НОВЫЙ ПОДХОД К ОЦЕНКЕ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ В КАЧЕСТВЕ ПОМОЩНИКА МЛАДШЕГО МЕДИЦИНСКОГО ПЕРСОНАЛА

Хлопина Инна Анатольевна

канд. мед. наук,зав. кафедрой пропедевтики внутренних болезней СГМУг. Архангельск

Плакуев Александр Николаевич

канд. мед. наук, доцент СГМУ, г. Архангельск

Производственная практика студента — это возможность приблизиться к своей будущей профессиональной деятельности, принять в ней непосредственное участие в реальных условиях. Практическая подготовка образовательного процесса в СГМУ предусматривает проведение практики студентов после 1 курса в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) [1].

Цельпроизводственной практики состоит в закреплении и углублении теоретической подготовки, приобретении умений по уходу за больными, использованию медицинского оборудования и инструментария, опыта самостоятельной профессиональной деятельности в объеме работы младшего медицинского персонала путем непосредственного участия в деятельности стационара.

Общая продолжительность практики составляет 120 часов: работа в дневное время по 6 часов ежедневно. Студенты приходят на базы с направлением на практику, дневником, студенческим билетом, медицинской книжкой. Главная медицинская сестра больницы распределяет студентов по терапевтическим и хирургическим отделениям. Старшая сестра отделения составляет график работы студентов, планирует работу на приемном покое, в процедурной, вспомогательных кабинетах, перевязочных и операционных. Старшая сестра знакомит студентов с правилами безопасности, санитарно-эпидемиологическим режимом отделения.

Работа студента регулярно проверяется старшей сестрой и ежедневно медицинским персоналом в зависимости от места работы.

Необходимо отметить, что в последние годы существенно изменилась политика в области здравоохранения и высшего профессионального образования в Российской федерации. Кроме того, перед Российской высшей медицинской школой, поставлена задача дальнейшего повышения качества подготовки специалистов. Наиболее существенное значение для совершенствования системы вузовской додипломной подготовки специалистов по специальности «лечебное дело» имело введение ФГОС, что потребовало внесения изменений и дополнений в организа­цию производственной практики.

В настоящее время необходимо учитывать то, что студент должен не только усвоить знания, умения и навыки, но и сформировать лич­ностную готовность к деятельности. При этом под компетенцией пони­ма­ется совокупность взаимосвязанных качеств личности, задаваемых по отноше­нию к определенному кругу предметов и процессов.

В настоящее время очерчен круг компетенций, которые являются конечными целями производственной практики студента I курса:

общепрофессиональные:

·           готовность реализовать деонтологические аспекты в общении с больными и коллегами

·           готовность применять методы асептики и антисептики

·           готовность владеть техникой ухода за больными

диагностическая деятельность:

·           доврачебная диагностика неотложных состояний у больных

лечебная деятельность:

·           оказание первой помощи при неотложных состояниях

профилактическая деятельность:

·           готовность давать рекомендации населению по здоровому образу жизни

научно-исследовательская деятельность:

·           анализ научной литературы

·           подготовка рефератов по современным научным проблемам

·           участие в проведении статистического анализа и подготовка доклада по выполненному исследованию.

Объем практических навыков, приобретенных и закрепленных в период производственной практики, указывается в дневнике студента с учетом степени его участия. Но перед педагогическим коллективом кафедры пропедевтики внутренних болезней встала задача из вышеперечисленных компетенций оценить деонтологические аспекты деятельности студента в общении с больными и коллегами.

Студенты должны проводить санитарно-просветительную работу в виде лекции или беседы на актуальную медицинскую тему. Выбор тематики лекций и бесед различен: алкоголизм и его последствия, о вреде курения, современные методы ухода за больными, профилактика кишечных инфекций, ожирение и его профилактика, гиповитаминозы и их предупреждение, профилактика гриппа, диетический режим при заболеваниях.

Нами был предложен и внедрен аттестационный лист студента, который оформляется в конце практики старшей медицинской сестрой отделения. В нем оцениваются критерии взаимоотношений студента с коллективом и больными, а также проведение санпросветработы.

Таблица 1.

Реализация деонтологических аспектов в общении с больными и коллегами (ПК-1)

Во время летней производственной практики студент выполняет учебно-исследовательскую работу на предложенную или свободную тему, выступает на сестринской конференции в отделении стационара с докладом на тему, интересующую коллектив (новые методы исследования, технологии ухода), что способствует формированию клинического мышления.

Прием зачета по практике на клинической базе производится ассистентом СГМУ с участием главной медсестры больницы и старшей медсестры отделения. Оценка по практике определяется ассистентом-руководителем практики на основании качества ведения дневника, выполненного объема работы (соответствие программе), аттестационного листа и результатов собеседования на зачете.

Таким образом, новый подход к оценке летней производственной практики позволяет более углубленно оценить деонтологические аспекты деятельности студента, необходимые для будущей профессии.

Обобщая изложенное можно сказать, что только комплексный подход решает проблему оценки компетенций студента.

Список литературы:

1. Виленский В.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Педагогическое общество России, 2004. — 192 с.
2. Федеральный государственный образовательный высшего профессионального образования по направлению подготовки 060101 «лечебное дело», утвержденный приказом Минобразования РФ от 8.11.2010 года № 1118.
3. Шершнева В.А. Базисные принципы обучения в условиях новых стандартов ФГОС // Материалы Всероссийской научно-методической конференции «Инновационная интегрированная система профессионального образования: проблемы и пути развития». — Красноярск. — 2011. — С. 114—117.