ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ  ТЕХНОЛОГИИ  В  ОБУЧЕНИИ  СТУДЕНТОВ,  ПЕРЕБОЛЕВШИХ  ОНКОГЕМАТОЛОГИЧЕСКИМИ  ЗАБОЛЕВАНИЯМИ

Гревцева  Евгения  Александровна

аспирант  кафедры  госпитальной  и  поликлинической  педиатрии  Воронежской  государственной  медицинской  академии  им.  Н.Н.  Бурденко,  РФ,  г.  Воронеж

E-mail:  grievtsieva85@mail.ru

HEALTH  SAVING  TECHNOLOGIES  IN  TRAINING  STUDENTS  WHO  RECOVER  FROM  ONCOHEMATOLOGICAL  DISEASES

Grevtseva  Evgeniya  Aleksandrovna

postgraduate  student  of  the  Department  of  hospital  and  polyclinic  Pediatrics  Voronezh  state  medical  Academy.  N.N.  Burdenko,  Russia,  Voronezh

АННОТАЦИЯ

Предложили  методику  обучения  студентов,  переболевших  онкозаболеваниями,  на  основании  принципов  здоровьесбережения  с  учетом  особенностей  онкопатологии.  Использовали  индивидуальный  подход,  андрогогические  принципы,  технологии  проектного  обучения  и  «мозгового  штурма».  Получили  снижение  нагрузки,  уровня  стресса,  повышение  интереса  и  мотивации  к  обучению.  Использование  индивидуального  подхода,  андрогогических  принципов,  подбор  педагогической  технологии  способствуют  комфортной  адаптации  к  обучению  в  вузе  студентов,  перенесших  онкозаболевания,  повышают  мотивацию  и  качество  обучения.

ABSTRACT

Proposed  a  method  of  teaching  students,  after  oncological  diseases,  on  the  basis  of  the  principles  of  health  protection,  taking  into  account  characteristics  of  oncopathology.  Used  an  individual  approach,  andrologicakie  principles,  techniques,  project  training  and  brainstorming.  Got  the  reduction  of  the  load,  stress  level,  the  increasing  interest  and  motivation  for  learning.  Using  an  individual  approach,  andrologicheskikh  principles,  selection  of  educational  technology  contribute  to  the  comfortable  adaptation  to  study  at  University  students,  who  have  suffered  cancer,  increase  motivation  and  the  quality  of  education.

Ключевые  слова:  студенты;  адаптация;  педагогические  технологии;  индивидуальный  подход.

Keywords:  students;  adaptation;  educational  technology;  personal  approach.

По  данным  Российского  онкологического  научного  центра  им.  Н.Н.  Блохина  РАМН  НИИ  Детской  онкологии,  заболеваемость  онкопатологией  в  России  на  2001  г.  составила  9,5—13  на  100  тыс.  детского  населения.  Среднее  число  ежегодно  регистрируемых  детей  со  злокачественными  опухолями  увеличилось  за  последнее  десятилетие  на  20  %  и  достигло  6,45  тысяч.  5-летняя  безрецидивная  выживаемость  по  ряду  онкозаболеваний,  по  данным  Journalof  Clinical  Oncology,  за  период  с  1990  по  2005  гг.  достигла  90  %.  Из  вышеизложенного  следуют  выводы  о  числе  абитуриентов  и  студентов-реконвалисцентов  онкогематологических  заболеваний. 

В  условиях  современной  стратегии  развития  национальной  образовательной  системы  актуален  вопрос  об  использовании  здоровьесберегающих  технологий,  индивидуальный  подход  в  обучении  различных  категорий  студентов  [3].

Онкологические  заболевания  —  один  из  «грузов»  современного  общества,  но  благодаря  движению  науки,  выживаемость  после  лечения  данной  патологии,  особенно  у  детей  и  подростков,  резко  возросла.  Соответственно,  нередко  абитуриентами  и  студентами  вуза  становятся  молодые  люди-реконвалесценты  онкогематологических  заболеваний.  Вышеописанная  категория  студентов  отличается  характерными  особенностями,  оказывающими  влияние  на  психо-эмоциональную,  физическую  активность,  ценностный  ряд  и  мировоззрение  в  целом.

Обучение  онкобольных  детей  и  подростков  в  настоящее  время  включают  в  себя  технологии,  направленные  в  первую  очередь  на  снижение  депрессивного  настроя,  создание  позитивной  установки  восприятия  жизни,  самореализацию,  творческое  раскрытие  личности.  Реабилитационные  программы,  для  вышедших  в  ремиссию  больных,  направлены  на  улучшение  психологической  и  социальной  адаптации.  В  диссертационном  исследовании  по  психологии  Ершовой  М.П.,  2005  г.  отражены  особенности  личностного  развития  юношей  и  девушек,  перенесших  онкологические  заболевания.  Отмечено,  что  на  когнитивном  уровне  имеет  место  значительное  расхождение  между  привлекательными  и  доступными  в  будущем  ценностями;  низкая  сформированность  инструментально-деловых  и  коммуникативных  качеств  личности,  деформации  личностного  развития  преобразуются  с  увеличением  срока  ремиссии.  Период,  характерный  для  срока  ремиссии  5—10  лет,  является  «самым  психологически  напряженным»  [1].  Длительное  лечение  и  последующее  наблюдение,  моральная  нагрузка  от  момента  постановки  диагноза  и  до  полного  снятия  с  учета  онкогематолога,  узкий  круг  общения  дают,  с  одной  стороны,  огромную  силу  воли  и  стремление  к  преодолению  трудностей,  а  с  другой  —  затруднение  адаптации  и  социализации,  нередко,  психологические  проблемы.  Одной  из  главных  психолого-педагогических  задач  при  работе  со  студентами  данной  категории  можно  считать  не  только  создание  комфортных  условий  обучения,  но  и  помощь  с  ценностностной  ориентацией,  формирование  деловых  и  коммуникативных  качеств  личности.

С  учетом  особенностей  данной  категории  студентов,  нами  предложена  методика  обучения,  включающая,  наряду  с  классическим  объяснительно-иллюстративным  методом,  возможность  проектного  обучения.

Учитывая  длительный  период  наблюдения  после  завершения  лечения  и  необходимость  периодических  обследований  у  данной  группы  студентов,  что  сопряжено  с  пропуском  занятий,  оптимальным  является  использование  индивидуальных  и  групповых  тематических  проектов.  Данная  форма  обучения,  исходя  из  теоретических  позиций  вышеуказанной  педагогической  технологии  [2,  с.  156],  позволяет  обучающемуся  учиться  и  развиваться  в  индивидуальном  темпе,  не  забывая  о  контроле  заболевания.  Личностные  и  групповые  проекты  расширяют  возможности  общения,  позволяют  лучше  адаптироваться  к  работе  в  коллективе,  обучению  в  вузе.  Большая  возможность  самореализации,  свобода  поиска,развитие  творческих  способностей,  проверки  собственных  знаний  и  умений,  индивидуальный  план  консультаций,  способствуют  мотивации  к  учению  и,  как  следствие,  творческому  и  профессиональному  росту  личности.  Применение  технологии  проектного  обучения  к  студентам,  переболевшим  онкозаболеваниями,  в  период  плановых  обследований  позволяет  контролировать  течение  ремиссии  заболевания,  не  создавая  пробела  в  знаниях.  Тем  самым,  создаются  комфортные  условия  для  обучающегося,  снижается  уровень  стресса.  При  такой  технологии  обучения  контроль  знаний  студента  по  пропущенным  темам  эффективен  для  преподавателя,  а  учащемуся  дает  свободу  интеллектуальных  и  творческих  возможностей  по  защите  своего  проекта  (реферативный  или  устный  доклад,  интерактивная  презентация,  научная  статья  и  др.).

Вне  периода  обследования,  обучение  студента-реконвалесцента  онкогематологического  заболевания,  предполагает  посещение  лекционного  курса  и  практических  занятий,  предусмотренных  программой  вуза.  Применение  педагогической  технологии  «мозговой  штурм»  при  проведении  занятий  со  студентами,  перенесшими  онкозаболевание,  в  первую  очередь  начальных  курсов,  способствует  адаптации  учащегося  на  всех  трех  уровнях  —  к  вузовским  условиям  обучения,  учебному  процессу,  профессиональной  деятельности  [2,  с.  97—98].  Данная  методика  позволяет  студенту,  не  только  научиться  работать  в  коллективе,  но  и  повысить  свой  уровень  знаний  и  умений,  ориентируясь  на  других  учащихся  и  преподавателя,  провести  самоконтроль,  реализовать  свой  творческий  потенциал,  показать  уровень  подготовки  и  способность  критически  мыслить.

Важным  моментом  для  обучения  в  вузе  такого  студента  так  же  можно  считать  продуктивное,  безконфликтное  общение  в  группе  и  с  профессорско-преподавательским  составом,  психологическую  помощь  на  этапах  обучения,  поощрение  участия  в  научной  и  общественной  деятельности.

Таким  образом,  использование  индивидуального  подхода,  андрогогические  принципы  и  подбор  педагогических  технологий  здоровьесберегающей  направленности,  на  основании  особенностей  онкопатологии,  способствуют  комфортной  адаптации  к  обучению  в  вузе  студентов,  перенесших  онкозаболевание,  повышают  мотивацию  и  качество  обучения.

Список  литературы:

1. Ершова  М.П.  Особенности  личностного  развития  юношей  и  девушек  с  онкопатологией  с  разными  сроками  ремиссии.  Автореферат  диссертации  кандидата  психологических  наук.  Ростов-н/Д.,  2005.  —  168  с.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.dissercat.com/content/osobennosti-lichnostnogo-razvitiya-yunoshei-i-devushek-s-onkopatologiei-s-raznymi-srokami-re  (дата  обращения  24.04.2014).
2. Есауленко  И.Э.,  Пашков  А.Н.,  Плотникова  И.Е.  Теория  и  методика  обучения  в  высшей  медицинской  школе:  учебное  пособие.  Воронеж,  ВГМА,  2011.  —  383  с.
3. Плотникова  И.Е.  Здравоцентрическая  система  обучения  в  медицинском  вузе  —  инновационный  педагогический  подход  /  И.Е.  Плотникова  //  Инновации  в  науке  —  2013.  —  №  26.  —  С.  82—87.