СУБЪЕКТНЫЕ  ХАРАКТЕРИСТИКИ  СТУДЕНТОВ  МЕДИЦИНСКОГО  ВУЗА

Хабарова  Татьяна  Сергеевна

старший  преподаватель  Оренбургского  государственного  медицинского  университета,  РФ,  г.  Оренбург

E-mail: 

SUBJECTIVE  CHARACTERISTICS  OF  MEDICAL  STUDENTS

Khabarova  Tatyana

Senior  lecturer  at  the  Orenburg  State  Medical  University,  Russia,  Orenburg

АННОТАЦИЯ

Специфика  профессии  врача  требует  пристального  внимания  к  личности  будущего  специалиста,  его  субъектным  характеристикам.  Исследуя  субъектные  характеристики  студентов  медицинского  вуза,  мы  рассматриваем  соотношение  категорий  личность  и  субъект  через  проблему  становления  субъектности,  проблему  личностных  изменений  и  ориентации  личности  в  мире  ценностей.  Только  в  условии  появления  субъектной  направленности  на  освоение  профессиональной  деятельности,  происходит  осознанное  становление  личности  в  профессиональном  плане.

ABSTRACT

The  specificity  of  doctor’s  profession  demands  definite  attention  to  the  personality  of  future  specialist,  his  subjective  characteristics.  Investigating  subjective  characteristics  of  medical  students  we  consider  correlation  of  such  categories  as  personality  and  subject  through  the  problem  of  subjectivity  establishment,  problem  of  personal  changes  and  valuable  orientations.  Only  under  the  conditions  of  subjective  trend  appearance  on  the  basis  of  professional  activity  realization  of  personal  establishment  in  profession  takes  place.

Ключевые  слова:  личность;  субъектность;  развитие;  ценностные  ориентации;  профессиональная  деятельность.

Keywords:  personality;  subjectivity;  development;  valuable  orientations;  professional  activity.

В  период  интенсивных  преобразований  во  всех  сферах  жизнедеятельности  приобретают  актуальность:  качественно  новое,  ценностно  ориентированное  состояние  личности;  человек,  который  способен  реализовать  самого  себя,  заглянуть  в  свое  личностное  и  профессиональное  будущее;  субъектность;  целостность  и  единство  личностного  и  профессионального  развития. 

Современная  трактовка  субъекта  берет  начало  от  Декарта,  который  истолковывал  понятие  «субъект»  как  активное  начало  в  познавательном  процессе.  Путь  к  исследованию  условий  и  форм  становления  субъектности  проходит  через  законы  внутренней  организации  субъекта,  делающие  возможным  достижение  всеобщего  и  необходимого  знания.  Исследованиями  данной  категории,  законами  и  субъектными  предпосылками,  наряду  с  Декартом,  занимались  Аристотель,  Кант,  Гегель.  Учения  С.Л.  Рубинштейна,  его  последователя  А.В.  Брушлинского  и  учеников  привели  к  созданию  научной  школы  психологии  субъектности  (2003).  Дальнейшее  развитие  идей  А.В.  Брушлинского  приводит  к  созданию  системно-субъектного  подхода,  разрабатываемого  в  лаборатории  психологии  развития  Института  психологии  РАН,  в  основе  которого  лежит  один  из  самых  дискуссионных  и  важных  вопросов  психологии  и  педагогики  —  соотношению  категорий  субъекта  и  личности. 

Большинство  отечественных  психологов  в  понимание  субъекта  придерживаются  акмеологического  подхода,  в  котором  постулируется,  что  субъект  —  вершина  развития  личности  (К.А.  Абульханова,  А.Г.  Асмолов,  В.В.  Знаков,  Г.В.  Залевский,  В.А.  Петровский,  З.И.  Рябикина  и  др.).  Божович  Л.И.,  Журавлев  А.Л.,  Слободчиков  В.И.,  Тхостов  А.Ш.,  Селиванов  В.В.,  Сергиенко  Е.А.  и  др.  отстаивают  эволюционный  подход,  при  котором  полагается  постепенное  развитие  человека  как  субъекта.  На  основе  системно‐субъектного  подхода  предполагается,  что  личность  —  это  стрежневая  структура  субъекта,  задающая  общее  направление  самоорганизации  и  саморазвития.

Исследуя  субъектные  характеристики  студентов  медицинского  вуза,  мы  рассматриваем  соотношение  категорий  личность  и  субъект  через  проблему  становления  субъектности,  проблему  личностных  изменений  и  ориентации  личности  в  мире  ценностей.  Аксиологизация  образования,  появившееся  как  явление  с  возникновением  педагогической  аксиологии,  определяет  состав  и  иерархию  ценностей,  которые  не  только  придают  направленность  будущей  врачебной  деятельности  студентов-медиков,  но  и  выводят  студента  в  сферу  мировоззренческого  осмысления  отношений  с  миром  и  с  окружающими.  Исследуя  аксиологический  ресурс  развития  университетов  современного  мира,  А.В.  Кирьякова,  Л.В.  Мосиенко,  Т.А.  Ольховая  дают  сущностные  характеристики  аксиологического  подхода:  «…  цели,  ценности  и  ценностные  ориентации  студента  и  преподавателя,  их  ожидания,  потребности,  мотивы,  притязания  и  субъектная  позиция  актуализируется  с  целью  построения  индивидуальной  траектории  образования,  саморазвития  и  достижения  успеха  в  учебной  и  научной  деятельности»  [4].  В  младшем  школьном  возрасте  процесс  ориентации  в  мире  ценностей  заключается  в  присвоении  ценностей  общества  во  всех  сферах  жизнедеятельности.  В  подростковом  возрасте  происходит  преобразование  и  переоценка  ценностей,  самопознание  и  самооценка.  В  юношеском,  студенческом  возрасте  углубление  ценностного  отношения  к  окружающей  действительности  приводит  к  прогнозу,  целеполаганию  и  проектированию,  что  в  профессиональном  плане  приводит  к  формированию  образа  «  будущего  специалиста». 

Реализация  целостного  подхода  к  медицинской  практике,  углубленное  понимание  пациента  и  его  психологических  особенностей,  отношение  к  человеку  как  ценности  невозможны  без  наличия  высокого  уровня  личностного  развития,  четкой  субъектной  позиции,  целостности  и  гармоничности  личности  самого  врача.  Субъектность  представляет  собой  единство  ценностно-смысловой  и  эмоциональной  сферы  человека. 

Данные  условия  позволяют  нам  выделить  следующие  основополагающие  субъектные  характеристики,  вытекающие  из  «само…»  процессов:  самообразование,  саморазвитие,  самоопределение,  самоактуализация,  самополагание,  активность,  ответственность.  Субъект  способен  совершать  выход  за  пределы  заданной  деятельности,  придавать  деятельности  личностное  и  уникальное  своеобразие,  вырабатывать  перспективы  дальнейшего  профессионального  и  личностного  существования.  Наличие  собственной  субъектной  позиции  обеспечивает  способность  к  рефлексии,  потребность  в  ней  становится  условием  осознанного  регулирования  своего  поведения.

Основой  для  целенаправленного  личностного  и  профессионального  развития  в  образовательном  процессе  вуза  выступает  структура  становления  субъектности  студента-медика,  включающая  субъектную  активность,  субъектный  опыт,  ценностные  ориентации,  ценностное  самоопределение.  Именно  эти  составляющие  определяют  выбор  жизненной  цели,  планов,  перспектив,  оценка  собственного  места  и  возможностей  в  профессиональном  мире.  Субъектность  раскрывается  в  профессиональной  деятельности  и  общении,  личности  профессионала,  профессиональной  морали  и  нравственности.  В  период  профессионального  обучения  в  вузе,  в  результате  активного  и  целенаправленного  взаимодействия  студента  и  преподавателя,  актуализации  субъектного  уровня  отношения  студента  к  миру,  происходит  включенность  студента  в  будущую  профессию,  принятие  профессиональных  норм  и  требований,  становление  образа  профессии  и  образа  профессионала,  осознанная  идентификация  студента  с  выбранной  профессией.  По  мнению  Ермолаевой  Е.П.,  профессиональная  идентичность  обеспечивает  достаточный  уровень  профессионального  центризма  и  устойчивой  профессионально-ментальной  позиции,  без  которого  невозможно  достижение  высшего  уровня  профессионального  мастерства  [3].  Денисова  О.В.  в  своем  исследовании  отмечает  становление  профессиональную  идентичность  как  важнейшее  составляющее  процесса  профессионального  развития  студента-медика.  По  мнению  автора,  это  многоуровневая  личностная  динамическая  структура,  включающая  осознаваемые  и  неосознаваемые  аспекты,  обеспечивающей  внутреннюю  целостность,  тождественность  и  определенность  личности,  а  также  ее  преемственность  и  устойчивость  во  времени.  Профессиональная  идентичность  регулирует  профессиональное  поведение  и  отношения  субъекта  профессиональной  деятельности  [2].  Профессиональная  идентичность  раскрывается  благодаря  целенаправленной  активности  субъекта  через  процессы  самопознания,  самопонимания  (когнитивный  уровень),  через  процессы  самооценивания  и  самоотношения  (аффективный  уровень),  через  процессы  самопрезентации  и  саморегуляции  (поведенческий  уровень).  Только  в  ситуации,  когда  проявляется  субъектная  позиция  человека  по  отношению  к  миру  профессии,  когда  появляется  субъектная  направленность  на  освоение  профессиональной  деятельности,  происходит  осознанное  становление  личности  в  профессиональном  плане. 

Асмолов  А.Г.,  Дергач  А.А.,  Зеер  Э.Ф.,  Леонтьев  А.Н.,  Маркова  А.К.,  Митина  Л.М.  отмечают,  что  для  полноценного  овладения  профессиональной  деятельностью  и  творческой  самореализации  в  своей  будущей  профессии  важное  значение  имеют  глубокие  личностные  изменения,  происходящие  в  ходе  профессионального  обучения.  Только  та  деятельность  становится  фактором  развития  субъекта,  которая  приносит  человеку  высокое  удовлетворение  и  успех.  Радость  успеха  создает  предпосылки  для  самореализации,  вызывает  интерес  к  профессии.  Ситуация  успеха  —  это  субъективное  чувствование,  особое  состояние  удовлетворения  итогом  исполненного  дела.  Ситуация  успеха  —  это  некий  взлет  для  каждого,  своеобразный  прыжок  на  ступень  выше  в  своем  личностном  развитии  [1]. 

На  базе  Оренбургского  государственного  медицинского  университета  (ОрГМУ)  была  проведена  диагностика  личности  на  мотивацию  к  успеху  в  учебной  деятельности  по  методике  Т.  Элерса.  В  исследовании  приняли  участие  162  студента  первого  курса  лечебного,  педиатрического,  медико-профилактического  факультетов  и  факультета  высшего  сестринского  дела.  4  %  опрошенных  имеют  низкий  уровень  мотивации  достижения  успеха,  35  %  —  средний  уровень,  33  %  —  умеренно  высокий,  28  %  корреспондентов  имеют  очень  высокий  уровень  мотивации  достижения  успеха.  Следует  отметить,  что  умеренно  высоко  и  очень  высоко  мотивированы  студенты,  имеющие  хорошую  учебную  успеваемость  и  проявляющие  себя  как  самоорганизованные,  самостоятельные,  активные.  Низкий  уровень  мотивации  на  достижение  успеха  у  студентов,  которые  проявили  себя  как  неуспевающие,  без  четкого  самоопределения  и  субъектной  позиции  на  личностные  и  профессиональные  планы.  Установлено,  чем  выше  мотивация  человека  к  успеху  —  достижению  цели,  тем  ниже  готовность  к  риску.  Студенты  предпочитают  четко  организовать  и  контролировать  свою  деятельность,  ориентируются  и  полагаются  на  собственное  мнение,  силы,  возможности,  опыт.

Субъект  в  нашем  понимании  —  человек,  обладающий  качествами,  активно  преобразующими  внешний  мир  и  обстоятельства  согласно  своему  внутреннему  плану,  своим  целям,  интересам,  потребностям.  Регуляция  поведения,  деятельности,  выбор  позиции  и  пути  зависит  от  ценностей,  принимаемых  или  отвергаемых.  Сущность  профессиональной  подготовки  будущего  врача:  поддержать  и  развить  в  человеке  его  субъектность.  Субъектные  характеристики,  представленные  в  данной  работе,  становятся  объективной  необходимостью  врачебной  специальности,  с  ее  многообразными  и  сложно-нестандартными  профессиональными  ситуациями.

Список  литературы:

1. Боева  Е.М.  Ситуация  успеха  как  фактор  развития  и  саморазвития  личности  будущего  педагога  //  Актуальные  проблемы  современного  образования:  опыт  и  инновации.  Материалы  международной  научно-практической  конференции.  Ульяновск,  2009.  Часть  2.  —  С.  42—44/
2. Денисова  О.В.  Становление  профессиональной  идентичности  студента-медика  в  образовательном  процессе  вуза:  Автореф.  дис…  кандидата  псих.  наук.  Екатеринбург,  2008.  —  26  с.
3. Ермолаева  Е.П.  Психология  социальной  реализации  профессионала.  М.:  Издательство  «Институт  психологии  РАН»,  2008.  —  338  с. 
4. Кирьякова  А.В.,  Мосиенко  Л.В.,  Ольховая  Т.А.  Университеты  в  современном  мире:  аксиологический  ресурс  развития.  Оренбург:  ОГУ,  2010.  —  374  с.
5. Розанова  В.А.  Методика  диагностики  мотивации  к  достижению  успеха  Т.  Элерса  /  Розанова  В.А.  Психология  управления  М.,  1999.  —  С.  105—106.
6. Хабарова  Т.С.  Субъектность  как  аксиологический  фактор  личностно-профессионального  развития  студентов  медицинского  вуза//  Современные  проблемы  науки  и  образования.  2014.  №  5.  —  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.science-education.ru/119-15055  (дата  обращения:  25.10.2014).