ТРАДИЦИОННЫЙ,  ЭЛЕКТРОННЫЙ  УЧЕБНИК  И  УЧЕБНИК-НАВИГАТОР  В  КОНТЕКСТЕ  СОВРЕМЕННОЙ  ШКОЛЫ

Павлова  Евгения  Юрьевна

учитель  русского  языка  и  литературы  Государственного  бюджетного  общеобразовательного  учреждения  школы  №  374,  РФ,  г.  Москва

E-mail: 

TRADITIONAL,  ELECTRONIC  TEXTBOOK  AND  TEXTBOOK-NAVIGATOR  IN  THE  CONTEXT  OF  MODERN  SCHOOL

Eugeniya  Pavlova

teacher  of  Russian  Language  and  Literature,  State  Budgetary  General  Education  Institution  School  №  374,  Russia,  Moscow

АННОТАЦИЯ

В  статье  рассматриваются  три  вида  учебников:  традиционный,  электронный  и  навигатор  —  в  контексте  современной  образовательной  среды.  Показано  принципиальное  отличие  электронного  учебника  от  учебника-навигатора. 

ABSTRACT

The  article  considers  three  kinds  of  textbooks:  traditional,  electronic  and  navigator  —  in  the  context  of  modern  educational  environment.  Fundamental  distinction  of  electronic  textbook  from  textbook-navigator  has  been  demonstrated. 

Ключевые  слова:  учебник;  учебник-навигатор;  образовательная  среда.

Keywords:  textbook;  textbook-navigator;  educational  environment.

Основным  из  направлений  современного  образования  является  внедрение  информационно-коммуникационных  технологий  (ИКТ)  в  учебный  процесс.  Интегрированные  уроки  с  использованием  ИКТ  становятся  его  неотъемлемой  частью.  Однако  использование  таких  уроков  на  практике  требует  совершенно  иных  учебных  пособий  и  учебников.  Реализуя  потребности  современного  образовательного  процесса,  активно  разрабатываются  электронные  учебники  и  учебные  пособия  с  сопровождающим  их  мультимедиа-контентом,  однако,  часто,  их  использование  неудобно  или  даже  невозможно,  т.  к.  не  все  кабинеты  русского  языка  и  литературы  оборудованы  персональным  компьютерным  местом  для  каждого  ученика.  Однако  учитель  может  демонстрировать  материал  на  экране  в  классе,  а  индивидуальную  работу  с  материалом  проводить  дома,  но  это  неудобно  педагогу,  т.  к.  работа  с  учебником  должна  быть  обязательно  включена  в  урок,  потому  что  она  формирует  такие  учебные  навыки,  как  поиск  информации,  вычленение  главной  мысли  текста,  составление  плана,  конспектирование  и  многие  другие.  Особенно  неудобен  электронный  учебник  в  классическом  его  понимании  (электронный  учебник  —  это  «обучающая  программа  комплексного  назначения,  обеспечивающая  непрерывность  и  полноту  дидактического  процесса  обучения,  предоставляющая  теоретический  материал,  обеспечивающая  тренировочную  учебную  деятельность  и  контроль  уровня  знаний,  а  также  информационно-поисковую  функцию,  математическое  и  имитационное  моделирование  с  компьютерной  визуализацией  и  сервисные  функции  при  условии  интерактивной  обратной  связи»  [1:  13—14])  на  уроках  литературы,  т.к.  постоянное  чтение  текстов  «с  экрана»  неудобно  и  вредит  здоровью,  как  утверждают  исследования  врачей.  Традиционный  же  учебник  не  в  полной  мере  соответствует  потребностям  современного  образовательного  пространства,  так  как  в  нем  содержится  недостаточное  количество  иллюстративного,  наглядного  материала  (небольшого  размера  иллюстрации,  таблицы,  схемы),  что  усложняет  работу  с  учебником  ребенку  визуального  типа  (а  их  число  в  школе  растет  с  каждым  годом).  Однако  традиционный  учебник  удобен  для  работы  на  уроке  и  дома,  не  требует  специальной  технической  подготовки,  поэтому  он  в  условиях  современной  классно-урочной  системы  остается  одним  из  главных  средств  обучения.

Учитывая  недостатки  и  достоинства  электронного  и  традиционного  учебников,  преобладание  в  классе  детей  визуального  типа,  клипового  сознания,  для  наиболее  эффективной  работы  необходимо  создать  учебник  нового  типа,  включающий  в  себя  как  традиционный  учебник,  так  и  электронный.  Но  они  не  должны  дублировать  друг  друга,  они  должны  устранять  недостатки  каждого  вида  учебников,  дополняя  их  своими  уникальными  функциями.  От  традиционного  учебника  необходимо  взять  текстовую  составляющую,  то  есть  учебные,  художественные  тексты,  основные  вопросы  и  задания.  А  от  электронного  учебника  необходимо  взять  иллюстрации,  видео,  аудиофайлы,  таблицы,  схемы,  дополнительные  задания  и  тестовый  контроль,  а  также  текстовую  информацию,  необходимую  для  расширения  кругозора  школьника.  Таким  образом,  от  бумажного  учебника  мы  приобретаем  следующие  функции  (по  М.Н.  Скаткину  [3:  26—30]):  информационную,  систематизирующую  —  а  от  электронного  —  закрепление  и  самоконтроль,  функция  самообразования,  индивидуализации  и  дифференциации  обучения,  а  также  интегрирующую  функцию.

Так  появился  новый  тип  учебника:  учебник-навигатор.  Термин  учебник-навигатор  ввел  автор  учебников  по  биологии,  кандидат  педагогических  наук,  В.И.  Сивоглазов,  который  стал  первым  разработчиком  данного  типа  учебных  пособий.  Поэтому  за  основу  разработки  учебника-навигатора  по  литературе  была  взята  концепция  учебника-навигатора  по  биологии  Н.И.  Сонина.

Принципиальное  отличие  учебника-навигатора  от  традиционного  заключается  в  наличии  электронной  обязательной  составляющей,  являющейся  важной  частью  комплекта.  Однако  это  не  электронный  учебник  в  классическом  понимании  этого  термина.  Учебник-навигатор  состоит  из  двух  частей:  так  называемой  бумажной  (учебник  с  ссылками  на  электронное  пособие)  и  электронной,  в  которую  входят  аудиофайлы,  изображения,  видеоматериалы,  таблицы,  схемы,  дополнительные  задания  и  текстовая  информация  для  расширения  кругозора  школьника.  Все  материалы  даются  системно  в  единой  оболочке,  что  облегчает  поиск  необходимых  приложений  для  изучаемой  темы.  В  то  же  время  электронное  приложение  не  дублирует  книгу,  оно  лишь  дополняет  ее. 

Учебник-навигатор  «содержит  „базовый“  теоретический  материал,  необходимый  для  изучения  в  рамках  обязательного  минимума  Федерального  компонента  государственного  образовательного  стандарта»  [2],  а  также  тексты  художественных  произведений,  основные  вопросы  и  «навигационную  систему,  позволяющую  моделировать  урок  в  рамках  выбранной  учителем  технологии  обучения.  «Навигационная  система»  представляет  собой  алгоритм  действий,  следуя  которому,  можно  изучить  и  проверить  усвоение  изучаемого  материала  на  разных  уровнях  сложности,  составить  свою  траекторию  получения  знаний.  Каждый  параграф  учебника  содержит  указания,  где  на  диске  можно  найти  дополнительную  информацию  на  данную  тему»  [2].  Наличие  гиперссылок,  взятое  за  основу  мультимедиа-части,  приводит  к  нелинейному  развертыванию  материала,  к  возможность  варьировать  глубину  изучения  и,  следовательно,  к  возникновению  индивидуальных  путей  усвоения  учебного  материала  учащимися.  Также  мультимедиа-часть  содержит  в  себе  многообразие  дополнительной  информации  для  расширения  кругозора  школьников,  стимулирования  интереса  к  процессу  обучения  и  изучаемому  предмету.  Это  возможно  выполнить  именно  в  мультимедиа-части,  так  как  она  не  имеет  строгих  ограничений  по  объему  в  отличие  от  бумажного  учебника.

Таким  образом,  учебник-навигатор  ориентирует  учащихся  на  системное  использование  всех  компонентов  комплекта  как  на  бумажных,  так  и  на  электронных  носителях. 

В  условиях  современной  школы  наиболее  целесообразным  является  использование  именно  учебника-навигатора,  так  как  работа  с  учебником  не  требует  наличия  индивидуального  компьютерного  места  у  каждого  ученика,  обилие  материалов  в  мультимедиа-приложении  дает  возможность  учителю  обогатить  содержание  учебного  материала,  а  ученику  —  выбрать  индивидуальную  образовательную  траекторию.

Список  литературы:

1. Зайнутдинова  Л.Х.  Создание  и  применение  электронных  учебников  (на  примере  общетехнических  дисциплин).  Астрахань:  Изд-во  ЦНЭП,  1999.
2. Сивоглазов  В.И.  Навигатор  —  учебник  нового  поколения.  Интерес  определяет  результат.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.ug.ru/archive/25735  (Дата  обращения  07.02.2011).
3. Скаткин  М.Н.  Проблемы  теории  учебника  в  отечественной  дидактике.  В  кн.:  Каким  быть  учебнику:  Дидактические  принципы  построения.  Ч.  1.  М.,  1992.  —  С.  26—36.