РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Нуриева Эльвина Галимулловна

преподаватель ГОУ СПО «Нефтекамского педагогического колледжа», г. Нефтекамск

E-mail: elwinanuriewa@mail.ru

Развитие исследовательской деятельности студентов требует постоянного совершенствования методов и подходов к организации обучения. В этой связи использование в процессе обучения различных педагогических инноваций оптимизирует весь учебный процесс и развивает самостоятельность обучающихся.

К принципиально новым характеристикам среднего образования следует отнести, прежде всего, нелинейность, вариативность, модуль­ность, индивидуально ориентированный способ освоения компетент­ностей. При этом следует подчеркнуть, что современный образова­тельный процесс в ссузе ориентирован на использование аналитичес­ких и исследовательских данных, полученных в результате междуна­родных и отечественных исследований в изучаемой студентами облас­ти, на освоение методов исследовательской практики, на развитие про­фессиональных компетентностей, позволяющих успешно работать в изменяющихся условиях, на развитие рефлексивного опыта, граж­данской позиции, способностей к решению проблем и задач, формиро­вание индивидуальной и коллективной ответственности за профес­сиональные действия.

Оценивание инновационного потенциала студенческих сооб­ществ происходит по следующим параметрам: восприимчивость к новому; готовность к освоению новшеств (информационная, мотива­ционная); наличие специальных умений и навыков, необходимых для осуществления исследовательской деятельности; уровень исследова­тельской активности (распределение по группам «новаторы», «передо­вики», «умеренные», «предпоследние», «последние»); уровень твор­ческой активности; развитость коммуникативных связей.

В российских средних специальных учебных заведениях форми­рование у студентов научно-исследовательских умений чаще всего основывается на следующих педагогических условиях: формирование у студентов мотивации к научно-исследовательской деятельности; включение самостоятельной работы студентов в процесс освоения содержания учебных дисциплин; профессиональная компетентность преподавателя в организации психолого-педагогических исследований студентов и др.

Анализ учебной работы студентов на практических, семинарских и лекционных занятиях показывает, что многие студенты не владеют навыками учебного труда. Рекомендуемая литература читается не полностью, многие ограничиваются учебником или лекцией, сообще­ния по теории вопроса в большинстве своем не выходят из рамки репродуктивной деятельности, научный анализ решения педагогичес­ких задач часто подменяется описанием, в наблюдении учебного процесса студенты фиксируют факты и не умеют выявлять внутрен­нюю логику обучения. В выполнении заданий характера ограничи­ваются механическим формальным подходом, оперируют внешними признаками, не дифференцируя, не видя специфики, не вдаваясь в сущность предмета.

Причины, затрудняющие исследовательскую активность в обучении следующие: практическая деятельность студентов не имеет достаточного дидактического обеспечения необходимой системой про­фессионально-педагогических умений и соответствующей им систе­мой теоретических знаний и методов обучения, отражающих специ­фику и задачи профессионального труда; в учебной деятельности преобладают процессы вербального, информационного, репродуктив­ного характера, в управлении научно-исследовательской деятельности не находит отражения система оперативного и полного контроля, низка роль стимулирующего влияния исследовательской деятельности на личность.   

Реализация методов исследования в практике образовательного процесса осуществляется в рамках определенных форм организации обучения, сама форма действенна в условиях насыщенности ее методами. 

Метод переходит в форму обучения и в деятельность, сам вырастает из видов деятельности, обеспечивает и формирует их. Пере­ход осуществляется тогда, когда метод становится как целое,  приобре­тает длительность во времени и пространстве, представляет завершен­ный процесс деятельности. Вид деятельности превращается в метод при условии ее компактности, интенсивности, структурности, нацелен­ности, прогностичности. Взаимопереходы метод — форма – деятель­ность естественны и постоянны.

Процесс подготовки студентов к исследовательской деятельности  предопределяет такую организацию учебно-профессиональной дея­тельности, в которой происходит:

1.Формировании знаний, умений и навыков исследовательской деятельности, в структуре которых — укрупненные дидактические единицы.

2.Формирование профессиональной исследовательской моти­вации учения, профессионального самоопределения.

3.Интеллектуальное развитие студентов, способствующее, в свою очередь, более активному и эффективному процессу усвоения учебного материала и способов его применения в логике исследования.

4.Формирование умений упорядочивать получаемые знания, действия в определенную логическую цепь, на заданную цель или организационно-управленческих умений.

5.Формирование интуитивно-образного представления о ситуациях применения знаний.

6.Усвоение учебной информации и получение опыта создания новой информации в виде исследовательских работ, педагогических проектов и т. д.

Рассмотрение проблемы, охватывающей процессуальную (содер­жательный, технологический и организационный компоненты) и, частично, результативную подструктуры процесса подготовки буду­щих учителей начальных классов к исследовательской деятельности, предполагает раскрытие содержания, методов и средств подготовки будущих учителей к исследовательской деятельности.

В процессе подготовки будущих учителей к научно-исследова­тельской деятельности, мы в первую очередь соотнесли подходы и соответствующие им принципы с педагогическим условиями и мето­дическим механизмами их реализации.

Реализация первого условия предполагала: создание авторской программы факультатива «Методология и методы педагогического исследования» и дидактического инструментария; определение места изучения факультатива в учебном плане специальности и его внедрение в учебный процесс.

Реализация второго педагогического условия строилась на принципах конструктивного взаимодействия, гибкости, взаимосвязи теории и практики; подбор и импликация форм, методов и приемов контекстной технологии в зависимости от уровня готовности студен­тов и этапов формирования исследовательских умений; использование информационных технологий как средства обучения и средство решения практико-ориентированных задач.

Методика реализации третьего педагогического условия предполагала: 1) разработку мониторинга; 2) коррекцию учебного процесса в соответствии с результатами мониторинга (отбор содержа­ния, средств и методов обучения); 3) использование рефлексивных задач; 4) использование рефлексивных и диагностических методов.

Изучение опыта научно-исследовательской деятельности студен­тов показало, что ее организация — сложный и многомерный процесс. Формирование у студентов научно-исследовательских умений чаще всего основывается на следующих педагогических условиях: формиро­вание у студентов мотивации к научно-исследовательской деятель­ности; включение самостоятельной работы студентов в процесс освое­ния содержания учебных дисциплин; профессиональная компетент­ность преподавателя в организации психолого-педагогических иссле­дований студентов и др.

Анализ существующего опыта организации процесса развития исследовательских умений студента-исследователя реализуемого в учебной деятельности и наши выводы, полученные в ходе исследова­ния позволили определить содержание и структуру системы средств создания и реализации педагогических условий в процессе обучения.

Таким образом, исследовательская деятельность в обучении пря­мо зависит от деятельностного начала в профессиональном становле­нии будущего специалиста, от взаимообусловленного единства логики, методов, умений, организационных форм обучения как целостного педагогического процесса. Где подготовка к научно-исследовательс­кой деятельности может быть успешной, если обучение подчинено формированию направленности личности студента на исследовательс­кую деятельность: студенты сориентированы в ценностях исследова­тельской деятельности; у будущих учителей  сформирована установка на творческий подход; студенты владеют современными методами научно-исследовательской деятельности.

Список литературы:

1.        Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований/Ю. К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1982. — 190 с.

2.        Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

3.        Правдин Ю. П. Методологические основы педагогики / Российская академия образования: Институт развития личности; БГПИ. — М.: б.и, 1995. — 110 с.

4.        Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования//Народное образование. 2003. № 2. С. 58—64.