НАПРАВЛЕННОСТЬ  ЛИЧНОСТИ  СТУДЕНТОВ

Никандрова  Наталья  Петровна

канд.  психол.  наук,  доцент  Сибирского  государственного  университета  путей  сообщения,  РФ,  г.  Новосибирск

E-mail: 

ORIENTATION  OF  THE  INDIVIDUAL  OF  STUDENTS

Nikandrova  Natalya

candidate  of  psychology  sciences,  a ssociate  Professor  of  Siberian  State  University  of  Railway  Transport,  Russia,  Novosibirsk

АННОТАЦИЯ

Освещена  проблема  направленности  личности,  раскрыты  компоненты  направленности,  представлены  результаты  изучения  направленности  личности  студентов-первокурсников  вуза.

ABSTRACT

The  problem  of  a  personality  orientation,  directional  components  disclosed,  the  results  of  study  orientation  of  the  individual  first-year  students  of  the  university  are  presented.

Ключевые  слова:  направленность  личности;  потребности;  интересы.

Keywords:  orientation  of  the  personality;  needs;  interests.

Проблема  направленности  личности  является,  на  наш  взгляд,  особенно  актуальной  для  студенческого  возраста.  Именно  в  этом  возрасте  молодые  люди  определяются  с  выбором  профессии,  и  от  характера  направленности  их  личности  напрямую  зависит  качество  получаемого  ими  профессионального  образования  и,  как  следствие,  уровень  подготовки  выпускника  —  молодого  специалиста. 

Понятие  «направленность  личности»  было  введено  в  психологическую  науку  С.Л.  Рубинштейном,  который  определял  его  как  «динамические  тенденции,  которые  в  качестве  мотивов  определяют  человеческую  деятельность,  сами  в  свою  очередь  определяясь  ее  целями  и  задачами»  [4,  с.  519].  «Динамические  тенденции»  проявляются  в  жизни  личности  в  виде  потребностей,  установок,  интересов,  идеалов. 

Е.П.  Ильин  выделяет  две  сущностных  стороны  направленности  личности  [1,  с.  174]:

1.  «Совокупность  или  система  мотивационных  образований»,  включающая  желания,  влечения,  потребности,  склонности,  убеждения,  идеалы,  мотивы  личности;

2.  «Эта  система  определяет  направление  поведения  и  деятельности  человека»,  т.  е.  становится  «вектором  поведения»  (по  А.А.  Ухтомскому).

Таким  образом,  мы  видим,  что  первую  сторону  сущности  направленности  можно  охарактеризовать  как  содержательную  компоненту  этого  понятия,  вторую  сторону  направленности  —  как  субъектно-деятельностную.  Другими  словами,  потребности,  интересы,  идеалы,  мотивы  личности  определяют,  почему  человек  действует,  чего  он  хочет  добиться  как  субъект  деятельности. 

Рассмотрим  содержательную  компоненту  направленности  личности  более  подробно.  Главной  побудительной  силой  человека  к  деятельности  являются  потребности.  В  психологическом  словаре  потребность  характеризуется  как  «состояние  индивида,  создаваемое  испытываемой  им  нуждой  в  объектах,  необходимых  для  его  существования  и  развития,  и  выступающее  источником  его  активности»  [2,  с.  270]. 

Поскольку  направленность  личности  включает  в  себя  две  тесно  связанные  тенденции  («предметное  содержание»  и  возникающее  при  этом  «напряжение»)  [4,  с.  519],  то  наиболее  точным,  на  наш  взгляд,  будет  понятие  «потребности  личности»,  данное  Е.П.  Ильиным.  Потребность  личности  —  «это  отражение  в  сознании  нужды  (нужности,  желанности  чего-то  в  данный  момент),  часто  переживаемое  как  внутреннее  напряжение  (потребностное  состояние)  и  побуждающее  психическую  активность,  связанную  с  целеполаганием»  [1,  с.  38]. 

Подобное  «потребностное  состояние»  (желание)  является  не  просто  реакцией  организма,  а  реакцией  личности  на  воздействие  внешней  и  внутренней  среды,  которое  приобретает  для  человека  личную  значимость.  Возникновение  потребности  личности  —  механизм,  запускающий  активность  человека  на  поиск  и  достижение  цели,  удовлетворяющей  эту  потребность  [3,  с.  10].  Причем  этот  механизм  касается  не  только  базовых  потребностей  человека  (органических),  но  и  социальных  потребностей  (в  знаниях,  умениях,  общении  и  т.  п.),  формирующихся  в  процессе  социализации.

Поскольку  потребности  характеризуют  «динамические  тенденции»,  то  в  процессе  развития  личности  они  постоянно  уточняются,  дифференцируются,  и  по  мере  освоения  человеком  новых  видов  деятельности  возникают  и  новые  соответствующие  им  потребности.  При  этом  «не  только  потребности  порождают  деятельность,  но  и  деятельность  иногда  порождает  потребность»  [4,  с.  524].

Другой  составляющей  содержательной  компоненты  понятия  «направленность  личности»  являются  интересы. 

«Интерес  —  это  избирательное  отношение  личности  к  объекту,  в  силу  его  жизненного  значения  и  эмоциональной  привлекательности»  [3,  с.  16].  Это  «сосредоточенность  помыслов  на  определенном  предмете»  [4,  с.  525].  Отличие  потребности  от  интересов  заключается  в  том,  что  потребность  проявляется  в  желаниях,  влечениях,  воле  человека,  а  интерес  —  в  направленности  его  мыслей,  внимания.  То  есть  «потребность  вызывает  желание  в  каком-то  смысле  обладать  предметом,  интерес  —  ознакомиться  с  ним»  [4,  с.  525].  Хотя  эти  два  процесса,  безусловно,  взаимосвязаны:  если  возникает  желание,  то  за  этим  следует  сосредоточение  внимания  на  предмете  желаемого  (интерес),  и  наоборот. 

Интересы  можно  классифицировать  по  направленности.  Непосредственный  —  это  интерес  к  самому  процессу  деятельности  (к  процессу  труда,  овладению  знаниями).  Опосредованный  интерес  направлен  на  результаты  деятельности  (определенное  служебное  и  общественное  положение,  ученое  звание,  материальные  результаты  труда). 

Оптимальное  сочетание  непосредственных  и  опосредованных  интересов  способствует  активной  и  продуктивной  деятельности.  Еще  И.П.  Павлов  рассматривал  интерес  как  то,  что  активизирует  состояние  коры  головного  мозга.  Если  человек  заинтересован  в  результатах  и  ему  нравится  сам  процесс  деятельности,  то  работает  он  с  полной  самоотдачей  и  добивается  хороших  успехов  в  труде.  При  этом  человек  испытывает  удовлетворение,  демонстрирует  деловую  активность,  выполняя  работу  легко  и  непринужденно. 

В  2013  году  нами  проведено  изучение  общей  направленности  личности  студентов-бакалавров  1  курса  факультета  управления  персоналом  по  методике  В.  Смекала  и  М.  Кучера  «Направленность  личности».  Методика  основана  на  словесных  реакциях  испытуемого  в  предлагаемых  ситуациях,  связанных  с  работой  или  участием  в  них  других  людей.  Ответы  испытуемого  зависят  от  того,  какие  виды  вознаграждения  и  удовлетворения  он  предпочтет.  В  исследовании  принимали  участие  две  учебных  группы  студентов  факультета  «Управление  персоналом»  общей  численностью  39  человек.  Полученные  данные  были  обработаны  при  помощи  компьютерной  программы  «PsychometricExpert-8». 

Представим  результаты.  Мы  выявляли  наличие  у  студентов  трех  видов  направленности:  личная  (на  себя),  деловая  (на  задачу)  и  общественная  (на  взаимодействие).  При  этом  у  одного  и  того  же  испытуемого  могут  быть  в  равной  степени  выражены  все  виды  направленности. 

Из  рисунка  1  видно,  что  в  1  группе  преобладает  направленность  «на  себя»,  где  высокий  и  средний  уровни  выраженности  суммарно  составляют  75  %  —  12  чел.;  затем  —  «направленность  на  задачу»  —  72,5  %  —  10  чел.;  и  менее  всего  выражена  направленность  «на  взаимодействие»  —  43,75  %  —  7  чел.

Рисунок  1.  Направленность  личности  студентов  1  группы

Во  2  группе  результаты  распределились  неожиданным  образом  —  высокий  уровень  выраженности  ни  по  одному  из  указанных  видов  направленности  не  выявлен.  У  всех  студентов  (100  %)  выявлен  средний  уровень  «направленности  на  взаимодействие»  и  средний  уровень  «направленности  на  себя».  Направленность  на  задачу  у  всех  студентов  (100  %)  находится  на  низком  уровне. 

Результаты  исследования  в  целом  представлены  на  рисунке  2.  Из  рисунка  2  видно,  что  в  исследуемой  выборке  у  90  %  студентов  выражена  в  средней  и  высокой  степени  направленность  на  себя  (личная  направленность),  проявляющаяся  в  доминировании  личных  мотивов,  в  стремлении  к  самоутверждению,  престижу,  собственной  выгоде,  благополучию  и  т.  п.

Рисунок  2.  Направленность  личности  студентов  двух  групп

Также  значимой  для  77  %  испытуемых  является  направленность  на  взаимодействие  (общественная  направленность),  проявляющаяся  как  домини­рующее  стремление  действовать  в  интересах  других  людей,  своего  коллектива  или  общества.

И  низкий  уровень  выраженности  имеет  направленность  на  задачу  (деловая  на­правленность),  проявляющуюся  как  доминирующее  стремление  человека,  вызываемое  интересом  к  познанию  и  деятельности  (у  74  %  студентов). 

Далее  мы  рассмотрели  показатели  направленности  личности  всех  студентов  по  признаку  пола.  Для  анализа  мы  взяли  результаты  теста  только  с  высоким  и  средним  уровнем  выраженности  направленности. 

В  исследуемой  выборке  все  виды  направленности  доминируют  у  девушек:  направленность  на  себя  —  77  %  респондентов,  на  взаимодействие  —  73  %,  на  задачу  —  80  %.  У  юношей  направленность  на  себя  выражена  у  33  %,  на  взаимодействие  —  у  27  %,  на  задачу  —  у  20  %  испытуемых. 

Таким  образом,  исследование  показало,  что  у  большинства  первокурсников  наименее  выражена  деловая  направленность  личности,  которая  и  является  по  сути  основой  их  будущей  профессиональной  деятельности.  Возможно,  такой  результат  объясняется  тем,  что  студенты  первого  курса  только  начали  профессиональное  обучение  и  еще  недостаточно  осознали  содержательную  сторону  своей  направленности  личности. 

Список  литературы:

1.Ильин  Е.П.  Мотивация  и  мотивы.  СПб.:  Питер,  2000.  —  512  с.

2.Краткий  психологический  словарь  /  Ред.-сост.  Л.А.  Карпенко;  Под  общ.ред.  А.В.  Петровского,  М.Г.  Ярошевского.  Ростов  н/Д.:  Феникс,  1998.  —  512  с.

3.Никандрова  Н.П.  Управление  социальным  развитием  организации:  учеб.пособие.  Новосибирск:  изд-во  СГУПСа,  2009.  —  188  с. 

4.Рубинштейн  С.Л.  Основы  общей  психологии.  СПб.:  Питер  Ком,  1999.  —  720  с.