МОДЕЛЬ  ШКОЛЫ  ДОПРОФИЛЬНОЙ  ОРИЕНТАЦИИ  КАК  ИНСТРУМЕНТ  САМОРАЗВИТИЯ  И  РАННЕГО  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  САМООПРЕДЕЛЕНИЯ  ЛИЧНОСТИ

Меха  Андрей  Викторович

директор  муниципального  автономного  общеобразовательного  учреждения  «Средняя  общеобразовательная  школа  №  1  имени  Героя  Советского  Союза  И.В.  Королькова»,  РФ,  г.  Салехард

Сычева  Татьяна  Владимировна

заместитель  директора  по  учебно-воспитательной  работе  муниципального  автономного  общеобразовательного  учреждения  «Средняя  общеобразовательная  школа  №  1  имени  Героя  Советского  Союза  И.В.  Королькова»,  РФ,  г.  Салехард

E-mail:  insider69@yandex.ru

SCHOOL  MODEL  OF  PRE-PROFILE  ORIENTATION  AS  A  MEANS  OF  SELF-DEVELOPMENT  AND  EARLY  PROFESSIONAL  SELF-IDENTITY

Mekha  Andrey

headmaster  of  secondary  comprehensive  school  №1  named  after  the  hero  of  the  Soviet  Union  I.V.  Korolkov,  Russia,  Salekhard

Sycheva  Tatyna

vice-headmaster  of  secondary  comprehensive  school  №1  named  after  the  hero  of  the  Soviet  Union  I.V.  Korolkov,  Russia,  Salekhard

АННОТАЦИЯ

Новизна  проекта  заключалась  в  разработке  модели  допрофильной  подготовки  учащихся  7—8  классов,  основанной  на  изменении  содержания  образования  и  применении  внеурочных  форм  организации  образовательного  процесса.  Цель:  создать  условия  для  построения  модели  образовательного  процесса  в  основной  школе,  позволяющей  достичь  раннего  профессионального  самоопределения  школьников.  В  ходе  реализации  проекта  созданы  организационно-педагогические  условия,  сформировано  первичное  самоопределение  учащихся  7—8  классов,  разработаны  программно-методические  материалы.

ABSTRACT

The  novelty  of  the  project  is  a  model  of  pre-profile  training  of  7—8  forms'  pupils.  This  model  allows  to  reach  an  early  professional  self-determination  of  the  pupils  by  means  of  the  school  curriculum  and  the  opportunities,  that  are  arised  from  the  use  of  the  system-activity  approach.  For  realization  of  the  project  the  organizational  and  pedagogical  conditions  are  created,  the  initial  determination  of  pupils  of  7—8  classes  are  formed,  software  and  teaching  materials  are  worked  out.

Ключевые  слова:  профессиональное  самоопределение;  предметные  модули;  допрофильные  модульные  курсы.

Keywords:  professional  self-determination;  subject  modules;  pre-profile  modular  courses.

Проект  «Модель  школы  допрофильной  ориентации  как  инструмент  саморазвития  и  раннего  профессионального  самоопределения  личности»  реализован  в  МАОУ  СОШ  №  1  имени  Героя  Советского  Союза  И.В.  Королькова  в  режиме  инновационной  деятельности,  в  рамках  программы  развития  образовательной  организации  на  уровне  основного  общего  образования. 

При  анализе  учебно-воспитательного  процесса  в  основной  школе  было  отмечено  противоречие  между  наличием  у  учащихся  7-8  классов  новообразования  раннего  подросткового  возраста  «способности  к  самостоятельному  целеполаганию»  [1],  психологически  готового  и  способного  мыслить  гипотезами  и  строить  действия,  и  ограничению  познавательной  активности  школьников  рамками  классно-урочной  системы.  Если  для  развития  подростка  не  создать  соответствующих  условий,  наращивая  при  этом  академическую  базу  учебных  предметов,  то  переход  в  новую  фазу  развития  [8;  9]  будет  приобретает  острые,  конфликтные,  контрпродуктивные  формы,  часто  выражающиеся  в  снижении  внутренней  мотивации  обучающихся  к  учебной  деятельности,  в  уменьшении  качественных  показателей  обученности  при  переходе  из  класса  в  класс,  в  увеличении  уровня  тревожности  обучающихся  подросткового  возраста  [2;  5]. 

Результаты  внутришкольного  мониторинга,  проведённого  за  период  с  2010  по  2012  гг.,  подтверждают  уменьшение  количества  учащихся  5—7  классов  с  высоким  уровнем  внутренней  мотивации  к  учебной  деятельности  с  56  до  38  %,  при  одновременном  росте  количества  обучающихся  с  низким  уровнем  данного  показателя  с  16  до  28  %.  Средний  уровень  внутренней  мотивации  к  учебной  деятельности  остается  при  этом  практически  неизменным  (26—34  %).  Исследования  констатируют  рост  доли  учащихся  с  высоким  уровнем  тревожности  с  16  до  28  %.  Результаты  диагностики  учащихся  9-х  классов  МАОУ  СОШ  №  1,  проведённой  в  вышеуказанные  сроки,  показывают,  что  наступление  раннего  профессионального  самоопределения,  связанного  даже  не  с  выбором  будущей  профессии,  а  с  выбором  профиля  обучения  в  старшей  школе,  происходит  у  38—52  %  выпускников  основной  школы.  Только  37  %  выпускников  средней  школы  (2007—2008  годы)  работают  в  соответствии  с  полученной  специальностью. 

Следовательно,  создание  условий  на  разных  этапах  развития  подростка  для  апробирования  дальнейшей  жизненной  перспективы  в  режиме  профессионального  самоопределения  становится  актуальным  и  ведущим  компонентом  учебной  деятельности  в  основной  школе.

В  современных  условиях  профессиональное  самоопределение  затруднено  рядом  обстоятельств:  отсутствует  ясный  образ  социального  будущего;  изменился  и  сократился  «набор»  доступных,  известных  и  реально  существующих  профессий,  изменилась  престижность  различных  профессий  в  обществе,  изменилось  содержание  давно  существующих  профессий;  изменились  источники  информации;  просматривается  неосведомленность  подростков  о  мире  профессии  вообще,  о  конкретном  содержании  даже  известных  им  видов  профессиональной  деятельности.

Экономическая  ситуация  Ямало-Ненецкого  автономного  округа  требует  роста  инженерно-технических  кадров  для  реализации  долгосрочного  мега  проекта  «Урал  промышленный  —  Урал  Полярный».

Таким  образом,  для  разработки  и  реализации  проекта  «Модель  школы  допрофильной  ориентации  как  инструмент  саморазвития  и  раннего  профессионального  самоопределения  личности»  являлись  следующие  основания:  развитие  школы  на  основе  национальной  образовательной  инициативы  «Наша  новая  школа»;  реализация  миссии  школы;  возрастные  особенности  обучающихся  раннего  подросткового  возраста;  социально-экономическая  ситуация  Ямало-Ненецкого  автономного  округа.

Новизна  проекта  заключалась  в  разработке  модели  допрофильной  подготовки  учащихся  7—8  классов,  основанной  на  изменении  содержания  образования  и  применении  внеурочных  форм  организации  образовательного  процесса. 

Основная  идея  проекта:  отработка  механизмов,  направленных  на  создание  условий  для  реализации  образовательных  потребностей  учеников  7—8  классов  в  различных  предметных  областях  с  элементами  предпрофильного  обучения.

Цель  проекта:  создать  условия  для  построения  модели  образовательного  процесса  в  основной  школе,  позволяющей  достичь  раннего  профессионального  самоопределения  школьников  средствами  учебного  плана  школы  и  возможностями,  которые  появляются  в  результате  использования  методологии  системно-деятельностного  подхода.

Объектом  проектной  деятельности  являлась  система  построения  образовательного  процесса  в  МАОУ  «Средняя  общеобразовательная  школа  №  1  имени  Героя  Советского  Союза  И.В.  Королькова»  в  основной  школе.

Предметом  проектной  деятельности  являются  изменения,  которые  произошли  в  образовательном  процессе  МАОУ  СОШ  №  1,  связанные  с  внедрением  допрофильного  обучения  в  основной  школе.

В  связи  с  этим  можно  выделить  проблему,  на  решение  которой  направлен  проект:  как  нужно  построить  образовательный  процесс  в  основной  школе,  чтобы  он  мог  обеспечить  эффективную  подготовку  учащихся  к  предпрофильной  подготовке  и  профильному  обучению  на  старшей  ступени  образования. 

Задачи  проекта:

1.  вовлечь  учащихся  в  творческую,  проектно-исследовательскую  деятельность  в  выбранной  образовательной  области;

2.  создать  условия  для  перехода  к  универсально-профильному  обучению  в  7-8  классах;

3.  апробировать  новое  содержание,  формы  и  методы  ранней  профилизации  с  учетом  рынка  труда  города  Салехарда  и  ЯНАО  для  обеспечения  сознательного  выбора  учащимися  будущей  профессии;

4.  осуществить  диагностическую  функцию,  определить  динамику  развития  личности  обучающихся,  включённых  в  проектную  деятельность;

5.  наладить  деловые  связи  с  лицами  и  организациями,  заинтересованными  в  профессиональной  подготовке  молодых  кадров.

Гипотеза:  система  предпрофильной  подготовки  в  9  классах  и  система  профильного  обучения  на  старшей  ступени  образования,  будет  осуществляться  более  эффективно  если:

·     элементы  профильного  обучения  будут  внедряться  на  ступени  основного  общего  образования;

·     в  основную  образовательную  программу  будут  включены  предметные  модули  профориентационного  содержания;

·     реализация  программ  образовательных  модулей  будет  осуществляться  в  разновозрастных  группах  на  метапредметной  основе,  позволяющей  формировать  у  учащихся  универсальные  учебные  действия.

Теоретико-методологическим  основанием  проекта  служат  идеи  развивающего  обучения,  которые  берут  свое  начало  в  работах  И.Г.  Песталоцци  и  К.Д.  Ушинского.  Научное  обоснование  развивающего  обучения  определено  в  трудах  Л.С.  Выготского,  С.Л.  Рубинштейна,  А.Н.  Леонтьева,  Д.Б.  Эльконина,  Л.В.  Занкова,  В.В.  Давыдова,  А.С.  Менчинской  и  др.  Базовым  средством  и  основным  инструментом  реализации  программы  развития  ОО  и  представленного  проекта  является  технология  саморазвития  личности  А.А.  Ухтомского-Г.К.  Селевко  [6;  7].  Второй  методологической  основой  проекта  служит  понимание  сущности  профессионального  самоопределения  как  поиска  и  нахождения  личностного  смысла  в  выбираемой,  осваиваемой  и  уже  выполняемой  трудовой  деятельности,  а  также  —  нахождение  смысла  в  самом  процессе  самоопределения  (А.  Маслоу,  К.  Ясперс,  И.С.  Кон,  П.Г.  Щедровицкий,  Н.С.  Пряжников  [3;  4]). 

В  ходе  реализации  проекта  мы  опирались  на  современные  исследования  в  области  предпрофильной  подготовки,  которые  ведутся  в  направлениях  разработки,  теоретического  обоснования  и  внедрения  в  практику  массовой  школы:

·     различных  механизмов  и  моделей  реализации  профильного  обучения  и  предпрофильной  подготовки  школьников  (Г.Ф.  Глебова,  В.Н.  Грищенко,  О.Б.  Даутова,  Н.В.  Немова,  В.А.  Орлов,  А.А.  Остапенко,  О.А.  Прасолова,  Г.Е.  Сенькина,  А.П.  Тряпицына  и  др.);

·     содержания  предпрофильной  подготовки  по  конкретным  дисциплинам  школьной  программы,  включая  курсы  по  выбору  (А.Г.  Каспржак,  Е.В.  Моргорская,  И.И.  Никонов,  А.С.  Роботова,  Т.В.  Черникова,  И.Н.  Щербо  и  др.);

·     содержания  и  методик  профессиональной  ориентации  школьников  в  предпрофильной  подготовке  (Л.А.  Гулевич,  Т.Б.  Демина,  А.Г.  Каспржак,  А.В.  Кузнецов,  П.С.  Лернер,  Е.А.  Мороз,  Н.Ф.  Родичев,  Н.Е.  Рубцова,  А.И.  Селифанов,  С.Н.  Чистякова  и  др.);

·     современных  педагогических  технологий  в  профильном  обучении  и  предпрофильной  подготовке  (О.Б.  Даутова,  В.М.  Казакевич,  О.Н.  Крылова,  Е.Б.  Мартынова,  Е.С.  Полат  и  др.);

·     методик  психолого-педагогической  диагностики  в  ситуации  выбора  школьниками  профиля  обучения  (И.В.  Гладкая,  И.Ю.  Гутник,  О.Б.  Даутова,  Т.В.  Менг,  Д.А.  Метелкин,  Е.В.  Пискунова,  А.П.  Тряпицына  и  др.).

В  ходе  реализации  проекта  сделана  попытка  разработать  педагогические  условия,  способствующие  раннему  профессиональному  самоопределению  школьников.

Проект  предусматривает  управление  содержанием  образования  через  разработку,  апробацию  и  внедрение  в  учебный  план  7—8  классов  допрофильных  модульных  курсов  профориентационной  направленности,  сгруппированных  в  предметные  образовательные  модули  «Человек  и  право»,  «Человек  и  природа»,  «Лингвистика»,  «Технопарк».  В  каждый  модуль  включено  содержание  предметов  учебного  плана  школы.

В  ходе  реализации  программ  предметных  образовательных  модулей  (допрофильных  модульных  курсов)  использовались  проектный  метод  [6],  тренинги,  организационно-деятельностные  игры,  исследовательский  метод,  проблемно-поисковые  беседы,  решение  задач,  экскурсии,  просмотры  фильмов  и  их  обсуждение,  конференции,  устные  журналы,  работа  в  группах,  семинары,  ролевые  игры,  тематические  вечера,  защита  рефератов,  защита  проектов,  практические  работы,  лабораторные  работы,  практикумы.

Результатом  освоения  образовательных  модулей  является  образовательный  продукт  учащегося.  По  итогам  учебного  полугодия  проводилась  школьная  неделя  проектов,  где  учащимся  предоставлялись  условия  для  защиты  индивидуальных  и  коллективных  проектов.  По  итогам  реализации  программ  проводилась  промежуточная  диагностика  с  целью  выявления  возможных  изменений  проекта  в  интересах  детей. 

Управление  структурой  образовательного  процесса  произошло  через  изменение  учебного  плана  в  7—8  классах.  Проект  реализован  за  счет  часов,  выделенных  из  компонента  образовательного  учреждения  по  1  часу  в  неделю  в  каждом  классе.  Предусмотрено  деление  класса  на  подгруппы,  что  обеспечило  оптимальную  наполняемость  (12—14  человек)  и  сделало  возможным  использование  инновационных  образовательных  технологий,  в  том  числе  ИКТ  и  Интернет-ресурсов.

Обучающиеся  были  включены  в  разновозрастные  группы,  сформированные  на  основе  их  самостоятельного  выбора  одного  допрофильного  модульного  курса.  В  течение  учебного  года  обучающиеся  смогли  посетить  два  курса  из  предложенных  предметных  образовательных  модулей.

В  ходе  реализации  проекта  разработаны  и  научно  обоснованы  социально-психологические  и  социально-педагогические  механизмы  сопровождения  раннего  профессионального  самоопределения  подростков,  закреплённые  в  соответствующих  локальных  актах,  регулирующих  деятельность  школы  (Учебный  план  МАОУ  «Средняя  общеобразовательная  школа  №  1  имени  Героя  Советского  Союза  И.В.  Королькова»,  Порядок  реализации  часов  допрофильных  модульных  курсов  (ДМК)  в  7—8  классах,  Порядок  проведения  конкурсного  состязания  «Фестиваль  проектных  работ»,  Программа  проведения  методического  семинара  «Итоги  реализации  регионального  инновационного  проекта  «Модель  школы  допрофильной  ориентации  как  инструмент  саморазвития  и  раннего  профессионального  самоопределения  личности»).

Педагогическими  работниками,  включёнными  в  реализацию  проекта  составлены  и  апробированы  13  программ  допрофильных  модульных  курсов  профориентационной  направленности  («Избранные  вопросы  математики»,  «Профессия  гид-переводчик»,  «Экскурсоведение»,  «Основы  журналистики»,  «Занимательное  рядом»,  «Хочу  всё  знать»,  «В  гостях  у  астрономии»,  «Профессия  юрист»,  «Клуб  химиков-лаборантов»  и  другие);  апробированы  образовательные  технологии  и  методические  приёмы,  направленные  на  саморазвитие  личности,  формирование  универсальных  учебных  действий  обучающихся.

В  ходе  реализации  проекта  создан  банк  диагностических  материалов,  позволяющих  проследить  динамику  результативности  и  эффективности  реализации  программ  допрофильных  модульных  курсов;  оценить  изменение  уровня  профессиональной  компетентности  педагогов;  сформированы  банки  данных  о  личностных  и  метапредметных  результатах  освоения  учащимися  образовательной  программы  школы.

Диагностика  учеников  7—-8-х  классов,  проведённая  по  итогам  2013—2014  учебного  года  позволила  оценить  организационно-педагогические  условия,  созданные  для  реализации  программ  допрофильных  модульных  курсов.  Каждое  занятие  посетили  59  %  респондентов.  69  %  учащихся  отметили,  высокую  степень  заинтересованности,  происходящим  на  занятиях.  Вместе  с  тем,  8  %  учеников  показали  отсутствие  у  них  познавательной  активности.  49  %  опрошенных  выполнили  коллективные  проекты.  Ценностное  отношение  учеников  7—8-х  классов  к  своей  деятельности  на  занятиях  представлено  в  следующей  палитре  ответов:  экскурсионная  деятельность  —  11,4  %;  коммуникативная  деятельность  —  8,2  %;  познавательная  деятельность  —  19,7  %;  профориентация  —  1,6  %;  работа  с  оборудованием  —  11,4  %;  не  определились  со  значимостью  —  47,5  %.  50  %  респондентов  показали  устойчивый  интерес  к  выбранному  курсу.

В  апреле  и  октябре  2014  года  проведена  диагностика  учеников,  направленная  на  выявление  их  профессиональных  интересов  (опросник  «Карта  интересов»,  «Типы  профессий»  Е.А.  Климова,  методика  «Профассоциации»).

Обследование  проводилось  в  форме  группового  тестирования,  в  процессе  которого  составлялся  протокол  исследования,  в  котором  результаты  зафиксированы  по  каждому  ученику.  Выборка  испытуемых  составила  76,7  %  учеников  от  общего  количества  учащихся  данных  классов.  При  анализе  ответов  была  выявлена  преобладающая  группа  учащихся  среди  7  и  8  классов  по  таким  типам  профессии,  как  «человек-природа»,  «человек-человек».  У  учащихся  были  определены  ярко  выраженные  творческая  профессиональная  направленность,  направленности,  связанные  с  профессиями  учитель,  юрист  и  врач.

Диагностики  по  разным  методикам  среди  учащихся  7,  8  классов  показали  гармоничность  профессиональной  направленности  с  типами  профессий,  что  может  свидетельствовать  о  формировании  первичного  устойчивого  профессионального  самоопределения  учащихся,  включённых  в  проект.

Таким  образом,  анализ  результатов  деятельности,  проведённой  в  режиме  реализации  инновационного  проекта,  позволяет  сделать  предположение  о  том,  что  при  создании  особых  организационно-педагогических  условий,  при  использовании  соответствующих  образовательных  технологий  и  методических  приёмов  у  учащихся  7—8  классов  возможно  ранее  профессиональное  самоопределение.

Список  литературы:

1. Немов  Р.С.  Общие  основы  психологии  /Психология.  Учебник  для  студентов  высших  педагогических  учебных  заведений  в  3  кн.-  Книга  1.  М.:  ВЛАДОС,  1997.
2. Прихожан  А.  Школьная  тревожность.  Под  гнетом  школьных  требований.  М.,  2000. 
3. Пряжников  Н.С.  Профориентация  в  школе:  игры,  упражнения,  опросники  (8—11  классы)  М.:  Вако,  2005.  —  288  с.
4. Пряжников  Н.С.  Профессиональное  самоопределение  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.docme.ru/doc/270027/-pryazhnikov-n.s.--professional._noe-samoopredelenie  (дата  обращения  08.12.2014).
5. Растворов  Д.А.  Тревожность  учащихся  —  проблема  современной  школы  //  Сибирский  учитель,  2004,  №  4  (июль-август).
6. Селевко  Г.К.  Энциклопедия  образовательных  технологий.  В  2-х  т.  Т.  1.  М.:  Народное  образование,  2004.
7. Селевко  Г.К.  Энциклопедия  образовательных  технологий.  В  2-х  т.  Т.  2.  М.:  Народное  образование,  2003.
8. Сластенин  В.А.  и  др.  Педагогика:  Учеб.  пособие  для  учащихся  высш.  пед.  учеб.  заведений.  М.:  Изд.  центр  "Академия",  2002.  —  561  с.
9. Шнейдер  Л.Б.  Профессиональная  идентичность:  теория,  эксперимент,  тренинг.  М.:  МПСИ;  Воронеж:  МО  ДЕК,  2004.  —  600  с.