Статья опубликована в рамках: XIV Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 21 марта 2012 г.)
Наука: Педагогика
Секция: Инновационные процессы в образовании
Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции, Сборник статей конференции часть II
- Условия публикаций
- Все статьи конференции
дипломов
ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Волкова Александра Александровна
магистрант, 1 курс, ТГУ, г. Тольятти
E-mail: Sandra4535@yandex.ru
Руденко Ирина Викторовна
д-р пед. наук, профессор ТГУ, г. Тольятти
E-mail:
Идея новомодных и популярных универсальных учебных действий не нова. «Учусь учиться!» — выражение, которое можно встретить во многих классах общеобразовательных учреждений. Термин «Универсальные учебные действия» есть не что иное, как конкретизация термина «умение учиться», то есть способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. С точки зрения психологии этот термин определяется как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса [2].
Руководствуясь новыми государственными документами, на сегодняшний день в качестве важнейшей задачи иноязычного начального образования выделяется формирование универсальных (метапредметных) учебных действий, обеспечивающих младшим школьникам, осваивающим иностранный язык, умение учиться, способность к самостоятельной работе, а, следовательно, и способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
Способность учащегося самостоятельно успешно осваивать предметные области, в том числе и «Литературное чтение», и «Иностранный язык», включая самостоятельную организацию этого процесса, то есть умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают ему «возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик» [2].
Понимание того, что в основе успешности, результативности и самостоятельности учения лежат общие учебные действия, имеющие приоритетное значение по отношению к узко предметным знаниям и умениям, признаётся сегодня всеми ведущими психологами и дидактами, такими как: М. Р. Гинзбург, Н. И. Гуткина, В. В. Давыдов, А. З. Зак, Т. А. Нежнова, К. Н. Поливанова.
Формирование умения учиться, или способность к самостоятельной продуктивной иноязычной деятельности, предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая:
1.мотивы (игровые, познавательные, учебные мотивы);
2.учебную цель;
3.учебную задачу;
4.учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль, оценка и самооценка).
Очевидно, что формирование универсальных учебных действий связано с формированием основных компонентов учебной деятельности младших школьников при овладении иноязычной речевой деятельностью [4].
Почему же учебные действия называются универсальными? Они называются так потому, что они носят надпредметный или метапредметный характер и лежат в основе регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.
Именно несформированностью учебных действий психологи объясняют несформированность учебно-познавательной мотивации, низкий уровень любознательности и активности учащихся, трудности планирования своей деятельности и проблемы школьной адаптации, хроническую не успешность, эмоциональную усталость, рост девиантного поведения.
При выделении универсальных учебных действий, опираются на концепцию развития универсальных учебных действий, разработанную на основе системно-деятельностного подхода (Л. С. Выготский, А. Н, Леонтьев, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, А. Г. Асмолов).
В состав основных видов универсальных учебных действий входят четыре блока:
1.личностный;
2.регулятивный;
3.познавательный;
4.коммуникативный.
Представим характеристику универсальным учебным действиям.
1. Личностные действия сформируют у учащегося нравственную, моральную, ценностно-смысловую и социальную ориентацию. На наш взгляд, данная сфера является ведущей в Программе формирования универсальных учебных действий. Личностные учебные действия обеспечивают формирование норм внутренней позиции школьника («что такое хорошо и что такое плохо») и межличностных отношений.
2.Регулятивные действия обеспечивают учащемуся организацию его учебной деятельности. Важнейшая задача начального образования — развитие способности учащегося к саморегуляции и принятия ответственности за свои поступки. Как известно, ведущей учебной деятельностью младшего школьного возраста является учебная деятельность. Регулятивные учебные действия отражают содержание именно этой деятельности.
3.Познавательные действия представляют собой самый обширный блок УУД, поскольку включают
·общеучебные действия;
·логические действия;
·действия по постановке и решению проблемы.
4.Коммуникативные действия в рамках любой предметной деятельности обеспечивают социальное взаимодействие партнёров по общению или деятельности.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.
Целесообразно привести примеры тех видов упражнений и заданий для учащихся, через выполнение которых, на наш взгляд, будут формироваться, и развиваться вышеперечисленные блоки универсальных учебных действий. Педагоги не должны оставлять без внимания процесс планомерного формирования и развития универсальных учебных действий. Примеров заданий — масса, но остановимся лишь на некоторых из них.
Таблица 1.
Универсальные учебные блоки.
|
Основные виды универсальных учебных действий |
Тип/характер задания, формирующего данное УУД |
|
личностные |
— на этапе рефлексии урока предложить учащемуся самому оценить уровень успешности на данном учебном занятии; — проведение физминуток (установка на здоровый образ жизни); — задания типа «Оцени поведение главного героя. Хорошо он поступил? Как бы повёл себя ты на его месте?» |
|
регулятивные
|
— составление различного рода плана (ключевые слова, утверждения, вопросы, тезисы) при работе над текстом по чтению; — составление плана как последовательности речевых действий при подготовке устного монологического и диалогического высказывания; — задания типа «Посмотри на заголовок рассказа и скажи, о чём будет идти речь в данном тексте», «Прочти последний абзац истории и догадайся, что произошло с главной героиней», «Прочитай первые три предложения рассказа и предположи, что будет дальше»; — контрольные задания, в том числе тестового характера |
|
познавательные
|
— формулировка познавательной задачи самими учащимися; — организация проектной деятельности учащихся; — подготовка устного и письменного речевого высказывания; — формулирование проблемы (главной идеи) текста; —извлечение необходимой информации из прочитанного (услышанного) аутентичного текста; —преобразование модели утвердительного предложения в вопросительные предложения различных типов; — составление таблиц, схем-моделей; — замещение буквы звуком; — выделение гласных и согласных букв/звуков в словах; —самостоятельное достраивание выражение/предложения/диалога/текста с восполнением недостающих компонентов (слов, словосочетений, предложений); — классификация слов по частям речи/правилам чтения/общности тематики и т.д.; — самостоятельное выведение правил (грамматические явления, словообразование) |
|
коммуникативные
|
— организация совместной работы учащихся (парная, групповая формы) |
В заключении, хотелось добавить, что формирование и развитие системы универсальных учебных действий является тем единственным мощным механизмом, который в результате обучения в школе обеспечит должный уровень коммуникативной компетентности учащегося, а именно качественное овладение предметными линиями, как средством межкультурного общения и взаимодействия.
Список литературы:
1. Алексеева Л. Л. Планируемые результаты начального общего образования / Л. Л. Алексеева [и др.]. М.: Просвещение, 2010. 125 с.
2. Асмолов А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А. Г. Асмолов [и др.]; под ред. А. Г Асмолова. М.: Просвещение, 2008. 151 с.: ил.
3. Воронцов А. Б. Проектные задачи в начальной школе / А. Б. Воронцов [и др.] М.: Просвещение, 2010. 220 с.
4. Давыдов В. В. Виды общения в обучении. М.: Просвещение, 1972. 253 с.
дипломов
Оставить комментарий