ПРИМЕНЕНИЕ  ИННОВАЦИОННЫХ  ПОДХОДОВ  ОБУЧЕНИЯ  НА  КАФЕДРЕ  ГОСПИТАЛЬНОЙ  И  ПОЛИКЛИНИЧЕСКОЙ  ПЕДИАТРИИ

Рябова  Евгения  Анатольевна

заочный  аспирант  кафедры  госпитальной  и  поликлинической  педиатрии,  ГБОУ  ВПО  «ВГМА  им.  Н.Н.  Бурденко»  Минздравсоцразвития  России,  Россия,  г.  Воронеж

E-mail:  Fenichca@yandex.ru

Настаушева  Татьяна  Леонидовна

профессор,  заведующая  кафедрой  госпитальной  и  поликлинической  педиатрии,  ГБОУ  ВПО  «ВГМА  им.  Н.Н.  Бурденко»  Минздравсоцразвития  России,  Россия,  г.  Воронеж

E-mail:  nastat53@mail.ru

APPLICATION  OF  INNOVATIVE  APPROACHES  OF  EDUCATION  AT  THE  DEPARTMENT  OF  HOSPITAL  AND  POLYCLINIC  PEDIATRICS

Evgeniya  Ryabova

part-time  postgraduate  student  of  the  Department  of  Hospital  and  Polyclinic  Pediatrics,  SBEI  HVE  Voronezh  State  Medical  Academy  named  after  N.N.  Burdenko,  Ministry  of  Health  Care  and  Social  Development  of  the  Russian  Federation,  Russia,  Voronezh

Tatiana  Nastausheva

professor,  Head  of  the  Department  of  Hospital  and  Polyclinic  Pediatrics,  SBEI  HVE  Voronezh  State  Medical  Academy  named  after  N.N.  Burdenko,  Ministry  of  Health  Care  and  Social  Development  of  the  Russian  Federation,  Russia,  Voronezh

АННОТАЦИЯ

В  статье  обсуждаются  классические  и  инновационные  подходы,  используемые  в  учебном  процессе  кафедры  госпитальной  и  поликлинической  педиатрии.  Задачей  данных  подходов  является,  формирование  высококвалифицированного  специалиста  (врача-педиатра),  способного  решать  актуальные  проблемы  в  здравоохранении  в  современных  условиях,  конкурентноспособного  и  востребованного  на  рынке  медицинских  услуг.

ABSTRACT

The  article  discusses  classical  and  innovative  approaches  which  are  used  in  the  educational  process  of  the  Department  of  Hospital  and  Polyclinic  Pediatrics.  These  approaches  are  aimed  at  formation  of  a  highly  qualified  specialist  (pediatric  physician)  who  is  able  to  solve  relevant  problems  in  healthcare  under  current  conditions  and  who  is  competitive  and  required  in  the  market  of  medical  services.

Ключевые  слова:  инновационные  подходы;  модернизация;  высшая  медицинская  школа;  специалист;образовательные  технологии.

Keywords:  innovative  approaches;  modernization;  High  Medical  School;  specialist;  educational  technologies. 

В  последние  несколько  лет  все  чаще  и  чаще  слышим  слово  модернизация.  Модерниза́ция  —  (англ.  Modern)  —  обновленный,  современный,  быстрый  рост  научных  знаний.С  XXI  века  активный  процесс  модернизации  коснулся  и  высшего  образования  в  медицинских  вузах,  обусловленный  социальными  и  экономическими  изменениями  самого  общества.В  новых  социально-экономических  условиях  реальную  ценность  для  здравоохранения  представляет  лишь  широко  образованный  специалист,  способный  гибко  перестраивать  направление  и  содержание  своей  деятельности  в  связи  с  потребностями  отрасли.

Современная  система  подготовки  врача  должна  формировать  у  него  потребность  в  самостоятельном  непрерывном  овладении  профессиональными  знаниями,  умениями  и  навыками  в  течение  всей  его  жизни.  Медицинский  вуз  должен  гарантировать  подготовку  специалиста,  обладающего  необходимым  уровнем  компетенций,  способного  обеспечить  клиническую  эффективность  применяемых  технологий  и  стандартов  оказания  медицинской  помощи  [5].

С  сентября  2009  г.  Россия  присоединилась  к  Болонской  декларации,  предусматривающей  повышение  качества  образования,  тем  самым  расширив  и  облегчив  своим  гражданам  доступ  к  современному  образованию.  Общие  правила  образовательной  системы  должны  выгодным  образом  помочь  нынешним  студентами  медицинских  вузов.  Расширяются  возможности  продолжать  или  получать  образование,  проходить  специализацию  или  стажировку  в  зарубежных  университетах.  Расширять  профессиональные  компетенции  за  счет  освоения  смежных  дисциплин  и  новых  технологий  [7]. 

Кафедра  госпитальной  и  поликлинической  педиатрии  ВГМА  им.  Н.Н.  Бурденко,  является  одной  из  ведущих  кафедр  педиатрического  факультета  и  включает  в  себя  преподавание  студентам  большого  количества  клинических  дисциплин:  такие  как  нефрология,  кардиологии  и  ревматологии,  гастроэнтерология,  гематология  и  онкология,  эндокринология,  поликлиническая  педиатрия,  подростковая  медицина.  Кафедра  располагается  на  базе  БУЗ  ВО  «Воронежской  областной  клинической  больнице  №  1»,  что  предоставляет  возможность  комплексного  подхода  в  совокупности  овладеть  теоретическими  и  практическими  навыками.

Инновационный  подход  в  подготовке  квалифицированных  конкурентоспособных  специалистов  является  стратегическим  направлением  деятельности  высшего  профессионального  образования.  Система  медицинского  образования  является  одной  из  наиболее  консервативных  областей  человеческой  деятельности,  вместе  с  тем  должна  отражать,  поддерживать  и  обеспечивать  современные  требования.  Профессорско-преподавательский  состав  кафедры  госпитальной  и  поликлинической  педиатрии  на  протяжениимногих  лет  ставит  и  осуществляет  такую  задачу,  как  формирование  высококвалифицированного  специалиста  (врача-педиатра),  способного  решать  актуальные  проблемы  в  здравоохранении  в  современных  условиях,  конкурентноспособного  и  востребованного  на  рынке  медицинских  услуг.

Для  осуществления  поставленной  задачи  преподаватели  кафедры  госпитальной  и  поликлинической  педиатрии  применяют  следующие  инновационные  подходы:

·     профессионально-ориентированные  технологии  обучения  —  как  технологии,  обеспечивающие  формирование  у  студента  значимых  для  их  будущей  профессиональной  деятельности  качеств  личности,  а  так  же  знаний,  навыков,  умений  обеспечивающих  выполнение  функциональных  обязанностей  по  предназначению.  Правильно  сформулированные  преподавателем  этапы  диагностического  поиска  открывают  нужную  информацию,  решение  обучающих  клинических  задач  по  дисциплине  в  ходе  проведения  практических  занятий  позволяет  обсудить  все  варианты  диагностического  поиска,  предлагаемые  студентами,  показать  правильные  и  ошибочные  направления,  развивать  абстрактное  и  клиническое  мышление  [4]. 

·     Применение  в  процессе  обучения  последовательных  этапов  получения  теоретических  знаний  и  закрепления  практических  умений  формирует  профессиональные  и  общекультурные  компетенции  специалиста-медика,  позволяет  обозначить  приоритет  индивидуального  подхода  в  обучении  врача  клинициста. 

·     Применение  клинического  образования  студентов  6-го  курса  педиатрического  факультета,  врачей-интернов  и  ординаторов,  где  совершается  передача  и  воспроизводство  не  только  знаний  и  врачебного  опыта,  но  и  самое  главное  —  практических  умений  и  навыков.  Клиническое  мышление  базируется  на  знании,  почерпнутом  из  разнообразных  научных  дисциплин,  на  воображении,  памяти,  фантазии,  интуиции,  умении,  ремесле  и  мастерстве  [2].  Это  не  только  решение  сложных  логических  задач,  но  и  способность  к  наблюдательности,  установлению  психологического  контакта,  доверительных  отношений  сбольным,  развитая  интуиция  и  «воссоздающее  воображение»,  позволяющее  представить  патологический  процесс  в  его  целостности.

·     Значительное  место  в  активизации  познавательной  активности  и,  особенно,  в  развитии  клинического  мышления  отводится  интерактивным  формам  обучения,  таким  как,  кейс-метод,  ролевые  игры  и  другие,  которые  повышают  мотивацию  студента  к  практическому  овладению  профессиональной  деятельности.  В  качестве  инновационной  образовательной  технологии  на  кафедре  госпитальной  и  поликлинической  педиатрии  используется  успешно  зарекомендовавший  себя  «кейс-метод»  при  проведении  практических  занятий  посвященных  дифференциальному  диагнозу  различных  заболеваний.

Применение  виртуальных  технологий  (обучение  на  фантомах,  муляжах  и  симулляционных  тренажерах),  которые  позволяют  овладеть  практическими  навыками  по  принципу  «не  навреди»:

·     появилась  возможность  моделировать  клинические  ситуации,  максимально  приближенные  к  реальным,  но  безопасные  для  пациентов; 

·     профессиональное  действие  может  быть  неоднократно  повторено  для  выработки  умения  и  ликвидации  ошибок; 

·     создаются  условия  для  выработки  и  поддержания  навыков  необходимых  каждому  врачу  (например,  сердечно-легочная  реанимация,  наложение  трахеостомы)  [1]. 

·     На  клинической  кафедре  наилучший  метод  овладения  профессиональной  компетенцией  врача  —  это  непосредственная  работа  с  больными  и  их  родителями.  В  современном  мире  очень  важной  задачей  клинического  преподавателя  стало  обучить  студентов  навыкам  общения  с  пациентом  и  его  родителями  на  разных  этапах  оказания  помощи,  своевременная  госпитализация  в  специализированное  отделение.  Так  же  важно  продемонстрировать  способность  и  готовность  специалиста  действовать  в  профессиональной  ситуации  целесообразно,  грамотно,  т.  е.  самостоятельно  и  целенаправленно  решать  поставленные  задачи  на  основе  знаний  и  опыта,  а  также  при  помощи  собственных  идей,  оценивать  найденные  решения  и  усовершенствовать  свою  деятельность. 

·     Использование  информационно-сообщающего  подхода  с  использованием  мультимедиа  (анимация,  видео,  звук  и  др.)  способствуют  лучшему  пониманию,  осмыслению  и  запоминанию  информации  как  лекционных,  так  и  практических  тем.  К  психологическим  преимуществам  мультимедиа  относят  эмоциональный  заряд,  который  получает  обучающийся  в  условиях  одновременного  воздействия  на  него  аудиальной  (звуковой)  и  визуальной  (статической  и  динамической)  информацией,  что  способствует  развитию  мышления  и  творчества  студента.

·     еще  одной  важной  задачей  преподоватлей  кафедры  госпитальной  и  поликлинической  педиатрии  является  приобщение  студентов  к  систематической  самостоятельной  работе  с  использованием  методической  литературы,  электронных  версий  печатных  изданий,  электронных  учебников  и  учебных  пособий,  образовательных  порталов  вузов  страны,  электронных  библиотек  и  т.  п.,  с  помощью  интернета,  который  имеет  неисчерпаемые  ресурсы  в  плане  информатизации  образования.  Так  же  успешно  реализуется  в  процессе  самостоятельной  работы  педагогическая  технология  «мозговой  штурм».

Осуществляется  привлечение  студентов  к  научно-исследовательской  работе  в  рамках  кружка  СНО.  Данный  вид  самостоятельной  работы  студентов  развивает  в  них  познавательную  мотивацию,  творческое  начало,  углубляет  и  обобщает  теоретические  знания  по  преподаваемым  дисциплинам,  формирует  научные  взгляды  и  основы  врачебного  мышления,  прививает  навыки  планирования  и  организации  исследовательской  работы,  самоконтроля.  Данный  вид  деятельности  создает  более  тесный  контакт  студент-научный  руководитель.  Большинство  студентов  самостоятельно  занимаются  оформлением  результатов  своего  труда,  используя  современные  информационные  и  коммуникативные  технологии,  что  способствует  формированию  будущего  аспиранта  и  является  важным  составляющим  компонентом  профессиональных  умений  современного  специалиста.  Научно-исследовательская  деятельность  вносит  вклад  в  создание  портфолио  студента  медицинского  вуза,  что  учитывается  в  оценке  качества  результата  обучения.

·     для  оценки  усвоенного  материала  используется  обновляемый  тестовый  контроль  (набор  тестов  разработанных  преподавательским  коллективом  кафедры),  непосредственная  организация  выпускного  государственного  экзамена. 

Учитывая,  что  в  системе  высшего  профессионального  образования  произошло  изменение  критериев  оценки  его  качества:  усвоение  знаний  должно  сочетаться  с  высоким  уровнем  эрудиции,  работоспособностью,  умением  и  навыками  организации  собственной  деятельности  на  основе  творческого  применения  полученных  теоретических  основ  и  практических  навыков.  Именно  набор  таких  характеристик  во  многом  определяет  эффективность  и  результативность  работы  специалиста.  Успешное  развитие  современных  технологий  обучения  зависит  от  правильно  организованной  образовательной  среды,  которая  включает  личностный,  информационный,  профессиональный,  социально-средовый  и  материально-технический  компоненты.

Список  литературы:

1. Агранович  Н.В.,  Ходжаян  А.Б.  Мотивация  повышения  психолого  -  педагогических  компетенций  преподавателя  для  обеспечения  инновационного  подхода  непрерывного  медицинского  образования  на  современном  этапе  //  Педагогические  науки.  —  2013.  —  №  2.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  www.science-education.ru/108-8888
2. Билибин  А.Ф.  О  клиническом  мышлении.  [Текст]  /А.Ф.  Билибин  Г.И.  Царегородцев  М.:  Медицина,  1973.  —  98  с.
3. Бухарина  Т.  Внедрение  инновационных  технологий  в  педагогический  процесс  медицинского  вуза  //  Врач:  научно-  практический  журнал  —  2011.  —  №  10.  —  с.  71—73.
4. Есауленко  И.Э.,  Пашков  А.Н.,  Плотникова  И.Е.  Теория  и  методика  обучения  в  высшей  медицинской  школе:  учебное  пособие.  Воронеж  2011.  —  384  с.
5. Инновационные  технологии  в  формировании  научного  мышления  студентов  медицинского  ВУЗа//  сборник  научно-методических  трудов.  Киров  2013.  —  198  с.
6. Кудрявая  Н.В.  Педагогика  в  медицине.  /  под  редакцией  профессора  Н.В.  Кудрявой  //  учебного  пособия  для  студентов  медицинских  вузов  М.  «Академия»,  2012.  2-е  издание.  —  22  с. 
7. Психолого-педагогические  аспекты  деятельности  преподавателя  медицинского  вуза  в  условиях  непрерывного  образования  //  Сборник  статей.  Омск  2012.  —  112  с.