ПРОЕКТНАЯ  РАБОТА  КАК  ЗДОРОВЬЕ  СБЕРЕГАЮЩАЯ  ТЕХНОЛОГИЯ

Иванова  Лариса  Великдановна

доцент  Института  делового  администрирования  Московского  государственного  педагогического  университета,  РФ,  г.  Зеленоград.

Email:  larissaivanova@bk.ru

PROJECT  WORK  AS  A  HEALTH-SAVING  TECHNOLOGY

Ivanova  Larisa

associate  professor  of  Institute  of  Business  Administration  Moscow  City  Teacher  Training  University,  Russia,  Zelenograd.

АННОТАЦИЯ

Автор  рассматривает  проектную  работу  как  здоровье  сберегающую  технологию,  позволяющую  сформировать  компетенции,  соответствующие  требованиям  современного  рынка  труда.

ABSTRACT

The  author  considered  project  work  from  the  angle  of  health  —  saving  technologies  as  well  as  a  teaching  method  that  helps  to  create  competences  to  meet  the  challenges  of  modern  labour  market. 

Ключевые  слова:  возросшие  требования;  снижать  уровень  стресса  и  напряжения;  груз  ответственности,  обучение  на  протяжении  всей  жизни,  тайм-менеджмент,  сохранения  баланса  между  работой  и  жизненными  интересами.

Keywords:  increased  requirements,  to  reduce  level  of  stress  and  tension,  burden  of  responsibility,  life-long  learning,  time  management,  work-  life  balance.

Развитие  новых  форм  и  методов  обучения,  качество  образования  по-прежнему  волнует  педагогическое  сообщество.  На  различных  конференциях,  форумах  обсуждаются  способы  применения  к  изменившимся  реалиям  современного  мира  лучших  педагогических  теорий  и  методик,  возможность  сделать  процесс  образования  более  интерактивным,  а  восприятие  возросшего  объема  информации  более  естественным. 

Наряду  с  этими  задачами  большое  внимание  уделяется  развитию  здоровье  сберегающих  технологий.  Ухудшение  здоровья  населения  является  закономерным  следствием  плохой  экологии,  малоподвижного  образа  жизни  и  возросшего  уровня  стресса.  Сохранение  физического,  а  главным  образом  психического  здоровья  школьников  и  студентов,  должно  быть  первоочередной  задачей  наряду  с  обеспечением  высокого  качества  образования.  Оба  эти  компонента  должны  учитываться  при  выборе  методов  и  форм  обучения,  т.  к.  психическое  здоровье  молодежи  является  залогом  здоровья  будущих  поколений  нации,  в  то  время  как  качественное  образование  способствует  успешному  экономическому  и  инновационному  развитию  страны.

Однако,  высокие  требования,  предъявляемые  к  выпускникам  средних  и  высших  профессиональных  образовательных  учреждений,  усиливают  нагрузку  на  общее  и,  особенно,  психоэмоциональное  здоровье  студентов,  стремящихся  овладеть  необходимыми  знаниями  и  сформировать  компетенции,  которые  помогут  им  осуществлять  профессиональную  деятельность  и  быть  конкурентно  способными  на  рынке  труда.

В  настоящее  время  средние  и  высшие  образовательные  учреждения  работают  в  соответствии  с  ФГОС  3  СПО  и  ВПО.  Количество  аудиторных  занятий  на  освоение  многих  дисциплин  сократилось  по  сравнению  с  количеством  аудиторных  занятий,  предусмотренным  ФГОС  2  СПО  и  ВПО.  Акцент  переносится  на  самостоятельную  внеаудиторную  работу  студентов,  что  является  вполне  обоснованным,  учитывая  развитие  новых  технологий  и  широкий  доступ  к  различным  источникам  информации.  Как  следствие  этого  процесса,  груз  ответственности  каждого  студента  за  качество  своего  образования  возрастает,  что  неминуемо  сказывается  на  его  психоэмоциональном  состоянии.

Здоровье  сберегающие  технологии  призваны  сохранять  в  новых  условиях  высокий  уровень  образования,  снижать  психоэмоциональные  нагрузки  студентов  и,  вместе  с  этим,  способствовать  формированию  компетенций,  соответствующих  быстроменяющимся  потребностям  рынка  труда.

Проектная  работа  имеет  ряд  преимуществ  по  сравнению  с  традиционными  методами  обучения  и  может  рассматриваться  как  одна  из  здоровье-сберегающих  технологий.

Работа  над  проектом  предполагает  использование  технологии  сотрудничества.  Традиционная  роль  преподавателя  как  источника  знаний,  ментора  меняется:  преподаватель  советует,  помогает  в  выборе  источников  информации,  участвует  в  процессе  работы  над  проектом.  В  результате  исчезают  отрицательные  последствия  авторитарной  модели  обучения,  при  которой  часто  формируется  состояние  тревоги,  непонятного  страха,  стресса,  как  следствие  ощущения  зависимости  от  другого  человека,  а  также  сковывается  инициатива,  снижается  самооценка.  Такая  ситуация  может  привести  к  формированию  безынициативности,  безответственности,  что  не  соответствует  современным  требованиям  необходимости  самостоятельно  принимать  решения,  более  того,  может  стать  причиной  немотивированной  агрессии.  К  сожалению,  всплески  агрессивного  поведения  среди  молодежи  стали  приметой  нашего  времени  и  одной  из  задач  образовательных  учреждений  является  повышение  толерантности  [3]. 

Проектная  работа,  безусловно,  служит  этой  цели,  ведь  проект  выполняется  не  одним,  а  группой  студентов,  что  способствует  устранению  сложности  общения  со  сверстниками,  развивает  коммуникативные  способности  участников  проекта.  В  процессе  работы  над  проектом  студенты  приобретают  такие  важные  для  их  последующей  профессиональной  деятельности  навыки,  как:

·     работа  в  команде;

·     умение  распределять  роли  и  обязанности  внутри  группы  /  команды;

·     планирование  и  распределение  объема  работы;

·     принятие  взвешенных  решений.

Еще  один  важный  фактор  для  сохранения  здоровья  в  процессе  обучения  —  это  отсутствие  принуждения,  личная  заинтересованность  в  процессе  и  результатах  своего  труда.  Это  обусловлено  тем,  что  студенты  самостоятельно  выбирают:

·     наиболее  интересующую  из  предложенных  преподавателем;

·     источники  информации  для  реализации  проектной  работы;

·     время  и  скорость  работы  в  пределах  определенного  периода,  отведенного  на  выполнение  проекта.

Все  эти  факторы  снижают  психологическое  давление  и  одновременно  повышают  и  поддерживают  интерес  к  обучению,  так  как  работа,  выполняемая  с  интересом  и  желанием  не  вызывает  стресса,  а  создает  положительную  мотивацию  и  способствует  развитию  творческого  потенциала  личности. 

Не  стоит  недооценивать  роль  преподавателя  в  работе  студентов  над  проектом.  Применяя  технологию  сотрудничества,  преподаватель  помогает  формировать  такие  важные  и  необходимые  в  современном  мире  компетенции  как:

·     работа  с  различными  источниками  информации;

·     анализ,  отбор  и  обработка  найденных  сведений;

·     умение  формулировать  и  аргументировать  свою  точку  зрения;

·     умение  урегулировать  споры  внутри  команды.

Важность  овладения  этими  навыками  отмечается  в  Федеральной  целевой  программе  развития  образования  на  2011—2015,  где  говорится,  что:  «российские  школьники  демонстрируют  достаточно  высокий  уровень  владения  предметными  знаниями  по  математике  и  естествознанию,  но  значительно  отстают  от  своих  сверстников  из  многих  стран  в  умении  применять  эти  знания  на  практике,  использовать  в  различных  продуктивных  видах  деятельности,  например,  выражать  и  обосновывать  свою  точку  зрения,  работать  с  различными  источниками  информации»  [4].

Самостоятельный  поиск  информации  становится  особенно  актуальным  в  наше  время  развития  и  появления  новых  инновационных  технологий.  Он  формирует  понимание  необходимости  и  готовность  учиться,  повышать  свой  образовательный  уровень  в  течение  всей  жизни  (life-long  learning)  с  целью  оставаться  конкурентоспособным  и  соответствовать  требованиям  времени.

Умение  распределять  время  —  еще  один  важный  навык,  необходимый  для  дальнейшей  успешной  профессиональной  деятельности.  В  процессе  работы  над  проектом  студенты  должны  научиться  распределять  время.  Большой  объем  материала,  который  следует  изучить,  самостоятельный  поиск  информации,  все  это  может  привести  не  только  к  стрессовой  ситуации,  но  и  нервному  срыву,  серьезным  последствиям  для  здоровья,  если  студенты  оставят  выполнение  задания  на  последний  момент.  Преподаватель,  сотрудничая  со  студентами  в  работе  над  проектом,  помогает  разбить  проект  на  этапы,  распределить  время  для  выполнения  каждого  этапа.  Умение  планировать  свою  деятельность  и  распределять  время  —  ключевой  навык,  которым  студенты  овладевают  в  процессе  проектной  работы.  Управление  своим  временем  (time-management)поможет  снизить  уровень  стресса,  избежать  физического  и  психического  истощения  не  только  в  процессе  обучения,  но  и  в  дальнейшей  профессиональной  деятельности.

Студенты  привыкают  планировать  процесс  выполнения  задания  и  свою  личную  жизнь.  На  собственном  опыте  они  убеждаются,  что  при  правильном  планировании  у  них  остается  свободное  время,  которое  они  могут  посвятить  хобби,  спорту  или  другой  интересующей  их  деятельности,  которая  поможет  им  восстановить  силы  и  жизненную  энергию.  Навык  планирования,  сформированный  в  молодости,  поможет  им  избежать  такого  распространившегося  в  последнее  время  явления,  как  «downshifting»,  когда  люди  посвящают  слишком  много  сил,  энергии,  времени  работе,  достижению  поставленных  амбициозных  целей,  забывая  о  необходимости  соблюдения  баланса  (work  —  life  balance)  между  работой  и  личной  жизнью,  хобби,  интересами.  В  результате  нервных  перегрузок,  достигнув  вершин  в  карьере,  они  оставляют  высокие  должности,  созданные  компании  и  селятся  в  экзотических  странах  или  начинают  выполнять  неквалифицированную  работу  с  минимальным  уровнем  ответственности  [5]. 

Добиться  поставленных  целей  выполнения  проекта  в  срок,  студентам  помогут  технологии  успеха,  применяемые  преподавателем.

Технологии  успеха  строятся  на  положительном  стимулировании,  отсутствии  прямого  принуждения,  обеспечении  эмоциональной  поддержки.  Вера  преподавателя  в  способности  студента,  признание  права  на  собственную  точку  зрения  и  права  на  ошибку,  укрепляет  веру  студентов  в  собственные  силы,  оказывает  положительное  воздействие  на  психоэмоциональное  состояние  и  способствует  сохранению  психического  здоровья.  В  атмосфере  сотрудничества  и  поддержки  полнее  раскрывается  творческий  потенциал  студентов.  Технологии  успеха  помогают  сформировать  оптимистичную,  верящую  в  себя  личность,  лидера,  способного  повести  за  собой,  вдохновить,  взять  на  себя  ответственность  принятия  решений.

Еще  одно  преимущество  проектной  работы  заключается  в  возможности  сотрудничества  преподавателей  различных  дисциплин  с  целью  создания  проекта,  максимально  приближенного  к  реальной  жизни,  в  котором  студентам  придётся  решать  несколько  комплексных  задач,  используя  знания,  полученные  в  ходе  освоения  различных  дисциплин.  Такие  проекты  помогут  комплексно  проверить  знания  и  смогут  снизить  нагрузку,  так  как  студентами  будет  реализовываться  один  масштабный  проект  вместо  нескольких  проектов  по  различным  дисциплинам  с  одинаковыми  критериями  оценивания,  часть  заданий  которых  зачастую  повторяют  друг  друга.  Более  того,  такие  глобальные  проекты  наиболее  приближены  к  реалиям  современной  жизни  и  требует  использования  всех  компетенций,  сформированных  в  процессе  изучения  различных  дисциплин.

Таким  образом,  проектная  работа  не  только  помогает  формировать  необходимые  компетенции,  но  и  позволяет  естественным  и  безболезненным  образом  осуществлять  переход  от  учебно-познавательной  к  самостоятельной  профессиональной  деятельности.  Позитивная  мотивация,  снижение  уровня  тревожности  и  личная  заинтересованность  в  процессе  работы  над  проектом  повышает  продуктивность  усвоения  учебного  материала,  помогает  справиться  со  сложными  задачами  и  создает  предпосылки  для  дальнейшего  самосовершенствования  студентов.

Список  литературы:

1. Джулия  Моргенстерн.  Технологии  эффективной  работы.  М.:  Добрая  книга  2006.  —  С.  15—67.
2. Есина  Л.С.  Работа  над  проектом  при  обучении  деловому  английскому  языку/Современные  теории  и  методики  обучения  иностранным  языкам.  М.:  Экзамен  2004.  —  С.  258—261.
3. Научно  -  практический  журнал  система  «Системная  психология  и  социология»  №  4,  2011.  Набатникова  Л.П.,  Психологическое  консультирование  в  системе  службы  психологической  помощи  в  вузе.  (Web  source).  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.systempsychology.ru/journal/2011_4/68-nabatnikova-l-p-psihologicheskoe-konsultirovanie-v-sisteme-sluzhby-psihologicheskoy-pomoschi-v-vuze.html
4. Федеральная  целевая  программа  развития  образования  на  2011—2015,  Письмо  Минобразования  России  от  28.10.2003  №  18-52-1044  ин/18-28.  «Об  организации  деятельности  психологической  службы  в  среднем  специальном  учебном  заведении»
5. Education  and  Training  2020  //  Europa:  Summaries  of  EU  legislation  (Web  source).  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/general_framework/ef0016_en.htm
6. Jeremy  Harmer.  The  practice  of  English  language  teaching.  Great  Britain.  Pearson  Longman.  —  С.  78—96