МЕТОДИКА ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПО СИСТЕМЕ БАЗАРНОГО В. Ф. КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Малинина Нина Анатольевна

педагог-психолог, МОБУ СОШ № 7, г. Тында

E-mail:

Сильное влияние на развитие психического потенциала детей оказывает школа, так как в школе ребенок проводит около 70% времени бодрствования в течение многих лет обучения в период интенсивного формирования организма. Поскольку наше общеобразовательное учреждение является городским ресурсным центром по проблеме «Проектирование здоровьесберегающей среды, способствующей само­развитию педагогов и обучающихся», в практику образовательного про­цесса школы в последние годы внедряется все больше здровьесбере­гающих технологий, одной из которых является методика школьного обучения В.Ф.Базарного. Наличием отмеченных нововведений, необхо­димостью их контроля со стороны психологической службы школы мотивируется актуальность исследования, проблема которого формули­руется следующим образом: как методика школьного обучения В. Ф. Ба­зарного влияет на развитие личности обучающихся начальной школы.

Объектом исследования является методика школьного обучения по системе В. Ф. Базарного. Предмет исследования: методика школьного обучения по системе В. Ф. Базарного как средство развития личности младших школьников. Цель исследования: проследить в динамике влияние методики школьного обучения по системе В. Ф. Ба­зарного на развитие личности младшего школьника. Гипотеза исследо­вания: методика школьного обучения по системе В. Ф. Базарного, относящаяся к здоровьесберегающим технологиям, оказывает сущест­венное влияние и на развитие личности младшего школьника.

В соответствии с предметом, гипотезой, целью исследования были определены его задачи:

1. Теоретический анализ поставленной проблемы.
2. Разработка программы контроля за психическим развитием и самочувствием младших школьников, обучающихся по методике В.Базарного.
3. Выявление и сравнение динамики психического развития младших школьников экспериментальной и контрольной групп.

Для проверки исходной гипотезы и решения поставленных задач использовались различные методы: теоретические: теоретический и логический анализ проблемы и предмета исследования; изучение нормативной и учебно-методической документации; эмпирические: наблюдение, анализ наблюдаемых явлений, методы психолого-педагогических измерений (анкетирование, тестирование, изучение документации). Также были использованы методы математической статистики для количественной и качественной обработки полученных эмпирических данных с применением Х2-критерия.

В исследовании были использованы следующие психодиагности­ческие методики: анкета для определения школьной мотивации обучающихся начальной школы (А. А. Реана);социометрическая мето­дика Дж. Морено; методика оценка объема кратковременной и опросредо­ванной слуховой памяти (Р. С. Немов); методика «Корректурная проба» А. Бурдона; методика «Дорисовывание фигур» (методика Е. П. Торренса); методика «Интеллектуальная лабильность» С. Н. Костроминой; методика определения уровня развития понятийного мышления Р. Амтхауэра; тест школьной тревожности Филлипса; методика определения удовлетво­ренности школьной жизнью А. Андреева.

Практическая значимость исследования — экспериментальное обоснование методики школьного обучения В. Ф. Базарного, введен­ной в практику образовательного процесса нашего учебного заведения.

Опытно-экспериментальная база исследования — МОБУ СОШ № 7 г. Тынды, в исследовании приняли участие 53 обучающихся начальной школы (26 человек — экспериментальный класс и 27 человек —контрольный класс).

Исследование проводилось в течение 4,5 лет в три этапа:

Первый этап — информационно-ознакомительный (сентябрь — ноябрь 2007) связан с изучением методики школьного обучения В. Базарного, внедряющейся в образовательный процесс нашей школы, с анализом психолого-педагогической научной литературы по проблеме исследования.

Второй этап (ноябрь 2008 — май 2011) — опытно-эксперимен­тальный. По разработанной программе контроля за психическим развитием и самочувствием младших школьников в течение каждого учебного года (октябрь— ноябрь — апрель — май) на протяжении всего периода обучения в начальной школе отслеживалась динамика психического развития и самочувствия детей экспериментальной группы (обучающихся по методике В.Базарного) и контрольной группы.

Третий этап (октябрь-ноябрь 2011) — заключительный. На этом этапе выявлялись особенности адаптации к обучению в основной школе обучающихся экспериментальной и контрольной групп; проводилась систематизация данных, качественная и количественная обработка результатов исследования.

Методика В. Базарного официально называется «Обучение в режиме сенсорной свободы и психомоторного раскрепощения». Ее целью является воспитание здоровых, духовно и физически развитых детей. Эта цель достигается посредством реализации следующих задач:

1. Увеличение двигательной активности ребенка на уроке.
2. Включение в учебный процесс упражнений по тренировке зрения.
3. Развитие творческого воображения.

Методика Базарного предполагает определенную организацию учебного класса. В классе имеются как традиционные, так и специальные ростомерные лечебные парты — конторки.

Учебные занятия в них проводятся в режиме смены динамических поз, для чего используется специальная ростомерная мебель с наклонной поверхностью — парты и конторки. Часть урока ученик сидит за партой, а другую часть стоит за конторкой. Тем самым сохраняется и укрепляется его телесная вертикаль, позвоночник, осанка — основа энергетики человеческого организма [1, с. 23]. Когда дети стоят за конторкой, они снимают обувь и стоят на специальных массажных ковриках, которые оказывают благотворное воздействие через активные точки стопы на весь организм.

Для разминок и упражнений на мышечно-телесную и зрительную координацию, а также на развитие внимания и быстроты реакции используются специальные офтальмотренажеры «Бегущие огоньки», а также специальные геометрические зрительные траектории, располо­женные на потолке: глаза детей отдыхают, пробегая несколько раз по разноцветным линиям. Использование таких тренажеров развивает скорость ориентации в пространстве, в том числе реакции на экстре­мальные ситуации (типа неожиданных дорожно-транспортных ситуаций) [2, с. 36].

С целью развития творческого воображения и целостного (чувственно-образного и интеллектуального) восприятия и познания мира на уроках по всем предметам применяется специально разработанный «Экологический букварь» — широкоформатная картина-панно, изображающая уходящий в бесконечность пейзаж, насыщенный природными и рукотворными зрительными стимулами, образами и символами национальной культуры. На ней с помощью специальных манекенов и карточек разворачиваются сюжеты урока. 

Особенность уроков по методике Базарного состоит в режиме движения наглядного материала, в режиме постоянного поиска. Карточки с заданиями или ответами на задания по воле учителя могут оказаться в любом уголке класса: на вертушке («сенсорном кресте»), на стене, на шкафу, на окне, за выключателем. Поэтому дети не только не прикованы к партам или конторкам, но и находятся в постоянном движении, поиске, а поиск — это фундаментальное начало, важнейший принцип творческой деятельности.

Таким образом, обучаясь по системе Базарного, ребенок находится в постоянном режиме сенсорной свободы и психомоторного раскрепощения, ребенок несколько раз за урок меняет позу, двигается во всех направлениях, выполняет упражнения на тренировку глаз, все это, в свою очередь, активизирует умственную деятельность [1, с. 23].

Любая педагогическая инновация требует постоянного контроля, иначе она может превратиться в эксперимент над детьми. Нами разработана программа контроля за состоянием и развитием детей, обучающихся по методике В.Базарного, в которую включена деятельность всех служб школы. Медицинский работник школы и учитель физической культуры осуществляют контроль за физическим самочувствием и физическим развитием каждого ребенка [3, с. 11]. Учитель осуществляет оценку укорененности стресс-синдрома при письме (мышечное напряжение и низкий наклон), самостоятельности, свободы суждения, объема усвояемого материала.

Программа контроля за психическим развитием и самочувствием ребенка в школе, осуществляемая педагогом — психологом, включает в себя:

1. Оценку показателей эмоционального самочувствия и мотивации обучения.
2. Оценку развития творческого воображения.
3. Оценку развития памяти и внимания.

Чтобы минимизировать влияние программы обучения на чистоту эксперимента, в качестве контрольной группы был выбран класс, обучающийся по той же программе, что и экспериментальный (оба класса обучаются по программе «Школа 2100»).

Мы проводили не только сравнение выбранных показателей экспериментальной и контрольной групп, но и прослеживали динамику развития психических процессов в каждом классе каждый учебный год.

По окончанию обучения детей экспериментальной и контрольной групп в начальной школе мы пришли к следующим выводам:

1. Уровень сплоченности и благополучия отношений в экспериментальной группе значительно выше, чем в контрольной (различия значимы, p <0,01).
2. Динамика развития памяти и внимания в экспериментальной группе значительно выше, чем в контрольной (p <0,01).
3. Динамика развития творческих способностей также значимо выше в экспериментальном классе (p <0,01).
4. Мотивация обучения в школе значимо выше в экспериментальной группе (различия значимы, p <0,05).

При переходе детей, принимавших участие в исследовании, из начальной школы в основную, мы выявили следующее:

1. Уровень тревожности (по методике Филлипса) значимо ниже в экспериментальном классе (различия значимы, p <0,05).
2. Степень удовлетворенности школьной жизнью значимо выше в экспериментальном классе ( p <0.01)
3. Уровень интеллектуальной лабильности и развития понятийного мышления также значимо выше в экспериментальном классе (p <0.01).

Таким образом, методика школьного обучения В. Базарного, относящаяся к здоровьесберегающим технологиям, оказывает значительное положительное воздействие и на развитие психических процессов младшего школьника, способствует лучшей адаптации к обучению в основной школе. Исходя из имеющегося длительного положительного опыта использования методики школьного обучения по системе В. Базарного и экспериментальному научному обоснованию этого опыта, мы можем рекомендовать данную методику обучения как средство модернизации начального образования, способствующее физическому и психическому развитию младших школьников.

Список литературы:

1. Базарный В. Ф. Методология и методика раскрепощения нейрофизиологической основы психического и физического развития учащихся в структурах учебного процесса. Сергиев Посад, 1995.31 с.
2. Базарный В. Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде. Истоки, подходы к профилактке. Сергиев Посад, 1995. 41 с.
3. Базарный В. Ф. Программа экспресс-диагностики динимаки психосенсорного, функционального и физического развития учащихся. Сергиев Посад, 1995. 30 с.