ФИЛЬМ  КАК  СРЕДСТВО  ОБУЧЕНИЯ  СТУДЕНТОВ  (НА  ПРИМЕРЕ  ДИСЦИПЛИНЫ  «СПЕЦИАЛЬНАЯ  ПЕДАГОГИКА»)

Рассудова  Людмила  Анатольевна

Канд.  психол.  наук,  старший  преподаватель  кафедры  общей  и  педагогической  психологии  Омского  государственного  педагогического  университета,  РФ,  г.  Омск

E-mail: 

FILM  AS  A  MEANS  OF  TEACHING  STUDENTS  (ON  THE  EXAMPLE  OF  DISCIPLINE  "SPECIAL  PEDAGOGY")

Rassudova  Lyudmila

candidate  of  Psychological  sciences,  Senior  Lecturer,  Department  of  General  and  Pedagogical  Psychology  OmGPU,  Russia,  Omsk

АННОТАЦИЯ

В  статье  рассказывается  об  опыте  использования  фильма  как  средства  обучения  студентов  при  преподавании  дисциплины  «Специальная  педагогика».  Рраскрыты  дидактические  возможности  данного  средства  обучения,  названы  условия  эффективности  его  использования.

ABSTRACT

The  article  describes  the  experience  of  using  film  as  a  means  of  teaching  students  in  the  teaching  discipline  "Special  pedagogy."  Revealed  didactic  possibilities  of  this  means  of  teaching,  named  conditions  of  the  efficiency  of  its  use.

Ключевые  слова:  средства  обучения;  фильм;  учебный  процесс  вуза;  медиаобразование.

Keywords:  means  of  teaching;  film;  educational  process  of  high  school;  media  education.

В  современном  обществе  востребованы  компетентные  специалисты  с  высоким  коэффициентом  эффективности  своей  деятельности,  способные  к  саморазвитию.  Возрастают  требования  к  подготовке  таких  специалистов  в  высшей  школе,  что  закономерно  приводит  ко  все  более  активному  использованию  интерактивных  средств  обучения.  Немалое  значение  при  этом  придается  использованию  в  учебном  процессе  видеофильмов.  Исследователи  называют  целый  комплекс  причин,  определяющих  эффективность  и  целесообразность  использования  фильма  как  средства  обучения  студентов  —  от  доступности  видеоматериалов,  которые  могут  быть  записаны  с  различных  источников,  до  стимуляции  эмоциональной  и  интеллектуальной  деятельности  студентов  и  формирования  у  них  личностного  отношения  к  определенным  жизненным  проблемам  [1;  2].  Наш  опыт  свидетельствует  о  высокой  эффективности  и  результативности  применения  данного  средства  обучения  при  преподавании  дисциплин  психолого-педагогической  направленности,  в  частности,  специальной  педагогики. 

Специальная  педагогика  —  одна  из  основных  дисциплин  подготовки  бакалавров  по  профилю  «Специальная  психология  и  педагогика»,  играющая  значительную  роль  в  формировании  основных  профессиональных  компетенций  студентов.  В  рамках  данной  дисциплины  у  студентов  формируются  такие  важные  компетенции,  как  готовность  применять  рекомендованные  методы  и  технологии,  позволяющие  решать  диагностические  и  коррекционно-развивающие  задачи;  способность  осуществлять  сбор  и  первичную  обработку  информации  об  истории  развития  и  заболевания  детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья  разного  типа;  способность  осуществлять  психологическое  просвещение  педагогов  и  родителей  по  вопросам  особенностей  психического  развития  детей  с  разными  типами  нарушенного  развития.  Учебный  курс  «Специальная  педагогика»  в  силу  своей  профессиональной  направленности  позволяет  обобщить  и  расширить  знания  бакалавров  в  области  подготовки  к  профессиональной  деятельности  с  детьми  с  ограниченными  возможностями  здоровья,  в  частности  с  детьми,  имеющими  особые  образовательные  потребности.

Одним  из  основных  средств  обучения  при  преподавании  дисциплины  «Специальная  педагогика»  нами  был  выбран  фильм.  Использовались  в  основном  документальные  фильмы  и  записи  телепередач.  Просмотром  видеоматериалов  сопровождалось  изучение  таких  тем,  как  «История  становления  и  развития  специального  образования»,  «Основы  дидактики  специальной  педагогики»,  «Перспективы  развития  специальной  педагогики  и  специального  образования»,  «Проблема  инклюзивного  образования».

Без  сомнения,  использование  фильма  как  наглядного  средства  обучения  способствует  лучшему  пониманию  и  запоминанию  материала.  Так,  при  изучении  темы  «История  становления  и  развития  специального  образования»  студентам  были  показаны  два  видеоролика  —  об  устройстве  кэмпхилла  в  Ирландии  и  в  России.  После  просмотра  видеороликов  студенты  проводили  сравнительный  анализ,  выявляя  общие  и  специфические  черты  ирландской  и  российской  организаций.  Это  привело,  в  частности,  к  тому,  что  даже  спустя  долгое  время  студенты  могли  не  просто  дать  определение  понятию  «кэмпхилл»,  но  и  назвать  его  отличительные  черты,  проиллюстрировав  свой  ответ  примерами.  Что  еще  важнее,  студенты  формулировали  и  аргументировано  доказывали  свою  точку  зрения  на  необходимость  кэмпхиллов  в  нашей  стране.  Использование  фильмов  способствует  развитию  навыков  анализа,  формированию  собственного  мнения,  умению  аргументировать  свою  точку  зрения. 

Особая  актуальность  фильма  как  средства  обучения  именно  в  рамках  дисциплины  «Специальная  педагогика»  обусловлена  тем,  что,  к  сожалению,  студенты  не  всегда  могут  ознакомиться  на  практике  с  методами  обучения  и  воспитания  детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья.  При  посещении  в  рамках  учебных  практик  коррекционных  школ  и  детских  садов  компенсирующего  и  комбинированного  вида  студенты  имеют  возможность  ознакомиться  с  довольно  ограниченным  набором  приемов  и  методов  работы  психологов  и  педагогов.  В  то  же  время,  в  нашей  стране  существуют  уникальные  образовательные  учреждения,  реализующие  современные  методики  обучения  и  воспитания  детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья.  К  примеру,  Сергиево-Посадский  детский  дом  слепоглухих  является  едва  ли  не  единственным  в  стране  образовательным  учреждением,  где  успешно  работают  с  детьми,  имеющими  самые  тяжелые  формы  нарушений  развития.  Для  ознакомления  с  опытом  работы  специалистов  этого  образовательного  учреждения  студентам  был  показан  фильм  «Дом,  где  согреваются  сердца»,  в  котором  достаточно  подробно  отражены  основные  аспекты  работы  психологов  и  педагогов,  продемонстрированы  конкретные  образовательные  техники  и  специальные  средства  обучения.  После  просмотра  фильма  была  организована  работа  студентов  в  подгруппах  с  целью  анализа  новых  для  них  форм  работы  с  детьми  с  ограниченными  возможностями  здоровья.  Занятие  завершилось  основанной  на  содержании  фильма  дискуссией  о  перспективах  специального  образования  в  России.

Кроме  того,  фильм  как  средство  обучения  содержит  в  себе  немалый  воспитательный  потенциал,  способствуя  формированию  гуманистической  направленности  личности  студентов  и  развитию  просоциальной  мотивации,  что  особенно  важно  для  будущих  специальных  психологов  и  педагогов.  Разумеется,  для  того  чтобы  фильм  стал  и  средством  обучения,  и  инструментом  воспитания  студентов,  необходимо  не  только  организовывать  продуктивное  обсуждение  увиденного  и  активизировать  познавательную  деятельность  студентов  проблемными  вопросами  и  специальными  заданиями,  но  и  грамотно  подбирать  содержание  фильма,  а  также  место  и  время  его  использования.

Лишь  при  соблюдении  этих  условий  можно  говорить  о  реализации  дидактического  потенциала  фильма  как  средства  обучения,  о  внедрении  в  учебный  процесс  элементов  медиаобразования,  то  есть  образования  на  материале  средств  массовой  коммуникации  —  телевидения,  кинематографа,  видео,  прессы,  Интернета  и  т.  д.  Федоров  А.В.  предлагает  следующую  классификацию  моделей  медиаобразования,  разработанных  в  России:

·     образовательно-информационные  модели  (изучение  теории  и  истории,  языка  медиакультуры  и  т.  д.);

·     воспитательно-этические  модели  (рассмотрение  моральных,  философских  проблем  на  материале  медиа);

·     практико-утилитарные  модели  (изучение  работы  различных  медиасредств  с  целью  последующих  фото/видеосъемок,  создания  интернетных  сайтов  и  т.  д.);

·     эстетические  модели  (ориентированные  прежде  всего  на  развитие  художественного  вкуса  и  анализ  лучших  произведений  медиакультуры);

·     модели  развивающего  обучения  (социокультурное  развитие  творческой  личности  в  плане  восприятия,  воображения,  зрительной  памяти,  интерпретации,  анализа,  самостоятельного,  критического  мышления  и  т.  д.)  [3].

Опираясь  на  данную  классификацию  моделей  медиаобразования,  можно  сказать,  что  в  нашем  опыте  наиболее  эффективным  оказался  синтез  воспитательно-этической  модели  и  модели  развивающего  обучения,  что  способствовало  не  только  эффективному  усвоению  студентами  учебного  материала,  но  и  повышению  познавательной  активности,  становлению  личностной  и  профессиональной  позиции.

Список  литературы:

1. Дармилова  С.В.  Использование  художественных  фильмов  в  процессе  формирования  межкультурной  и  коммуникативной  компетенции  в  вузе  //  Вестник  Адыгейского  государственного  университета.  Серия  3:  Педагогика  и  психология.  —  2009.  —  №  3.  [электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-hudozhestvennyh-filmov-v-protsesse-formirovaniya-mezhkulturnoy-i-kommunikativnoy-kompetentsii-v-vuze  (дата  обращения:  31.05.2014).
2. Писаренко  В.И.  Педагогический  алгоритм  работы  с  видеоматериалами  //  Перспективные  информационные  технологии  и  интеллектуальные  системы.  Таганрог:  Изд-во  ТРТУ.  —2003.  —  Вып.  1  (13).  —  С.  77—83.
3. Федоров  А.В.  Медиаобразование:  История,  теория  и  методика.  Ростов-н/Д.:  Изд-во  ЦВВР,  2001.  —  708  с.