ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА КАК КОМПОНЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА

Ефремова Татьяна Геннадьевна

канд. пед. наук, кафедра «Физическая культура и спорт» Южно-Российского государственного университета экономики и сервиса, г. Шахты

E-mail: gennchmelev@rambler.ru

Определяя роль физической культуры в формировании здоровьесберегающего образовательного пространства, мы, прежде всего, обратились к осмыслению семантики данного понятия. Термины «здоровьеразвивающее», «здоровьеформирующее», «здоровьесберега­ющее» образовательное пространство, появившиесяся в научно-педагогических текстах относительно недавно, характеризуют новые тенденции развития современного образования. В его основе — идея приоритетности здоровья субъектов образовательного процесса как основополагающего компонента личности.

Здоровьесберегающее пространство обосновывается как много­уровневая образовательная система и социально организуемая воспитательная среда, в которой приоритетами выступают здоровый образ жизни, культура здоровья, прогнозирование здоровьесбере­гающей деятельности [4, с. 7]. Иными словами, это совокупность материальных и социальных условий и факторов, содержания, форм и методов функционирования образовательного учреждения, направленных:

·на всестороннее развитие личности субъекта образова­тельного процесса в гармонии трех ее начал — духовного,нравственногои физического [3, с. 14];

·на культивирование всеми субъектами образовательного процесса здорового образа жизни, выступающего интегративным условием личностного развития каждого индивида [1, с. 38].

Таким образом, в педагогическом преломлении феномен здоровьесбережения представляется полифункциональной социально-образовательной системой, объединяющей нагуманистической основе просветительские, побудительные, аксиологические и инструмен­тальные факторы [2, с. 165]. Целью формирования здоровьесбере­гающего образовательного пространства учебного заведения является создание среды, способствующей обучению и воспитанию личности специалиста, обладающего потребностью в здоровом образе жизни, сосуществующего в гармонии с самим собой, обществом, природным и техногенным окружением, а также способногонаучитьдругих людей сохранять, укреплять и восстанавливать здоровье [3, с. 15].

В реализации этой цели важная роль отводится физической культуре как обязательной дисциплине общего гуманитарного и социально-экономического цикла образовательной программы в учебных заведениях. Предметное поле изучения данной дисциплины не ограничивается лишь достижением определенного уровня двигательной подготовленности, но охватывает общеобразовательные, интеллектуальные, методические аспекты физической культуры в контексте формирования основ здоровьесбережения: развитие ценностного отношения к здоровью, воспитание важнейших социальных качеств личности, повышение работоспособности, формирование потребности в двигательной активности, способности осуществлять самостоятельную физкультурно-оздоровительную деятельность. Изменение парадигмы физического воспитания молодежи предполагает формирование ценностных ориентаций на основе знаний в области физической культуры, приоритета образовательной направленности данного процесса. Именно активная познавательная деятельность позволит решить одну из главных функций физического воспитания — творческое применение знаний для развития и укрепления здоровья, работоспособности, самовоспитание и самосовершенствование на протяжении жизни.

Выделяют основные уровни сформированности культуры здоровья у обучающихся: информационно-ориентировочный — способность ориентироваться в мире здоровья и готовность к оздоровительной деятельности; мотивационный — наличие интереса и потребности к здоровью, здоровому образу жизни; операцио­нальный — готовность к оздоровительной деятельности; праксиологический — здоровый образ жизни, различные элементы самостоятельного поведения; результирующий — состояние здоровья, обусловленное образом жизни и воздействием других социальных факторов [5, с. 6].

Очевидно, что с этих позиций физическое воспитание как педагогический процесс должно базироваться на следующих положениях:

·укрепление здоровья студентов, профилактика заболевае­мости средствами физической культуры и спорта;

·медицинский контроль за организацией физического воспитания;

·дифференцированный подход при планировании физических нагрузок с учетом индивидуальных особенностей и состояния здоровья;

·мониторинг физического развития и физической подготов­ленности студентов;

·увеличение двигательной активности студентов;

·пропаганда физической культуры и спорта как компонента здорового образа жизни;

·улучшение качества физкультурного образования.

Необходимость реализации данных направлений привела к разработке комплекса мер физкультурно-оздоровительной направ­ленности в рамках формирования здоровьесберегающего образова­тельного простанства. Результаты исследования внедрены в практику работы ГБОУСПОРО «Шахтинский медицинский колледж им. Г.В. Кузнецовой».

Приоритет сохранения и укрепления здоровья предполагает, что деятельность студентов по физическому воспитанию должна оцениваться с позиций влияния данного процесса на функциональное состояние организма, Тем не менее, в настоящее время критерии оценки по данной дисциплине обоснованы в основном соответствием возрастным контрольным нормативам физической подготовленности без учета уровня физического развития, индивидуальных особенностей и возможностей.

Выявление лиц, имеющих низкий уровень физических и функциональных возможностей, корректировка тренировочных нагрузок на учебных занятиях с учетом состояния здоровья, обучение студентов навыкам самоконтроля и самостоятельной организации двигательной активности — основные задачи мониторинга физического развития и функционального состояния студентов, проводимого в колледже. Исследование физического развития включает в себя ряд основных антропометрических и функциональных показателей: измерение длины, массы тела, спирометрия, динамометрия. Оценку функционального состояния организма рекомендуется проводить в процессе медицинского обследования, а практические умения и навыки самоконтроля формировать на методико-практических занятиях по физической культуре. Функциональное состояние сердечно-сосудистой системы оценивается при помощи одномоментной функциональной пробы с физической нагрузкой (пробы Летунова), характеризующей степень реакции организма на физическую нагрузку и длительность процесса восстановления. Результаты пробы Розенталя оценивают вынос­ливость дыхательной мускулатуры, функциональные возможности системы внешнего дыхания. Гарвардский степ-тест оценивает физическую работоспособность, в значительной степени отражающую функционирование организма в целом. Данный комплекс тестов прост и доступен для выполнения и характеризует уровень развития и резервные возможности основных систем жизнеобеспечения.

Для оценки физической подготовленности студентов, часто не отвечающей нормативным требованиям, ее динамики, выработки положительной мотивации к занятиям нами были разработаны центильные таблицы физической подготовленности студентов (табл. 1). С их помощью можно построить индивидуальный профиль физической подготовленности, оценить лимитирующие факторы и резервы организма, планировать и конкретизировать задачи, прогнозировать реально достижимые результаты выполнения индивидуальной программы физического самовоспитания.

Таблица 1.

Физическая подготовленность студентов медицинского колледжа г. Шахты

Индивидуальная оценка темпов прироста отдельных двигательных качеств и способностей выполнялась на основе использования формулы S. Brody (П.З. Сирис, 1973):

                                                     (1)

где V₁ — исходный уровень развития показателя;

V₂ — итоговый уровень развития показателя.

Таким образом, критерием эффективности физического воспитания и самовоспитания являются следующие показатели:

·наступление оздоровительного эффекта, оценивающееся посредством выполнения функциональных проб, характеризующих возможности основных систем жизнеобеспечения и уровень общей физической работоспособности организма;

·соответствие прогнозируемых и полученных результатов, их положительная динамика, оцениваемая при помощи центильных таблиц и формул;

·выполнение контрольных нормативов, предусмотренных действующей примерной программой по физическому воспитанию.

Разработанные нами критерии оценки способствуют созданию ситуации успеха на занятиях, формированию внутренней мотивации на самосовершенствование, улучшение собственных физичес­ких кондиций.

Изучение процессов, характеризующих эффективность физичес­кого воспитания, в большинстве исследований осуществляется в основном путем анализа динамики физической подготовленности, функционального состояния организма студентов, изменения мотивационно-потребностной сферы. Парадоксально, но знания о том, как приобретать, сохранять и укреплять здоровье, организовывать соответствующий образ жизни, выпадают из поля зрения при оценке эффективности образовательного процесса или имеют второсте­пенное значение.

По нашему мнению, решение этой проблемы невозможно без интенсификации самостоятельной работы студентов в сфере саморазвития, самосовершенствования, самообучения как сути педагогического процесса. Овладение знаниями как системой научных представлений о способах рациональной организации двигательной активности является основой успешного формирования ценностного отношения к здоровью и физической культуре.

В рамках учебного процесса физкультурное образование прежде всего предусматривает:

·создание целостного представления о физической культуре как социальном феномене, владение основными терминами и понятиями, понимание закономерностей и механизмов двигательной деятельности, являющихся интеллектуальной базой формирования физической культуры личности;

·овладение методическими и практическими умениями организации собственной двигательной активности, повышение двигательного потенциала, участие в организованной и самостоя­тельной физкультурно-спортивной деятельности.

Тематика разделов учебной программы отличается целостностью содержания и взаимосвязана с изучением профессиональных дисциплин: оценка морфофункциональной типологии, методы контроля и самоконтроля за физическим развитием и состоянием здоровья, выявление основных нарушений осанки, методика проведения корригирующей гимнастики, методика проведения закаливающих процедур, изучение различных систем дыхательной гимнастики, составление профессиограммы специалиста и подбор физических упражнений для производственной гимнастики, составление индивидуальной оздоровительной программы занятий физическими упражнениями и ее коррекция.

Внедрение в учебно-воспитательный процесс медицинского колледжа указанных выше направлений здоровьесберегающей деятельности позволяет констатировать их эффективность, что подтверждается достоверным повышением результатов по всем базовым критериям оценки: уровню освоения теоретических знаний, успеваемости по дисциплине «Физическая культура», мотивации к физкультурно-спортивной деятельности, повышению активности и сформированности двигательных характеристик, включая физичес­кое развитие, физическую и функциональную подготовленность.

Таким образом, это позволяет использовать теоретический, методический, научно-исследовательский и практический потенциал физической культуры, определяющий ее комплексное воздействие на основные компоненты культуры здоровья студентов. Мы считаем, что деятельность педагогов физического воспитания может и должна являться фактором, способствующим реализации цели здоровье­сберегающего пространства образовательного учреждения — обучению компетентного специалиста.

Список литературы:

1. Золотухина И.П. К  вопросу о сущности и содержании понятия здоровьесберегающее пространство образовательного учреждения //
2. Международный журнал экспериментального образования. — 20011. № 6. С. 37—38.
3. Крыжановская Л.Г. Здоровьесберегающее образовательное пространство как фактор оптимизации личностного развития студентов колледжа: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.Г. Крыжановская. — Оренбург, 2006. — 215 с. 
4. Мавзютова И.П. Здоровьесберегающее образовательное пространство медицинского колледжа как условие подготовки конкурентоспособных специалистов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / И.П. Мавзютова. — Казань, 2003. — 211 с.  
5. Подгорная О.Е. Проектирование здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы средствами личностно-ориентированного образования: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / О.Е. Подгорная. — Тирасполь, 2005. — 211 с.
6. Черкасова И.В. Педагогические условия формирования культуры здоровья старших подростков общеобразовательной школы: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 /  И.В. Черкасова. — Карачаевск, 2006. — 197 с.