ФОРМИРОВАНИЕ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ОЦЕНКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС НОО: ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ МБОУ «НОШ № 19» г. АСТРАХАНИ

Павлова Любовь Викторовна

ст. преподаватель кафедры УиЭО АИПКИП., г. Астрахань

E-тail: pavloval2008@yandex.ru

Савинова Елена Юрьевна

учитель начальных классов МБОУ «НОШ № 19», г. Астрахань

E-mail: ienovo72@mail.ru

В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», утвержденной Президентом Российской Федерации Д. А. Медведевым, одним из основных направлений развития общего образования является переход на новый федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. Это наиболее значимая системная инновация за последние годы, в т. ч. и для начальной ступени общего образования. Фундаментальным ядром начального общего образования является достижение качественно новых образовательных результатов, в том числе, формирование универсальных учебных действий, позво­ляющих развивать социально активную, нравственную, реализующую свои способности личность [5].

Наша школа с 2008 года является муниципальной экспери­ментальной площадкой по реализации инновационного проекта по теме: «Проектирование и внедрение модели начальной общеобра­зовательной школы, работающей в режиме «школы полного дня». В 2010 году наше общеобразовательное учреждение стало одной из девяти региональных экспериментальных площадок, реализующих инновационные проекты по теме: «Введение ФГОС НОО в Астраханской области». В 2011 году НОШ № 19 стала победителем регионального социально значимого проекта-конкурса «Ярмарка управленческого и педагогического инновационного опыта-2011» по теме: «Механизмы реализации ННШ «Наша новая школа» и стала стажерской площадкой АИПКП.

Основные особенности стандартов второго поколения требуют внесения изменений и в систему оценки, которая выступает не только как средство обучения, регулятор образовательного процесса, но и как самостоятельный и самоценный элемент содержания, средство повышения эффективности преподавания и обучения, фактор, обеспе­чивающий единство вариативной системы образования. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы обучающиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, которая является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. Только при таком подходе приобретаются и формируются навыки и привычка к адекватной самооценке и взаимооценке, рассматриваемые как метапредметные результаты (регулятивные УУД) освоения ООП НОО [6, с. 45-46]. В планируемых результатах НОО в разделе «Регулятивные универсальные учебные действия» определено, что выпускник научится оценивать правиль­ность выполнения действия на уровне адекватной оценки, адекватно воспринимать оценку учителя («зона актуального развития», базовый уровень освоения)и выпускник получит возможность научиться самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия («зона ближайшего развития», повышенный уровень освоения) [3, с. 16].

Самооценка, являясь системообразующим ядром индивидуаль­ности личности, во многом определяет жизненные позиции человека, уровень его притязаний, всю систему оценок. Именно поэтому одной из важнейших педагогических задач для коллектива школы стала задача «развитие способностей у учащихся к адекватной оценке и самооценке» [7, с. 59]. Решение обозначенной актуальной задачи, по мнению Н. В. Григоряна и В. С. Сластёнина, связано с понятием самооценивания личноти.

В частности, В. С. Сластёнин отмечает, что самооценка является «составной и неотъемлемой частью развития личности», влияет на формирование стиля поведения и жизнедеятельности человека. Другими словами, самооценка во многом обуславливает динамику и направленность развития субъекта в целом [7, с. 345].

Особую актуальность эта работа приобретает при переходе на новый федеральный государственный образовательный стандарт НОО с учетом подхода к стандарту как к общественному договору, реализуемому в системе вариативного образования, нацеленного на достижение новых образовательных результатов, а оценка становится одним из ведущих элементов всей конструкции стандарта.

Самооценка тесно связана с уровнем притязаний целей, которые человек перед собой ставит. Г. М. Кождаспирова отмечает: «Уровнем притязаний называют уровень образа «Я», проявляющийся в степени трудности цели, которую человек ставит перед собой» [4, с. 234]. Родители задают исходный уровень притязаний ребёнка-то, на что он претендует в учебной деятельности и отношениях. Неудача или успех наиболее остро переживаются в той деятельности, которую сам человек считает для себя основной, где у него есть высокие притязания. Постоянно сталкиваясь с оценками своей учебной работы и работы товарищей по классу, младший школьник начинает разбираться в своих собственных силах и учебных возможностях. У него складывается определённый уровень притязаний, который носит устойчивый характер, но затем этот уровень устанавливается, он достаточно дифференцирован, зависит от того, чем занимается ребёнок и насколько это для него значимо.

«У младших школьников наблюдаются все виды самооценок: адекватная устойчивая, завышенная устойчивая, неустойчивая в сторо­ну неадекватного завышения или занижения. Причем от класса к клас­су возрастает умение правильно оценивать себя, свои возможности и в то же время снижается тенденция переоценивать себя» [4, с. 360]. Самооценка в зависимости от своей формы (адекватная, завышенная, заниженная) может стимулировать или, наоборот, подавлять актив­ность обучающегося. Г. М. Кождаспирова отмечает: «Адекватная самооценка — позволяет человеку правильно соотносить свои силы с задачами разной трудности и с требованиями окружающих» [4, с. 364].

Для развития адекватной самооценки и чувства компетентности мы создаем в классах и в школе в целом атмосферу психологического комфорта и поддержки. Оценивая работу обучающихся, мы не просто оцениваем и ставим отметку, а даем соответствующие пояснения, аргументируем их, доносим свои положительные ожидания до каждого ученика, создаем положительный эмоциональный фон при любой, даже самой низкой оценке.

Слово «оценивание» («аssessment») происходит от латинского глагола ‘assidere’ — «сидеть с». Именно поэтому при оценивании мы сидим с учеником, делаем это с ним и для него, а не просто применяем к нему процедуру. Мы уверены, что именно адекватная самооценка даёт ребенку нравственное удовлетворение, поэтому приоритет отдаем формирующему (развивающему) оцениванию (formative), когда оценка применяется для получения данных о текущем состоянии («зона актуального» развития ребенка) для определения ближайших шагов в направлении улучшения (выход в «зону ближайшего» развития). Формирующее (развивающее) оценивание стало для нас процессом поиска и интерпретации данных, которые ученики и мы используем для того, чтобы решить, как далеко они уже продвинулись в своей учёбе, куда им необходимо продвинуться и как сделать это наилучшим образом.

В статье «Что влияет на формирование самооценки младших школьников» Л. Ю. Фомина отметила, что «… дети с адекватной самооценкой активны, бодры, общительны, обладают чувством юмора. С интересом самостоятельно ищут ошибки в своих работах, выбирают задачи в соответствии со своими возможностями» [8, с. 100]. После успеха решения задач выбирают такую же или более трудную, а после неудачи проверяют себя или берут менее трудную задачу. Мы планируем работу по оцениванию таким образом, чтобы она стала неотъемлемым процессом, органично встроенным в образовательную деятельность, именно это позволяет добиться того, что к концу младшего школьного возраста (3—4 класс) оценка становится все более обоснованной и менее категоричной. А оптимизм обучающихся и уверенность в себе основываются на правильной самооценке своих возможностей и способностей.

Проводя социологические исследования, в процессе которых изучаются модели общения в семье, мы еще раз убедились, что на становление самооценки младшего школьника огромное влияние оказывает стиль воспитания в семье, принятые в ней ценности. Дети с завышенной самооценкой воспитываются по принципу «кумира семьи», в обстановке всеобщего поклонения. В семьях, где дети имеют высокую (не завышенную) самооценку, внимание к личности ребёнка сочетается с достаточной требовательностью, родители не прибегают к унизительным наказаниям и охотно хвалят, когда ребёнок этого заслуживает. Дети с заниженной самооценкой пользуются большой свободой в семье, но эта свобода, результат бесконтрольности, следствие равнодушия родителей к детям.

Отношение ребёнка к себе как ученику в значительной мере определяется семейными ценностями. У ребёнка культивируются те качества, которые больше всего заботят родителей: поддержание престижа, послушание, высокая успеваемость. Замечено, что ценности учения у детей и их родителей полностью совпадают в первом классе и абсолютно расходятся к окончанию начальной школы.

Неадекватная самооценка (завышенная или заниженная) — деформирует внутренний мир личности, искажает её мотивационную и эмоционально — волевую сферу и тем самым препятствует гармоничному развитию. Неадекватная низкая самооценка снижает уровень социальных притязаний человека, способствует развитию неуверенности в собственных возможностях, ограничивает жизненные перспективы человека. Самооценка у детей не остаётся стабильной. В зависимости от успехов в образовательной деятельности, возрастных особенностей и многих других факторов она имеет тенденцию изменяться. В процессе исследований мы выяснили, что устойчивая заниженная самооценка у детей в нашей школе проявляется крайне редко (3%). Это подтверждает, что самооценка младшего школьника динамична и имеет тенденцию к устойчивости, постепенно переходит во внутреннюю позицию личности, становится мотивом поведения, влияет на формирование определенных качеств личности.

Неадекватная заниженная самооценка у младших школьников ярко проявляется в их поведении и чертах личности. Характерной особенностью детей с заниженной самооценкой является их склон­ность уходить в себя, выискивать в себе слабости, сосредоточивать на них свое внимание. Нормальному развитию детей с заниженной самооценкой мешает их повышенная самокритичность, неуверенность в себе. Во всех своих начинаниях делах они ждут только неудачи. Та­кие дети очень ранимы, повышенно тревожны, застенчивы, робки, сосредоточены на себе, неуспехи затрудняют их общение с детьми и взрослыми. Эти дети чувствительны к одобрению, ко всему тому, что повысило бы их самооценку. Детей с такой самооценкой в нашей школе около 10 %.

Высокая неадекватная самооценка сопротивляется перестройке, и ребёнок склонен сохранять её, игнорируя и оценку его окружающими, и свой опыт. Он не допускает у себя наличие слабости, неумения, несостоятельности. Длительное сохранение завышенной самооценки имеет место в двух случаях: когда ребёнок, несмотря на неуспех, все-таки получает от кого-либо положительную оценку или когда он обладает какими-то способностями, которые обеспечивают ему частичный или временный успех.

Дети с завышенной самооценкой переоценивают свои возмож­ности, результаты деятельности, личностные качества. Они выбирают задачи, которые им явно не по силам. После неуспеха продолжают настаивать на своём или тут же переключаются на самую лёгкую задачу, движимые мотивом престижности. Они обязательно расхва­ливают себя, но зато охотно критикуют все, что делают другие. Высокомерие, бестактность, чрезмерная самоуверенность — эти черты личности легко формируются у детей с завышенной самооценкой. Такая самооценка присутствует у 30% наших обучающихся.

Самооценка — результат постоянного сопоставления того, что человек наблюдает в себе, с тем, как он видит в других людях, и в то же время с тем, как он предполагает, что видят в нём другие. Основ­ными факторами, влияющими на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, являются оценочное поведение учителя, родителей и их отношение к образовательной деятельности, которая является одним из важнейших факторов, оказывающим влияние на формирование самооценки младшего школьника. Именно поэтому мы должны знать психологические особенности младших школьников и учитывать индивидуальные особенности самооценки обучающихся в образовательном процессе.

Что же делать, чтобы ученик адекватно оценивал свои результаты, а значит, сохранял психологическое и физическое здоровье? Прежде всего, мы обучаем алгоритму самооценивания (Д.Д. Данилов «Система оценкидостижения планируемых результатов освоения ООП НОО в «Школе 2100» (технология оценивания образовательных достижений)».

Алгоритм самооценки вводится в первом классе, когда обучающиеся начинают отвечать на основные вопросы после выполнения задания:

1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы, учебную задачу — проблемную ситуацию, с разрешением которой и было связано освоение нового познавательного метода).
2. Удалось выполнить задание? Удалось получить результат, решение, ответ? (Учимся сравнивать результат с целью — это и есть качество как соответствие цели и результата).
3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки, признаем право ребенка «на пробу и ошибку»).
4. Задание выполнил сам или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс).

Обучение алгоритму самооценки продолжается во 2-4-х классах, когда уже усложняются основные вопросы после выполнения задания:

1. Какое умение развивал при выполнении задания? (Учимся определять выполнение действий, например УУД).
2. Каков был уровень задачи? (Такие задачи мы решали много раз (опорный уровень «Выпускник научится»). В этой задаче мы столкнулись с необычной ситуацией. Такие задачи мы никогда не учились решать, нам нужны новые знания (повышенный уровень «Выпускник получил возможность научиться»).
3. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу (Учим обосновывать самооценку, учим адекватно оценивать себя).
4. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе поставить (Учим переводить оценку в отметку и аргументировать ее).

Как провести исследование самооценки младшего школьника? Существует ряд методик: С. Я. Рубинштейн и Т. В. Дембо «Методика определения самооценки», Будасси «Определение самооценки личности», А. О. Прохорова и Г. Н. Генинг «Цвето-рисуночный тест для определения психического состояния детей младшего школьного возраста» и другие.

На базе нашей школы во 2 «Б» классе учителем Е. Ю. Савиновой была проведена исследовательская работа по данной проблеме, в которой принимали участие 24 обучающихся и определены уровни самооценки младших школьников.

На изучение темы «Удвоенные согласные» отводится 7 часов. На первых двух уроках дети знакомились с написанием некоторых слов с данной орфограммой. В конце третьего урока детям было предложено указать свое имя на одном из двух цветных листах. Первый (синий) — «Я умею писать слова с удвоенной согласной». Второй (оранжевый) —«У меня возникают сомнения при написании слов с удвоенной согласной». Выяснилось: уверенных в том, что они могут писать слова с удвоенной согласной оказалось 7 человек (29 %), тогда как 17 обучающихся (71 %) отнесли себя к сомневающимся и написали свое имя на оранжевом листе. На четвертом уроке детям был предложен тест, в котором использовались уже известные детям слова с удвоенной согласной. Двенадцать обучающихся (50 %) ответили на вопросы теста правильно и успешно справились с работой. Таким образом, обучающихся, уверенных в своих силах увеличилось на 21 %. По окончании урока детям было предложено снова указать свои имена на цветных листах. Количество детей, считавших, что они «умеют писать слова с удвоенной согласной» заметно выросло. На одном из следующих уроков был предложен еще один тест, в котором использовались незнакомые детям слова. Справились только трое обучающихся и после урока на первом (синем) листе себя указали 4 человека, а на втором (оранжевом) — уже двадцать. Это помогло детям сделать вывод, что они не знают написания всех слов с удвоенной согласной, что эту тему необходимо изучать и дальше. С целью повышения мотивации на дальнейшее изучение темы детям был предложен диктант, в котором использовались изученные на уроках слова с удвоенной согласной. Количество «умеющих писать слова с удвоенной согласной» возросло до 17 человек (71 %); а тех,у кого «возникают сомнения при написании слов с удвоенной согласной» —7 человек (29 %). Мы установили, что учащиеся обследуемого класса по-разному оценивают свои знания. У 9 человек (38 %) выявлена адекватная самооценка на высоком уровне (это те, кто в ходе исследования постоянно заявляли, что «хорошо знают написание слов с удвоенной согласной» и те, кто считал, что им необходимо продолжить изучение данной темы). У 12 человек (50 %) выявлена адекватная самооценка на среднем уровне (они в начале исследования были уверены в своих знаниях, но в ходе изучения темы поняли, что их знаний и умений недостаточно). А вот у трех человек (12 %) оказалась неадекватно завышенная самооценка (они были уверены, что хорошо знают написание слов, но в диктанте допустили ошибки). Детей с заниженной самооценкой в результате исследования не выявлено.

Сложно найти правильный путь воздействия на детей с завышенным уровнем самооценки, поскольку она возникает чаще всего под влиянием оценки родителей, за счет более высокого уровня готовности к обучению до школы или в результате дополнительных занятий, проводимых в домашних условиях. Работа с такими детьми ведется исключительно индивидуально.

Для организации индивидуальной работы на уроке мы используем вариант децентрализации класса. При формировании групп детей с завышенной самооценкой объединяем в отдельный некий кластер, тем самым создаем условия, дающие каждому ребенку возможность увидеть себя и сравнить с детьми, имеющими равно­ценный или даже более высокий уровень реальных возможностей. Для таких детей в образовательный процесс вводятся задания повышен­ного уровня, позволяющие выйти из «зоны актуального» развития в «зону ближайшего» развития.

При работе с детьми, имеющими высокий уровень самооценки, необходимо чаще включать учащихся в командные формы работы (в том числе в группы с переменным составом). Именно в таких группах они учатся слушать и слышать других, ориентироваться на позицию партнера во взаимодействии, формулировать собственное мнение, осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь, воспитывая у себя чувство сопереживания. А при оценивании их действий мы показываем как «области достижений», так и их «точки роста», обоснованно аргументируем оценку каждого действия и выставленную отметку за выполнение каждой учебно-практической и учебно-познавательной задачи.

Успешное решение задачи формирования адекватной самооценки у младших школьников во многом зависит от того, как устроена система оценки образовательных достижений: насколько она поддерживает и стимулирует обучающихся; насколько точную обратную связь она обеспечивает; насколько включает учащихся в самостоятельную оценочную деятельность; насколько она информативна для управления системой образования на уровне школы [3].

Список литературы:

1. Данилов Д. Д. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО в «Школе 2100» (технология оценивания образовательных достижений [электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: twirpx.com
2. Ковалева Г. С, Логинова О. Б. Оценка достижения планируемых резуль­татов в начальной школе. Система заданий. М.: Просвещение, 2010. 215 с.
3. Ковалева Г. С., О. Б. Логинова. Планируемые результаты начального общего образования. М.: Просвещение, 2011. 120 с.
4. Кождаспирова Г. М. Педагогика: учебник для студентов образовательных учреждений. М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2003. 387 с.
5. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Региональный опыт развития воспитания и дополнительного образования детей и молодежи // Информационный бюллетень. 2009. № 6. 40 с.
6. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. М.: Просвещение, 2009, 190 с.
7. Сластёнин В. А., Исаев И. Ф., Шилов Е. Н. Педагогика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 345 с.
8. Фомина Л. Ю. Что виляет на формирование самооценки младших школьников // Начальная школа. 2003. № 10. С. 99—102.