  видов  речевой  деятельности  (говорения,  аудирования,  чтения  и  письма). 

При  этом  учебная  деятельность  осуществляется  через  задачи,  которые  реализуются  с  помощью  определенных  методических  приемов  и  упражнений.  Для  каждого  вида  работы  со  словарем  подобрано  пять  задач  из  тем  рабочих  программ  учебной  дисциплины  «Английский  язык»  для  студентов  неязыковых  специальностей  высших  учебных  заведений. 

На  основе  проведенного  анализа  процесса  изучения  языкового  материала,  в  состав  которого  входит  фонетический,  лексический,  грамматический  и  орфографический  материал.  Можно  сделать  вывод,  что  на  всех  этапах  усвоения  языкового  материала  требуется  использование  словаря,  который  позволяет  сохранять  лексические  единицы,  воспроизводить  их  на  основе  графических  символов  или  других  видов  наглядности,  проводить  выполнения  различных  лексических  и  грамматических  упражнений,  организовывать  быстрый  поиск  лексических  единиц,  обеспечивать  качественное  выпол­нение  перевода.

Разработанная  модель  активизации  учебно-познавательной  деятельности  студентов  в  процессе  работы  со  словарями  дает  возможность  представить  структуру  процесса  обучения  иностранным  языкам  на  неязыковых  специальностях  вузов  и  взаимосвязь  его  элементов.  Студенты,  действуя  в  рамках  модели,  развивают  свои  интеллектуально-познавательные  способности,  творчески  усваивают  знания,  постепенно  переходя  на  более  высокий  уровень  владения  иностранным  языком. 

Таким  образом,  рассмотрев  содержательно-структурное  напол-нение  модели  активизации  учебно-познавательной  деятельности  студентов  в  процессе  работы  со  словарями,  дальнейшее  направление  нашего  исследования  мы  видим  в  реализации  разработанной  модели  как  средства  обучения  иностранным  языкам  студентов  неязыковых  специальностей  и  экспериментальной  проверке  ее  эффективности. 

Список  литературы:

1. Бондар  В.І.  Дидактика.  —  К.:  Либідь,  2005.  —  264  с.
2. Дубичинский  В.В.  Искусство  создания  словарей:  Конспекты  по  лексико­графии.  —  Харьков,  1994.  —  102  с.
3. Навчальна  програма  дисципліни  «Англійська  мова  професійного  спрямування».  —  К.:  Національний  технічний  університет  України  «Київський  політехнічний  інститут»,  2008.  —  10  с.
4. Освітньо-професійна  програма  підготовки  бакалавра,  спеціаліста  і  магістра.  —  Міністерство  освіти  і  науки  України.  —  К.,  2002.  —  51  с.
5. Щукина  Г.И.  Активизация  познавательной  деятельности  учащихся.  —  М.:  Просвещение,  1979  —  160  с.