К  ВОПРОСУ  ОБ  АКТУАЛЬНОСТИ  ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГЮЩИХ  ПРИНЦИПОВ  В  ОРГАНИЗАЦИИ  УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО  ПРОЦЕССА  НА  УРОКЕ

Бобылева  Анастасия  Сергеевна

магистрант  1  курса,  кафедра  общей  и  клинической  психологии  Белгородского  государственного  национального  исследовательского  университета  (НИУ  «БелГУ»),  РФ,  г.  Белгород

E-mail: 

Бокова  Анна  Заликоевна

студент  5  курса,  кафедра  возрастной  и  социальной  психологии  Белгородского  государственного  национального  исследовательского  университета  (НИУ  «БелГУ»),  РФ,  г.  Белгород

E-mail: 

Мацевич  Кристина  Петровна

аспирант  кафедры  общей  и  клинической  психологии  Белгородского  государственного  национального  исследовательского  университета

(НИУ  «БелГУ»),  РФ,  г.  Белгород

E-mail:  kristina.macevich@mail.ru

TO  A  QUESTION  OF  RELEVANCE  OF  THE  HEALTH  SAVING  PRINCIPLES  IN  THE  ORGANIZATION  OF  TEACHING  AND  EDUCATIONAL  PROCESS  AT  A  LESSON

Bobyleva  Anastasia

1  undergraduate  course,  Department  of  General  and  Clinical  Psychology  of  Belgorod  National  Research  University,  Russia,  Belgorod

Bokova  Anna

5th  year  student,  Department  of  Age  and  Social  Psychology  of  Belgorod  National  Research  University,  Russia,  Belgorod

Matsevich  Christina

PhD  student,  Department  of  General  and  Clinical  Psychology  of  Belgorod  National  Research  University,  Russia,  Belgorod

АННОТАЦИЯ

Статья  содержит  результаты  психолого-педагогического  исследования  особенностей  применения  здоровьесберегающих  принципов  в  современной  школе.  Представлен  теоретический  анализ  актуальной  на  сегодня  проблемы  здоровьесбережения  обучающихся  в  современной  школе.  Доказывается  необходимость  учета  здоровьесберегающих  принципов  при  организации  учебно-воспитательного  процесса  на  уроке. 

ABSTRACT

This  article  contains  the  results  of  psycho-pedagogical  studies  of  the  application  of  the  principles  of  health  in  the  modern  school  and  gives  a  theoretical  analysis  of  relevant  issues  of  health  saving  enrolled  in  the  modern  school.  The  article  is  proved  necessity  of  accounting  principles  in  the  health-organization  of  the  educational  process  in  the  classroom. 

Ключевые  слова:  здоровье;  здоровьесбережение;  здоровьесберегающий  принцип;  ЗОЖ;  «Школа  содействия  здоровью»;  «Колесо  здоровья».

Keywords:  health;  heath  saving;  health-principles;  Healthy  Lifestyle;  “School  Health  Promotion”;  “Wheel  of  Heath”.

На  сегодняшний  день  можно  констатировать  тот  факт,  что  современное  образование  столкнулось  с  двумя  глобальными  проблемами:  продолжается  снижение  уровня  здоровья  учащихся  —  в  школу  приходит  все  меньше  здоровых  детей,  —  но  при  этом  система  общего  образования  базируется  не  на  валеологических,  а  на  информационных  принципах.

Важно,  что,  помимо  обеспечения  образовательного  процесса,  школа  должна  ставить  перед  собой  задачу  укрепления  и  сохранения  здоровья  обучающихся,  должна  воспитывать  у  них  потребность  расти  здоровыми  и  формировать  здоровый  образ  жизни  [1,  с.  58].

Пути  решения  данной  проблемы  намечены  в  трудах  специалистов  психолого-педагогического,  медицинского  и  гигиенического  профилей.  Обоснование  здоровьесберегающей  работы  в  образовательных  учреждениях  можно  найти  в  трудах  Н.А.  Бернштейна,  Н.П.  Бехтеревой,  Р.Е.  Мотылянской  и  др.  Однако  специальных  исследований  по  созданию  системы  учебно-воспитательной  работы  со  здоровьесберегающей  направленностью  сравнительно  немного  (К.  Байер,  Л.  Шейнберг,  А.Ю.  Борисенко,  В.А.  Бороненко). 

Актуальность  проблемы  сохранения  здоровья  обучающихся  в  рамках  образовательного  учреждения  приобретает  особую  остроту  в  условиях  практически  повсеместной  экологической  агрессии.  По  данным  Госкомстата  России  о  состоянии  здоровья  подростков  в  различных  регионах  страны,  количество  относительно  здоровых  школьников  резко  снижается  уже  к  окончанию  среднего  звена  школы.  Данный  факт  свидетельствует  о  неблагоприятных  условиях  жизни,  об  ухудшении  экологических  условий,  а  также  о  недостаточном  внимании  руководителей  и  педагогов  учебных  заведений  к  проблеме  здоровьесберегающего  обучения.

Стоит  отметить,  что  здоровьесберегающая  педагогика  не  является  альтернативой  другим  педагогическим  системам  и  подходам  (педагогике  сотрудничества,  личностно-ориентированной  педагогике  и  др.).  Ее  главной  отличительной  чертой  выступает  приоритет  здоровья  —  грамотная  забота  о  здоровье  как  одно  из  условий  образовательного  процесса.  Это  определяет  последовательное  и  постепенное  формирование  в  школе  здоровьесберегающего  образовательного  пространства.  Именно  в  нем  все  субъекты  образовательного  процесса  согласованно  решают  интегративные  задачи,  связанные  с  заботой  о  здоровье,  и  принимают  на  себя  ответственность  за  результаты  своих  решений.  В  результате  обеспечивается  защита  здоровья  учащихся  и  педагогов  от  угрожающих  воздействий,  а  также  формирование  и  укрепление  здоровья  школьников,  воспитание  у  них  и  у  их  учителей  культуры  здоровья  [3,  с.  27].

Стоит  отметить,  что  приведенный  ниже  перечень  принципов  здоровьесберегающей  педагогики  нельзя  считать  исчерпывающим.  Предлагаемый  перечень  не  иерархизирован,  в  нем  не  отдается  предпочтения  каким-то  отдельным  принципам  —  несоблюдение  любого  из  них  нанесет  ущерб  проводимой  работе  в  целом,  а  иногда  и  сведет  на  нет  ее  здоровьесберегающий  эффект  [2,  с.  15].

Принцип  не  нанесения  вреда  является  первостепенным  для  всех:  медиков,  педагогов,  родителей.  Актуальность  данного  принципа  в  системе  образования  повысилась  с  начала  90-х  гг.  XX  в.,  когда  в  стремлении  помочь  обучающемуся  сохранить  или  восстановить  уже  утраченное  здоровье  в  школах  стали  применять  научно  необоснованные  оздоровительные  системы  и  методы,  не  проверенные  на  практике  [2,  с.  19].

Принцип  приоритета  действенной  заботы  о  здоровье  учащихся  и  педагогов  подразумевает  необходимость  оценки  всего  происходящего  в  образовательной  организации  с  позиции  влияния  на  психофизиологическое  состояние  и  здоровье  школьников  и  учителей  [2;  21].

Принцип  непрерывности  и  преемственности  предполагает  перманентность  проведения  здоровьесберегающей  работы  в  образовательных  учреждениях  [2,  с.  24].

Принцип  триединого  представления  о  здоровье  предполагает  понимание  категории  здоровья  как  единства  физического,  психического  и  духовно-нравственного  благополучия  [2,  с.  35].

Принцип  комплексного  междисциплинарного  подхода  отражает  необходимость  тесного  согласованного  взаимодействия  педагогов,  психологов  и  медицинских  работников,  являющегося  условием  достижения  намеченных  результатов  здоровьесберегающих  программ  [4,  с.  18].

Проблемы  сохранения  здоровья  обучающихся  и  привитие  им  навыков  ЗОЖ  вышли  из  ряда  педагогических  проблем  и  обрели  социальное  значение.  Для  их  решения  была  разработана  и  на  данный  момент  успешно  реализуется  программа  «Школа  содействия  здоровью».  Целью  данной  программы  является  создание  организационно-педагогических  условий  для  здоровьесбережения  всех  субъектов  образовательного  процесса  [5,  с.  3].

К  задачам  программы  «Школа  содействия  здоровью»  относятся,  в  том  числе,  мониторинг  санитарно-гигиенического  состояния  школы,  нормирование  учебной  нагрузки,  развитие  психолого-медико-педагогической  службы  школы  для  своевременной  профилактики  психологического  и  физиологического  состояния  учеников  и  т.  д.  [5,  с.  8].

Значимым  условием  успешной  реализации  программы  являются  следующие  основополагающие  принципы  обучения:  учет  познавательной  активности  в  двигательной  деятельности;  единство  физического  и  психического  развития;  принцип  доступности  и  т.  п.  [5,  с.  9].

Следует  отметить,  что  результаты  реализации  данной  программы  представляют  собой  повышение  функциональных  возможностей  обучающихся,  в  частности,  рост  уровня  физического  развития  школьников  и  осознание  ими  приоритета  ЗОЖ,  повышение  самостоятельности  и  активности  учащихся  в  двигательной  деятельности  [5,  с.  50].

Среди  проблем,  решаемых  в  рамках  программы  «Школа  содействия  здоровью»,  можно  отметить  грамотную  организацию  учебного  процесса,  внедрение  методик  преподавания  учебных  дисциплин,  основанных  на  здоровьесберегающих  технологиях,  создание  в  коллективе  благоприятного  психологического  микроклимата,  формирование  сознательного  и  грамотного  отношения  к  своему  здоровью  у  педагогов  и  др.  [5,  с.  72].

Целями  исследования,  проведенного  нами  на  базе  МБОУ  «СОШ  №  4  п.  Чернянка»  Белгородской  области,  стали  раскрытие  сущности  здоровьесберегающих  принципов  в  организации  образовательного  процесса  на  уроке  и  исследование  степени  их  реализации  в  современной  школе.  В  исследовании  приняли  участие  юноши  и  девушки,  обучающиеся  в  названном  образовательном  учреждении  в  количестве  60  человек.  Средний  возраст  по  выборке  составил  15,9  лет.

В  ходе  исследования  был  осуществлен  опрос  обучающихся  в  9—11  классах  школы  для  выявления  их  отношения  к  здоровому  образу  жизни  с  целью  определения  уровня  здоровьесбережения  в  данной  школе.  Так,  было  выявлено,  что  положительно  к  здоровому  образу  жизни  относится  преобладающее  большинство  школьников  (92  %  —  9  класс;  87  %  —  10  класс;  93  %  —  11  класс).  Неопределенное  отношение  к  ЗОЖ  наблюдается  у  8  %  обучающихся  в  9  классе,  13  %  —  в  10  классе  и  у  7  %  выпускников.  Отрицательного  отношения  к  своему  здоровью  среди  респондентов  выявлено  не  было.  Полученные  данные  свидетельствуют  о  положительном  отношении  школьников  к  здоровому  образу  жизни  и  позитивном  взгляде  обучающихся  на  проблему  здоровьесбережения  и  его  внедрение  в  образовательный  процесс.

На  вопрос  о  важности  правильного  питания  большинство  обучающихся  высказалось  о  необходимости  его  разнообразия  (92  %,  —  9  класс;  96  %,  —  10  класс;  89  %  —  11  класс).  При  этом  рациональный  режим  соблюдает  33  %  обучающихся  в  9  классе,  36  %  школьников  10  класса  и  40  %  учеников  выпускного  класса.  Неопределенный  режим  дня  отметили  у  себя  42  %  девятиклассников,  25  %  десятиклассников  и  49  %  одиннадцатиклассников.  Хаотичный  режим  дня  имеют  25  %  учащихся  9  классов,  49  %  обучающихся  в  10  классе  и  11  %  выпускников.  Также,  благодаря  опросу,  было  выявлено  процентное  соотношение  респондентов,  окруженных  благоприятным  психологическим  климатом  в  быту  и  по  месту  учебы.  В  итоге  положительный  психологический  микроклимат  в  быту  отмечается  у  75  %  девятиклассников,  8  %  десятиклассников  и  57  %  одиннадцатиклассников.  Важно  отметить,  что  в  9  классе  50  %,  в  10  классе  —  16  %  и  в  11  классе  —  44  %  обучающихся  затруднились  ответить  на  данный  вопрос.  Относительно  положительного  микроклимата  в  школе  было  выявлено,  что  в  9  классе  он  отмечается  42  %  школьников,  в  10  классе  —  58  %  обучающихся,  а  в  11  классе  —  40  %  опрошенных.  Остальные  обучающиеся  определили  микроклимат  в  школе  как  отрицательный.  На  вопрос  о  вредных  привычках,  в  частности  об  употреблении  наркотиков,  все  обучающиеся  в  9—11  классах  заявили  об  отсутствии  опыта  употребления  наркотических  веществ. 

Полученные  результаты  свидетельствуют  о  среднем  уровне  показателей  состояния  здоровья  школьников  9—11  классов  МБОУ  «СОШ  №  4  п.  Чернянка»  Белгородской  области.  Кроме  того,  обращает  на  себя  внимание  факт  относительного  благополучия  обучающихся  в  плане  здорового  образа  жизни,  соблюдения  режима  дня  и  психологической  обстановки  в  школе  и  дома.

Нельзя  оставить  без  внимания  тот  факт,  что  на  базе  данной  школы  реализуется  проект  «Колесо  здоровья»,  направленный  на  сохранение  и  укрепление  здоровья  школьников,  а  также  затрагивающий  целый  ряд  вопросов,  в  числе  которых  интеграция  оздоровительной  деятельности  в  образовательный  процесс,  увеличение  двигательной  активности  школьников,  работа  психологической  службы  и  т.  д.  Целью  проекта  является  создание  здоровьесберегающего  образовательного  пространства,  способствующего  сохранению,  укреплению  и  формированию  всех  видов  здоровья  школьников.

По  результатам  проведенного  исследования  были  разработаны  методические  рекомендации  педагогам  по  реализации  здоровьесберегающих  принципов  в  образовательном  процессе.  При  реализации  данных  рекомендаций  учитываются  традиционные  гигиенические  требования  к  ведению  учебного  процесса  и  осуществляется  дифференцированный  подход  к  обучающимся  с  учетом  их  психофизиологических  и  возрастных  особенностей. 

Таким  образом,  можно  говорить,  что  организация  современного  учебно-воспитательного  процесса  в  общеобразовательной  школе  с  опорой  на  систему  валеологических  принципов  поднялась  на  качественно  новый  уровень  функционирования.  Свидетельством  тому  являются  результаты  описанного  исследования,  проведенного  на  базе  образовательного  учреждения,  реализующего  проект  «Колесо  здоровья»,  ориентированного  на  принципы  здоровьесберегающей  педагогики.

В  заключение  важно  отметить  тот  факт,  что  для  того,  чтобы  создать  условия  для  принятия  учащимися  ЗОЖ,  педагоги  и  родители  школьников  должны  стараться  стать  партнерами  детям,  сотрудничать  с  ними  и  тем  самым  признавать  их  право  иметь  свои  идеи,  взгляды  на  здоровье  и  нести  ответственность  за  него.  А  учителям  такая  совместная  деятельность  может  помочь  переосмыслить  собственные  взгляды  на  многие  важные  проблемы  здоровья  и  свой  образ  жизни. 

Список  литературы:

1. Бабанский  Ю.К.  Оптимизация  учебно-воспитательного  процесса  /  Ю.К.  Бабанский.  М.:  Просвещение,  1982  —  192  с.
2. Дыхан  Л.Б.  Педагогическая  валеология  /  Л.Б.  Дыхан,  В.С.  Кукушкин,  А.Г.  Трушкин.  М.:  МарТ,  2005;  Ростов  н/Д.  —  527  с. 
3. Ильющенков  В.В.  Здоровье  и  образование  /  В.В.  Ильющенков,  Т.А.  Берсенева.  СПб.,  1993.  —  223  с.
4. Киколов  А.И.  Обучение  и  здоровье:  Методическое  пособие  для  студентов  и  преподавателей  вузов  /  А.И.  Киколов.  М.:  Высшая  школа,  1985.  —  104  с.
5. Лебедева  Н.Т.  Совершенствование  школьного  образования  и  здоровье  учащихся  //  Физическая  культура  и  здоровье.  —  2000.  —  №  2.  —  С.  90—96.