ЭМПИРИЧЕСКОЕ  ИССЛЕДОВАНИЕ  СПОСОБОВ  ПОВЕДЕНИЯ  В  КОНФЛИКТЕ  УЧАЩИХСЯ-ПОДРОСТКОВ  С  РАЗНЫМ  УРОВНЕМ  САМООЦЕНКИ  И  ТРЕВОЖНОСТИ

Борисова  Ирина  Вадимовна

канд.  психол.  наук,  доцент  кафедры  психологии  Брянский  государственный  университет  им.  акад.  И.Г.  Петровского,  РФ,  г.  Брянск

E -mail:  Irmarbor1@yandex.ru

Новикова  Юлия  Павловна

студент  Брянский  государственный  университет  им.  акад.  И.Г.  Петровского,  РФ,  г.  Брянск

E-mail: 

EMPIRICAL  STUDIES  WAYS  BEHAVIOR  IN  THE  CONFLICT  TEENAGE  STUDENTS  WITH  DIFFERENT  LEVELS  OF  SELF-ESTEEM  AND  ANXIETY

Borisova  Irina

candidate.  psychol.,  assistant  professor  of  psychology  Bryansk  State  Academician  I.G.  Petrovski  University,  Russia,  Bryansk

Julia  Novikova

Student  Bryansk  State  Academician  I.G.  Petrovski   University,  Russia,  Bryansk

АННОТАЦИЯ

В  ходе  исследования  установлено,  что  учащиеся  с  низким  уровнем  тревожности  чаще  используют  приспособление,  компромисс  и  избегание  и  реже  сотрудничество  и  соперничество,  чем  другие  группы  учащихся.  Учащиеся  с  заниженной  самооценкой  чаще  других  применяют  избегание  и  соперничество  в  конфликте. 

ABSTRACT

The  study  found  that  students  with  low  levels  of  anxiety  more  likely  to  use  the  device,  and  the  avoidance  of  compromise  and  cooperation  and  less  competition  than  other  groups  of  students.  Students  with  low  self-esteem  are  more  likely  to  use  avoidance  and  rivalry  in  the  conflict.

Ключевые  слова:   учащиеся;  способы  поведения  в  конфликте;  соперничество;  сотрудничество;  компромисс;  избегание;  приспособление;  самооценка;  тревожность.

Keywords:  students;  modes  of  behavior  in  conflict;  rivalry;  cooperation;  compromise;  shunning;  device;  self-concept;  anxiety.

Конфликты  среди  учащихся  далеко  не  редкость  и  возникают  практически  каждый  день.  Во  всяком  конфликте  каждый  ученик  ведёт  себя  по-разному,  и  это  может  быть  связано  с  рядом  причин.

Традиционные  стратегии  поведения,  избираемые  участниками  конфликта,  различаются  в  зависимости  от  их  ориентации  на  достижение  своих  собственных  целей  и/или  ориентации  на  цели  партнера.  Эти  стратегии  можно  считать  признанными  большинством  конфликтологов,  хотя  разные  авторы  описывают  их  в  различных  терминах:  1)  доминирование  (конкуренция,  соперничество,  борьба,  напористость);  2)  уход  (избегание,  игнорирование);  3)  уступчивость  (иногда  обозначается  как  приспособление);  4)  сотрудничество  (кооперация,  интеграция).  К  этому  часто  добавляют  еще  одну  стратегию,  хотя  многими  она  рассматривается  также  и  как  вариант  сотрудничества:  5)  компромисс  [1,  c.  251—252].  Соревнование  (конкуренция)  —  стремление  добиться  своих  интересов  в  ущерб  другому;  избегание  —  отсутствие  стремления  к  кооперации  и  отсутствие  тенденции  к  достижению  собственных  целей;  приспособление  —  принесение  в  жертву  собственных  интересов  ради  другого;  сотрудничество  —  участники  ситуации  приходят  к  альтернативе,  полностью  удовлетворяющей  интересы  обеих  сторон;  компромисс  —  соглашение  на  основе  взаимных  уступок;  предложение  варианта,  снимающего  возникшее  противоречие  [2].

  Целью  нашего  исследования  являлось  изучение  способов  поведения  в  конфликте  учащихся  с  разным  уровнем  самооценки  и  тревожности.  Исследования  проводились  в  общеобразовательных  школах  посёлка  городского  типа  Бытошь,  Дятьковского  района,  Брянской  области.  В  исследовании  приняли  участие  учащиеся  8-ых  классов.  Для  достижения  цели  исследования  использовался  следующий  комплекс  методик:  тест  Томаса  «Типы  поведения  в  конфликте»,  методика  «Самооценка  личности»  О.И.  Моткова,  опросник  Ч.Д.  Спилбергера  «Исследование  тревожности»  [3]. 

Уровень  самооценки  обследуемых  учащихся  представлен  на  рисунке  1.

Рисунок  1.  Уровень  самооценки  учащихся

Высокая  самооценка  составляет  23,8  %  среди  всех  учащихся,  адекватная  —  71,4  %,  низкая  —  4,7  %.  Большинство  обследуемых  учащихся  имеют  адекватную  самооценку.  Полученные  данные  свидетельствуют  о  том,  что  треть  учащихся  нуждается  в  коррекционной  работе,  направленной  на  развитие  адекватной  самооценки.

Уровень  личностной  тревожности  обследуемых  учащихся  представлен  на  рисунке  2.

Рисунок  2.  Уровень  личностной  тревожности  учащихся  8-ых  классов

Высокий  уровень  личностной  тревожности  среди  всех  учащихся  составляет  47,6  %,  столько  же  составляет  адекватный  уровень,  низкий  уровень  личностной  тревожности  составляет  4,7  %  среди  всех  учащихся.  Среди  обследованных  учащихся  преобладают  высокий  и  умеренный  уровень  тревожности.  Наименее  выражен  низкий  уровень  тревожности.  Полученные  данные  свидетельствуют  о  том,  что  почти  половина  учащихся  нуждается  в  коррекционной  работе,  направленной  на  снятие  личностной  тревожности.

Способы  поведения  в  конфликте  обследуемых  учащихся  представлены  в  таблице  1.

Таблица  1.

Способы  поведения  в  конфликте  учащихся

Среди  обследуемых  учащихся  самым  выраженным  типом  поведения  в  конфликте  является  приспособление  —  7,57  баллов,  на  втором  месте  компромисс  —  6,61,  на  третьем  сотрудничество  —  6,04,  затем  идёт  избегание  —  5,76,  и  соперничество  —  3,9.

Типы  поведения  в  конфликте  учащихся  с  разным  уровнем  самооценки  представлены  на  рисунке  3.

Рисунок  3.  Типы  поведения  в  конфликте  учащихся  с  разным  уровнем  самооценки

Соперничество  в  конфликтах  наиболее  выражено  у  учащихся  с  заниженной  самооценкой,  сотрудничество  преобладает  у  учащихся  с  адекватной  самооценкой,  компромисс  реже  других  используют  учащиеся  с  заниженной  самооценкой,  избегание  чаще  других  применяют  учащиеся  с  заниженной  самооценкой,  приспособление  более  выражено  у  учащихся  с  завышенной  и  заниженной  самооценкой. 

Таким  образом,  учащиеся  с  заниженной  самооценкой  чаще  других  групп  учащихся  используют  в  конфликте  соперничество  и  избегание  и  реже  —  сотрудничество  и  компромисс.  Учащиеся  с  завышенной  самооценкой  в  конфликте  чаще,  чем  другие  группы  учащихся  прибегают  к  приспособлению,  и  реже  к  соперничеству.  Учащиеся  с  адекватной  самооценкой  чаще,  чем  учащиеся  с  заниженной  и  завышенной  самооценкой  в  конфликте  реализуют  стратегию  сотрудничества.

Типы  поведения  в  конфликте  учащихся  с  разным  уровнем  личностной  тревожности  представлены  на  рисунке  4.

Рисунок  4.  Типы  поведения  в  конфликте  учащихся  с  разным  уровнем  личностной  тревожности

Соперничество  и  сотрудничество  наименее  выражено  у  учащихся  с  низким  уровнем  тревожности,  компромисс  и  приспособление  более  выражено  у  учащихся  с  низким  уровнем  тревожности,  избегание  чаще  используют  учащиеся  с  высоким  и  низким  уровнем  тревожности.

Все  стили  поведения  в  конфликте  учащихся  с  умеренной  тревожностью  и  учащихся  с  высокой  тревожностью  выражены  приблизительно  одинаково,  только  избегание  учащиеся  с  высокой  тревожностью  используют  чаще. 

В  ходе  проведенного  исследования  установлено,  что  учащиеся  с  заниженной  самооценкой  в  конфликте  чаще  используют  приспособление,  избегание,  соперничество,  как  по  сравнению  с  другими  типами  поведения,  так  и  по  сравнению  с  другими  группами  учащихся.  Учащиеся  с  адекватной  самооценкой  чаще  других  групп  учащихся  используют  сотрудничество  как  стиль  поведения  в  конфликте.  Учащиеся  с  завышенной  самооценкой  чаще,  чем  учащиеся  с  адекватной  самооценкой  используют  приспособление  в  конфликте  и  реже  других  групп  учащихся  —  сотрудничество.  Учащиеся  с  высоким  уровнем  тревожности  чаще,  чем  учащиеся  с  умеренной  тревожностью  прибегают  к  избеганию  в  конфликте,  чем  учащиеся  с  умеренной  тревожностью,  остальные  типы  поведения  у  этих  групп  учащихся  выражены  приблизительно  одинаково.  Учащиеся  с  низким  уровнем  тревожности  чаще  используют  приспособление,  компромисс  и  избегание  и  реже  сотрудничество  и  соперничество,  чем  другие  группы  учащихся.

Список  литературы:

1.Гришина  Н.В.  Психология  конфликта  /  Н.В.  Гришина.  СПб.:  Питер,  2005.  —  464  с.

2.[Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.psychologos.ru  (11.11.2013).

3.[Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://psylab.info/  категория:  методики  (11.11.2013).