ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-НАПРАВЛЕННОГО ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ

Саксонова Лариса Петровна

канд. пед. наук, доцент ФГБОУВПО «СамГТУ», г. Сызрань

E-mail: SAXON@artsfer.ru

Чумак Нина Федоровна

начальник ЦДПиДО ФГБОУВПО «СамГТУ», г. Сызрань

E-mail: CHUMAK-N@yandex.ru

Основная цель современной школы - это создание условий для развития потенциала молодого человека, самореализации личности, самоопределения, выбора профессии для свободной адаптации в современной жизни.Идеи усиления учебно-исследовательской составляющей современного школьного образования отражены в Концепции модернизации российского образования. Стали приоритетными идеи фундаментализации школьного образования и компетентностный подход, в котором акцент делается на овладение ключевыми компетенциями, в том числе и исследовательскими. Совершенствование исследовательской деятельности учащихся даёт им возможность не просто освоить сумму готовых знаний, а овладеть комплексом разнообразных исследовательских умений, компетенций, поведенческих правил; способствует развитию критического мышления, творческого потенциала, расширению возможностей старшеклассников в самореализации и выражении субъектной позиции в собственной деятельности.

Компетенция рассматривается как «комплекс операций, действий, знаний, способностей, активности, самостоятельности и других свойств личности в принятии решений» [1, с. 239], представляющая собой «наивысший уровень владения способами развития профессиональной деятельности» [2, с. 27].

Насущная потребность школы в старшеклассниках, умеющих самостоятельно добывать знания, владеющих навыками исследовательской деятельности, и недостаточная подготовка учащихся основной школы к исследовательской деятельности послужили основанием для включения в план профильной подготовки программы элективного курса «Методология научного исследования». Предлагаемый курс в объеме 50 часов учебного времени предназначен для учащихся профильных классов (10–11 РосНефть-класс) технического  профиля обучения.

В содержании курса можно выделить следующие направления:

·     теоретические знания, необходимые для овладения основами исследовательской деятельности: роль науки в развитии общества, возникновение и развитие науки, научное знание как система и его особенности, эмпирический и теоретический уровни научного познания, методы научного познания;

·     формирование умений работать с различными источниками информации;

·     формирование практических умений, необходимых для осуществления исследовательской деятельности, технология подготовки исследовательских работ, проведение исследовательской практики.

Таблица 1.Тематический план элективного курса «Методология научного исследования»

Предложенный план элективного курса внедряется в учебный процесс учителями-предметниками дисциплин физика, химия, математика. Консультантами работ учащихся выступают  специалисты базового предприятия (ОАО «Сызранский нефтеперерабатывающий завод»).

Предполагается, что в результате формирования исследовательской компетенции выпускник будет обладать следующими качествами личности:

1.  уметь самостоятельно приобретать новые знания, эффективно применять их на практике;

2.  критически и творчески мыслить, находить рациональные пути преодоления трудностей, генерировать новые идеи;

3.  грамотно работать с информацией: уметь собирать необходимые факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблемы, устанавливать закономерности, формулировать аргументированные выводы, находить решения;

4.  быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах;

5.  самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культуры.

Образовательные компетенции классифицируются по трем уровням, соответствующим содержанию образования: предметные, общепредметные и метапредметные (ключевые), относящиеся к общему содержанию образования.

Исследовательская компетенция является примером метапредметной компетенции. Она представляет собой совокупность знаний в определенной области, умения видеть и решать проблемы на основе выдвижения и обоснования гипотез, ставить цель и планировать деятельность, осуществлять сбор и анализ необходимой информации, выбирать наиболее оптимальные методы, выполнять эксперимент, представлять результаты исследования; способность применять эти знания и умения в конкретной деятельности.

Исследовательская компетентность наиболее полно отражает современные требования к качеству школьного образования в аспекте развития личности учащегося.

В формировании исследовательской компетенции можно выделить три этапа: подготовительный (формирование основ практических навыков научной организации труда); развивающий  (развитие творческих способностей, формирование основ исследовательской деятельности); завершающий  (развитие умений и навыков исследовательской деятельности).

Приведем тематику исследовательских работ учащихся Роснефть-классов за последние годы.

Таблица 2. Тематика исследовательских работ в 2010-2011 учебном году -

IXмолодежная конференция «Научный потенциал города – XXIвеку»

Таблица 3.Тематика исследовательских работ в 2011-2012 учебном году-

X городская молодежная научно-практическая конференция «Молодежная наука – XXI веку»

С полным списком представленных работ можно ознакомиться на сайте Фонда содействия развитию молодежной науки (http//nauka.syzran.ru).

Список литературы:

1. Молокова А.В. Реализация компетентностного подхода в условиях информатизации образования [Текст] / А.В. Молокова // Философия образования. – 2006. – № 1. – С. 239-243
2. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход [Текст] / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. – 2004. – № 8. – С. 27.