Статья опубликована в рамках: XLII Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 14 июля 2014 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Здоровьесберегающая деятельность в системе образования: теория и практика

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Тиунова С.А., Милованов А.В., Приймак Н.С. ПРИМЕНЕНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ, РОДИВШИХСЯ НЕДОНОШЕННЫМИ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XLII междунар. науч.-практ. конф. № 7(42). – Новосибирск: СибАК, 2014.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

 

ПРИМЕНЕНИЕ  ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ  ТЕХНОЛОГИЙ  В  ОБУЧЕНИИ  СТУДЕНТОВ,  РОДИВШИХСЯ  НЕДОНОШЕННЫМИ

Тиунова  Светлана  Александровна

аспирант  кафедры  госпитальной  и  поликлинической  педиатрии  Воронежской  государственной  медицинской  академии  им.  Н.Н.  Бурденко,  РФ,  г.  Воронеж

E-mailsvirlana@mail.ru

Милованов  Андрей  Викторович

заведующий  отделением  реанимации  и  интенсивной  терапии  №  3  Воронежской  областной  клинической  больницы  №  1,  РФ,  г.  Воронеж

Приймак  Наталия  Станиславовна

врач  анестезиолог-реаниматолог  отделения  реанимации  и  интенсивной  терапии  №  3  Воронежской  областной  клинической  больницы  №  1,  РФ,  г.  Воронеж

 

THE  USE  OF  HEALTH  SAVING  TECHNOLOGIES  IN  TEACHING  STUDENTS  WHO  ARE  PREMATURE

Tiunova  Svetlana

postgraduate  student  of  the  Department  of  hospital  and  polyclinic  Pediatrics  Voronezh  state  medical  Academy.  N.N.  Burdenko,  Russia,  Voronezh

Milovanov  Andrey

head  of  the  Department  of  resuscitation  and  intensive  therapy  №  3  Voronezh  regional  clinical  hospital  №  1,  Russia,  Voronezh

Priimak  Natalia

anesthesiologist-resuscitation  Department  of  resuscitation  and  intensive  therapy  №  3  Voronezh  regional  clinical  hospital  №  1,  Russia,  Voronezh

 

АННОТАЦИЯ

Нашей  задачей  явилось  предложить  методику  обучения  студентов,  рожденных  раньше  срока,  основанную  на  принципах  здоровьесбережения  с  учетом  особенностей  патологии  для  каждого  конкретного  студента.  Использовали  индивидуальный  подход,  технологии  проектного  обучения  и  «мозгового  штурма».

ABSTRACT

Our  task  was  to  propose  a  methodology  for  training  of  students  born  prematurely,  based  on  the  principles  of  health  protection,  taking  into  account  features  of  pathology  for  each  student.  Used  an  individual  approach,  technology  design  and  training  "brainstorming".

 

Ключевые  слова:  студенты;  недоношенные  дети;  адаптация;  педагогические  технологии.

Keywords:  students;  premature  babies;  adaptation;  pedagogical  technologies.

 

 

Одной  из  наиболее  актуальных  проблем  современной  педиатрии  является  проблема  реабилитации  и  социальной  адаптации  детей,  рожденных  недоношенными.  Частота  преждевременных  родов  в  настоящее  время  колеблется  от  7  до  25  %  от  числа  всех  беременностей  [5].  Высокотехнологичная  медицинская  помощь,  новые  подходы  к  реанимации,  выхаживанию  и  лечению  недоношенных  новорожденных  привели  к  увеличению  удельного  веса  таких  детей  в  популяции.

По  данным  S.  Saigal,  B.L.  Stoskopf,  D.L.  Streiner  et  al,  2001  г.  [5],  развитие  недоношенных  детей  сопровождается  отставанием  по  медицинским,  поведенческим,  когнитивным  и  психическим  показателям,  трудностями  в  обучении,  нарушением  адаптации  к  новым  социальным  условиям  жизни.  В  исследовании  E.T.M.  Hille,  A.L.  den  Ouden,  S.  Saigal  et  al,  2001  г.  [4]  установлено,  что  недоношенные  дошкольники,  не  имея  статистически  достоверных  отличий  от  доношенных  сверстников  по  уровню  развития  зрительно-моторной  координации,  отстают  от  них  по  уровню  развития  социальных  качеств,  связанных  с  общей  осведомленностью,  что  может  явиться  значимой  причиной  нарушения  адаптации  детей  к  школе.  По  данным  Е.В.  Казаковой,  Л.В.  Соколовой,  Т.С.  Копосовой,  2010  г.,  12—13  летние  школьники,  родившиеся  недоношенными,  имели  достоверно  ниже  показатели

развития  кратковременной  зрительной  и  слуховой  памяти,  наглядно-образного  мышления,  скорости  переработки  информации,  концентрации  внимания,

устойчивости  внимания  по  сравнению  с  12—13-летними,  родившимися  в  срок.

На  основании  вышеизложенного,  можно  предположить,  что  в  скором  времени  определенный  процент  таких  молодых  людей  станут  абитуриентами.

В  условиях  современной  стратегии  развития  национальной  образовательной  системы  актуален  вопрос  об  использовании  здоровьесберегающих  технологий  в  обучении  различных  категорий  студентов  [2].

Данная  категория  студентов  будет  отличатся  характерными  особенностями,  оказывающими  влияние  на  психо-эмоциональную  сферу,  физическую  активность,  ценностный  ряд  и  мировоззрение  в  целом.

В  настоящее  время  обучение  детей  и  подростков,  с  отягощенным  перинатальным  периодом,  включают  в  себя  технологии,  направленные  в  первую  очередь  на  развитие  социальных  качеств,  психологическую  адаптацию  в  коллективе,  самореализацию,  творческое  раскрытие  личности.  Недоношенные  новорожденные  имеют  длительный  период  лечения,  зачастую  в  отделениях  реанимации,  а  затем  не  менее  длительный  процесс  выхаживания  и  реабилитации.  Это  приводит  к  ограничению  круга  общения,  изолированности  от  общества  обычноразвивающихся  детей,  затруднению  психологической  адаптации  и  социализации  в  коллективе  сверстников.  Частые  нарушения  сенсорного  восприятия,  двигательные  нарушения  еще  более  ограничивают  возможности  к  нормальной  адаптации,  возрастает  моральная  нагрузка.  Поэтому  при  работе  с  такой  категорией  студентов  важно  сформировать  коммуникативные  качества  личности  в  пределах  зоны  комфорта  студента.

С  учетом  особенностей  данной  категории  студентов,  нами  предложена  методика  обучения,  включающая,  наряду  с  классическим  объяснительно-иллюстративным  методом,  возможность  проектного  обучения.

Учитывая  особенности  физического  развития  данных  студентов,  оптимальным  является  использование  индивидуальных  и  групповых  тематических  проектов.  Данная  форма  обучения,  исходя  из  теоретических  позиций  вышеуказанной  педагогической  технологии  [1],  позволяет  обучающемуся  учиться  и  развиваться  в  индивидуальном  темпе,  контролируя  свои  возможности.  Личностные  и  групповые  проекты  расширяют  возможности  общения,  позволяют  лучше  адаптироваться  к  работе  в  коллективе,  обучению  в  вузе.  Большая  возможность  самореализации,  свобода  поиска,  развитие  творческих  способностей,  проверки  собственных  знаний  и  умений,  индивидуальный  план  консультаций,  способствуют  мотивации  к  учению  и,  как  следствие,  творческому  и  профессиональному  росту  личности.  Учитывая  достаточно  длительные  периоды  ежегодного  профилактического  наблюдения,  а  следовательно  продолжительные  периоды  пропуска  занятий  применение  технологии  проектного  обучения  к  студентам  позволяет  провести  полноценную  реабилитацию,  без  отрыва  от  учебного  материала.  Тем  самым,  создаются  комфортные  условия  для  обучающегося,  снижается  уровень  стресса.  При  такой  технологии  обучения  контроль  знаний  студента  по  пропущенным  темам  будет  эффективно  контролироваться  преподавателем,  в  то  же  время  обучающийся  имеет  свободу  интеллектуальных  и  творческих  возможностей  по  защите  своего  проекта  в  виде  интерактивной  презентации,  реферата,  статьи  и  др.

Для  наилучшей  адаптации  такой  категории  студентов  к  условиям  обучения  в  вузе,  учебному  процессу,  профессиональной  деятельности  возможно  использование  педагогической  технологии  «мозговой  штурм».  Методика  позволяет  студенту,  работать  в  коллективе,  показать  уровень  подготовки  и  способность  критически  мыслить,  обогатить  свои  познания,  реализовать  свой  творческий  потенциал.

В  обучении  такой  группы  студентов  важной  особенностью  можно  считать  безконфликтное  общение  в  группе  и  с  профессорско-преподавательским  составом,  оказание  психологической  помощи  на  этапах  обучения,  поощрение  участия  в  научной  и  общественной  деятельности.

Таким  образом,  используя  индивидуальный  подход,  педагогические  технологии  здоровьесберегающей  направленности,  андрогогические  принципы  в  обучения  студентов,  родившихся  недоношенными,  можно  снизить  уровень  стресса  и  способствовать  комфортной  адаптации  к  обучению  в  вузе.

 

Список  литературы:

  1. Есауленко  И.Э.,  Пашков  А.Н.,  Плотникова  И.Е.  Теория  и  методика  обучения  в  высшей  медицинской  школе:  учебное  пособие.  Воронеж,  ВГМА,  2011.  —  383  с.
  2. Плотникова  И.Е.  Здравоцентрическая  система  обучения  в  медицинском  вузе  —  инновационный  педагогический  подход  /  И.Е.  Плотникова  //  Инновации  в  науке  —  2013.  —  №  26.  —  С.  82—87.
  3. Сидельникова  В.М.  Привычная  потеря  беременности  /  В.М.Сидельникова.  М.:  Триада,  2005.  —  304  с.
  4. E.T.M.  Hille,  A.L.  den  Ouden,  S.  Saigal  et  al.  Behavioural  problems  in  children  who  weigh  1000  g  or  less  at  birth  in  four  contries  /  E.T.M.  Hille,  A.L.  den  Ouden,  S.  Saigal  et  al.//Lancet  —  2001.  —  Vol.  357.  —  P.  1641—1643.
  5. S.  Saigal,  B.L.  Stoskopf,  D.L.  Streiner  et  al.  Physical  growth  and  current  health  status  of  infants  who  were  of  extremely  low  birth  weight  and  controls  at  adolescence/  S.  Saigal,  B.L.  Stoskopf,  D.L.  Streiner  et  al.  //  Pediatrics.  —  2001.  —  Vol.  108.  —  P.  407—415.

 

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий