ОСОБЕННОСТИ  СТИЛЯ  РОДИТЕЛЬСКОГО  ВОСПИТАНИЯ  В  СЕМЬЯХ  СО  ЗДОРОВЫМИ  И  ЧАСТО  БОЛЕЮЩИМИ  ДЕТЬМИ

Ширяева  Ольга  Александровна

аспирант  Красноярского  государственного  педагогического  университета  им.  В.П.  Астафьева,  РФ,  г.  Красноярск

E-mail:  OlgaShirayeva@yandex.ru

THE  FEATURES  PARENTAL  UPBRINGING  STYLE  IN  FAMILIES  WITH  A  HEALTHY  AND  SICKLY  CHILDREN

Olga  Shirayeva

Postgraduate  student  of  Krasnoyarsk  state  pedagogical  University  of  V.P.  Astafyev  name,  Russia,  Krasnoyarsk

АННОТАЦИЯ

В  данной  статье  рассматриваются  основные  характеристики  привязанности,  ее  влияние  на  развитие  ребенка  в  дальнейших  периодах  жизни,  раскрывается  особенность  ролей  отца  и  матери  во  взаимодействии  с  ребенком.  Приводятся  результаты  сравнительного  анализа  показателей,  характеризующих  детско-родительские  отношения  в  группах  здоровых  и  часто  болеющих  детей  раннего  возраста,  обозначена  дифференциация  в  отношениях  ребенка  с  матерью  и  отцом,  представлены  основные  компоненты  стиля  родительского  воспитания,  способствующие  формированию  надежного  типа  привязанности  детей  к  родителям.

ABSTRACT

This  article  discusses  the  main  characteristics  of  affection,  influence’s  it  on  the  development  of  the  child  in  later  periods  of  life,  reveals  a  feature  of  the  roles  of  father  and  mother  in  interaction  with  the  child.  The  results  of  comparative  analysis  of  indicators  of  children's  and  parent  relationships  in  groups  of  healthy  and  sickly  children  of  early  age,  marked  differentiation  in  respect  of  the  child  to  the  mother  to  the  father,  presents  the  main  components  of  the  style  of  parenting,  contributing  to  the  formation  of  a  reliable  type  of  attachment  to  parents.

Ключевые  слова:  привязанность;  типы  привязанности;  детско-родительские  отношения;  условия  воспитания;  функциональный  и  дисфункциональный  стиль  воспитания.

Keywords:  attachment;  types  of  attachment;  parenting;  conditions  of  education;  functional  and  dysfunctional  parenting  styles.

В  психологической  научной  литературе  привязанность  рассматривается  как  устойчивая  взаимосвязь  между  людьми,  источником  психологической  и  эмоциональной  близости,  продолжительной  во  времени  и  независящей  от  местонахождения  людей.  Развитие  привязанности  к  родителям  представляет  важную  фазу  в  нормальном  психическом  развитии  детей».  Для  описания  характеристики  надежной  привязанности  исследователи  выделяют  следующих  признаках:  1)  успокоить  ребенка  лучше  других  способен  именно  объект  привязанности;  2)  ребенок  чаще  всего  адресует  обращения  за  утешением  чаще  объекту  привязанности,  а  не  другим  взрослым;  3)  ребенок  значительно  реже  переживает  состояние  тревоги  и  испытывает  страх  в  присутствии  значимого  человека  [2,  с.  106]. 

Родительская  поддержка  особенно  важна  для  ребенка  в  раннем  возрасте,  поскольку  ее  дефицит  становится  причиной  выраженного  нарушения  психического  и  физического  созревания  ребенка,  дезадаптации,  психосоматических  расстройств,  дезинтеграции  привязанности  как  важнейшего  фактора  психического  развития.  Роли,  выполняемые  матерью  и  отцом  в  общении  с  ребенком,  имеют  свои  особенности.  Преимущественно  матери  держат  ребенка  на  руках,  успокаивают,  когда  он  тревожится,  удовлетворяют  жизненные  потребности.  Вовлечение  детей  в  новые  виды  деятельности,  стимуляция  физической  и  игровой  активности  принадлежит  отцам.  Дети  особенно  нуждаются  в  матери,  когда  расстроены  или  испытывают  чувство  страха,  а  отцам  отдают  предпочтение  как  равноправным  участникам  игр  и  организаторам  пространства  для  исследовательской  деятельности.  Дети,  надежно  привязанные  к  обоим  родителям,  проявляют  активный  интерес  к  общению  с  незнакомыми  людьми  [1,  с.  23].

Детско-родительская  привязанность  в  период  раннего  детства,  в  основе  которой  заложен  механизм  импринтинга  и  имитации  родительского  поведения,  обусловливает  способность  ребенка  к  социализации  в  более  старшем  возрасте,  приобретать  правильные  стереотипы  поведения  [3,  с.  35].  Различные  варианты  нарушения  детско-родительской  привязанности  детерминируют  дальнейшее  развитие  ребенка,  способность  формировать  отношения  привязанности  со  значимыми  людьми  и  особенности  взаимодействия  с  окружающим  миром. 

С  целью  изучения  специфики  привязанности  часто  болеющих  детей  проводилось  исследование,  ориентированное  на  выявление  предпочитаемого  в  семье  объекта  привязанности  часто  болеющих  детей  и  определение  особенностей  родительского  отношения  со  стороны  матери  и  отца.  Констатирующий  эксперимент  осуществлялся  в  период  с  ноября  2012  года  —  март  2013  года  на  базе  муниципальных  дошкольных  образовательных  учреждений  общеразвивающего  типа  города  Красноярска:  МБДОУ  №  5,  МБДОУ  №  138,  МБДОУ  №  108,  МБДОУ  №  224,  МБДОУ  №  234.  В  исследовании  приняли  участие  160  родителей  (80  полных  семей),  в  возрасте  от  24—35  лет,  80  детей  в  возрасте  от  3—4-х  лет,  распределенные  по  группам  здоровых  (39  человек)  и  часто  болеющих  детей  (41  человек),  37  девочек  и  43  мальчика.  В  состав  группы  часто  болеющих  детей  входило  21  мальчик  и  20  девочек,  в  группу  здоровых  детей  —  22  мальчика  и  17  девочек. 

Разработанный  диагностический  кейс  для  проведения  исследования  включал  для  родителей  —  анкету  «Оценка  детско-родительского  эмоционального  взаимодействия»  (Е.И.  Захаровой),  для  детей  —  опросник  по  исследованию  детско-родительских  отношений  А.И.  Захарова  и  проективные  методики  «День  рождения»  (М.Н.  Панфиловой),  «Почта»  (модификация  теста  Е.  Антони,  Е.  Бине).

Результаты  диагностического  обследования  и  проведенный  их  сравнительный  анализ  позволяет  сделать  следующие  выводы:

1.  Надежный  тип  привязанности  преобладает  в  отношениях  ребенка  и  матери  как  в  группе  здоровых,  так  и  часто  болеющих  детей.  Не  смотря  на  то,  что  60  %  часто  болеющих  детей  отмечают,  что  «мама  всегда  все  запрещает  мне»,  она  является  самой  доброй  и  хорошей,  с  ней  ребенок  готов  поделиться  своими  секретами,  в  случае  переживания  тревоги  и  страха  желает  обратиться  к  ней  за  помощью,  мама  в  большей  мере,  чем  папа,  уделяет  внимание  деятельности  ребенка,  организует  с  ним  игру,  ей  он  желает  помогать  выполнять  домашнюю  работу. 

2.  Среди  существенных  различий  между  группой  здоровых  и  часто  болеющих  детей  можно  отметить:  выбор  отца  в  качестве  главного  члена  семьи,  признание  авторитета  отца  часто  болеющими  детьми  и  предпочтение  здоровыми  детьми  авторитета  матери  в  семье,  ее  главенствующей  функции.  Часто  болеющие  дети  ввиду  соматической  ослабленности  и  периодического  пребывания  под  четким  контролем  и  наблюдением  со  стороны  родителей  более  конформны  по  сравнению  со  здоровыми  детьми.  Очевидная  эмоционально-психологическая  значимость  матери  в  их  жизни  сочетается  с  формальным  признанием  ведущей  роли  отца  в  семье,  что  также  может  быть  связано  с  реализацией  им  контролирующей  и  санкционирующей  функции.  Согласно  методике  «Почта»  большинство  часто  болеющих  и  здоровых  детей  отмечают,  что  «Папа  их  часто  наказывает  и  ругает».  Главенствующее  положение  в  семье  для  здоровых  детей  занимает  мама,  обеспечивающая  удовлетворение  актуальных  потребностей  ребенка.

3.  Поло-ролевая  идентификация  в  группах  часто  болеющих  и  здоровых  детей  в  норме,  предпочтения  в  выборе  будущей  профессии  и  выполнении  социальной  роли  обусловлено  половой  принадлежностью:  мальчики  желают  подражать  отцу,  а  девочки  —  матери.  Можно  сделать  вывод  о  том,  что  действия  родителей  в  семьях  со  здоровыми  и  часто  болеющими  детьми  не  провоцируют  ребенка  отстраниться  от  отца  или  матери  и  следовать  паттерну  социального  поведения  противоположного  пола.  Дети  стремятся  следовать  за  представителем  своего  пола  и  приобретают  важный  опыт  для  дальнейшей  жизни.

В  итоге  обработки  результатов  исследования  в  группе  часто  болеющих  детей  было  установлено,  что  68  %  надежно  привязаны  к  матери  и,  соответственно,  амбивалентный  тип  привязанности  развит  в  отношении  отца,  5  %  детей  надежно  привязаны  к  отцу  и  амбивалентно  привязаны  к  матери,  27  %  детей  надежно  привязаны  к  обоим  родителям.

В  группе  здоровых  детей  62  %  надежно  привязаны  к  матери  и,  соответственно,  амбивалентный  тип  привязанности  развит  в  отношении  отца,  8  %  детей  надежно  привязаны  к  отцу  и  амбивалентно  привязаны  к  матери,  30%  детей  надежно  привязаны  к  обоим  родителям. 

Анализ  диагностических  данных  по  методике  для  родителей  «Оценка  детско-родительского  эмоционального  взаимодействия»  позволила  сделать  выводы  о  том,  что  для  66  %  (48  %  —  матерей  и  18  %  —  отцов)  родителей  характерен  условно  обозначенный  нами  функциональный  стиль  воспитания,  а  для  34  %  (31  %  —  отцы,  3  %  —  матери)  родителей  —  дисфункциональный  стиль  воспитания.

Функциональный  стиль  родительского  отношения,  определяющий  формирование  надежного  типа  привязанности,  предполагает  высокий  уровень  развития  следующих  способностей  и  компетенций,  допускается  также  средний  уровень  развития  компонентов  стиля  воспитания,  но  в  количестве  не  более  трех: 

1.  Способность  воспринимать  и  понимать  причины  состояния  ребенка:  родитель  легко  догадывается  о  том,  что  беспокоит  ребенка,  о  причинах  поведения  ребенка,  чем  ребенок  расстроен.

2.  Способность  к  сопереживанию:  родитель  способен  испытывать  те  же  чувства,  которые  испытывает  ребенок,  настроение  родителя  зависит  от  настроения  ребенка,  и  он  легко  перенимает  веселый  настрой  ребенка.

3.  Чувства,  возникающие  у  родителя  во  взаимодействии  с  ребенком:  родитель  испытывает  чувства  любви  и  нежности,  способен  чувствовать,  что  ребенок  любит  его,  получает  удовольствие  от  общения  с  ребенком.

4.  Безусловное  принятие.

5.  Отношение  к  себе  как  к  родителю:  родителю  нравится  его  социальная  роль  «матери»  или  «отца»,  родитель  верит  в  свою  способность  справиться  с  большинством  проблем  и  ситуаций  в  воспитании  ребенка,  родителю  удается  научить  ребенка,  что  и  как  делать.

6.  Преобладающий  эмоциональный  фон  взаимодействия:  родитель  редко  повышает  голос,  приятно  проводит  время  с  ребенком,  теплые  и  спокойные  взаимоотношения  с  ребенком.

7.  Стремление  к  телесному  контакту:  родитель  часто  гладит  ребенка  по  голове,  хочет  взять  его  на  руки,  ребенок  любит  прижиматься  к  родителю.

8.  Оказание  эмоциональной  поддержки:  родитель  часто  дает  ребенку  понять,  что  верит  в  его  силы,  сообщает  ребенку  о  том,  как  высоко  ценит  его  старание  и  достижения,  хвалит  своего  ребенка.

Дисфункциональный  стиль  родительского  воспитания  характеризуется  преобладанием  низкого  и  среднего  уровней  развития  компонентов  стиля  родительского  воспитания:

1.  Способность  воспринимать  и  понимать  причины  состояния  ребенка:  Родитель  способен  догадаться  о  желаниях  и  чувствах  ребенка,  но  не  всегда  доступно  понимание  причин  наблюдаемых  состояний  или  чувства  и  желания  ребенка  для  родителя  неизвестны,  ребенок  кажется  родителю  равнодушным  и  не  понятно,  что  он  чувствует. 

2.  Способность  к  сопереживанию:  часто  родитель  не  может  разделить  радость  ребенка,  капризы  ребенка  не  портят  хорошее  настроение  родителя,  родитель  не  понимает  как  из-за  пустяков,  на  его  взгляд,  может  испортиться  настроение  ребенка.  Возможно,  что  родитель  умеет  воспринимать  плохое  и  хорошее  настроение  ребенка,  зарядиться  положительными  эмоциями  от  ребенка,  но  недостаточно  чувствителен  к  расстройствам  ребенка.

3.  Чувства,  возникающие  у  родителя  во  взаимодействии  с  ребенком:  родитель  чувствует  любовь,  испытываемую  ребенком  к  нему,  родителю  нравится  общаться  с  ребенком,  но  часто  поведение  ребенка  вызывает  раздражение.  Вероятно  так  же,  что  родителю  бывает  стыдно  за  своего  ребенка,  родитель  отмечает,  что  ребенок  часто  делает  вещи,  которые  ему  досаждают,  устает  от  общения  с  ребенком.

4.  Родитель  хотел  бы  многое  изменить  в  своем  ребенке,  родителя  удручает,  что  ребенок  растет  не  таким,  каким  бы  ему  хотелось. 

5.  Отношение  к  себе  как  к  родителю:  Воспитание  —  это  сложная  проблема  для  родителя,  задача  воспитания  слишком  сложна  для  него,  находит,  что  гораздо  менее  способен  хорошо  заботиться  о  своем  ребенке,  чем  ожидал.

6.  Преобладающий  эмоциональный  фон  взаимодействия:  ребенок  редко  реагирует  спокойно  на  требования  родителя,  часто  у  родителя  и  ребенка  возникает  взаимное  недовольство,  занятия  с  ребенком  часто  заканчиваются  ссорой.

7.  Стремление  к  телесному  контакту:  родитель  редко  сажает  ребенка  к  себе  на  колени,  испытывает  раздражение,  когда  ребенок  буквально  «липнет»  к  нему,  родитель  полагает,  что  если  часто  обнимать  и  целовать  ребенка,  можно  заласкать  и  испортить  его  характер.  Возможен  такой  вариант,  что  родитель  гладит  ребенка  по  голове,  обнимает,  но  при  этом  навязчивое  поведение  ребенка,  с  целью  привлечь  к  себе  внимание,  периодически  вызывает  у  родителя  раздражение.

8.  Оказание  эмоциональной  поддержки:  родитель  верит  в  силы  своего  ребенка,  но  не  подчеркивает  каждый  успех  ребенка,  временами  и  проявляет  строгость  по  отношению  к  ребенку  и  его  поведению.  Характерным  может  являться  то,  что  если  у  ребенка  что-то  не  получается,  он  должен  справиться  с  этим  самостоятельно,  родитель  не  поощряет  мелкие  успехи  ребенка,  по  его  мнению,  это  может  его  избаловать,  родитель  часто  бывает  строгим  со  своим  ребенком. 

Список  литературы:

1. Галигузова  Л.Н.,  Мещерякова  С.Ю.  Как  развивается  малыш  в  раннем  возрасте.  М.:  Детская  психология  для  родителей,  2008.  —  187  с.
2. Смирнова  Е.О.  Развитие  теории  привязанности  (по  материалам  работ  П.  Криттенден)  //  Вопросы  психологии.  —  2003.  —  №  1.  —  с.  105—117.
3. Филиппова  Г.Г.  Психология  материнства.  М.:  Издательство  Института  психотерапии,  2009.  —  208  с.