ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОДВИЖНОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Колесниченко Юлия Юрьевна

канд. пед. наук, доцент СГУ им. Н. Г. Чернышевского, г. Саратов

E-mail: kolesni4yy@mail.ru

Курдяева Мария Александровна

учитель физической культуры МБОУ СОШ № 13, г. Балаково

Здоровье человека является сложнейшим феноменом, который исследуется разными науками: медициной, биологией, психологией, социологией, валеологией и т. д. Представители каждой из названных наук придерживаются общего мнения по поводу положительного влияния двигательной активности на здоровье человека с младен­чества и до глубокой старости, которое оказывает двигательная актив­ность человека.

Современные дети из-за привязанности к телевизору и компью­терным играм мало двигаются, меньше, чем раньше, играют в подвиж­ные игры. Так как все меньше в городе можно встретить открытые площадки для игр, родители и педагоги все более и более обеспокоены тем, как, где и когда можно предоставить детям возможность активно и творчески поиграть. Кроме того, современный ребенок просто незна­ком с подвижными играми. Задача педагога научить ребенка играть, познакомить его с разнообразием игр.

По мнению Э. Я. Степаненковой, подвижные игры — это одно из средств физического воспитания детей младшего школьного возраста. Эти игры дают возможность развивать и совершенствовать движения, упражнять детей в беге, прыжках, лазанье, бросании, ловле и т. д. Итак, подвижная игра относится к тем проявлениям игровой деятель­ности, в которых выражена роль движений, которые требуют активной деятельности крупных и мелких мышц, что способствует лучшему обмену веществ, кровообращению, дыханию и т. д. [2, с. 75].

Кроме того, большое влияние оказывают подвижные игры и на нервно-психическое развитие ребенка, формирование важных качеств личности. В этих играх развиваются волевые качества, соoбразитель­ность, смелoсть, скорость и быстрота реакций и др. Совместные игро­вые действия детей в играх сближают, доставляют им радость от прео­доления трудностей и достижения коллективного и личного успеха.

Как отмечено во всех педагогических исследованиях по проблеме игровой деятельности, содержанием подвижной игры являются ее сю­жет, правила и двигательные действия. Содержание зависит от опыта, передающегося от поколения к поколению, и напрямую зависит от тех реальных условий, в которых проживает ребенок (исторический период, географическое положение, социальный уровень семьи и т. д.). Совершенно естественно то, что игры подбираются с учетом особен­ностей детей, возраста, физических возможностей, способностей вы­полнять определенные движения, умению соблюдать игровые правила.

Если говорить о сюжете игры, то он заимствуется из окру­жающей мира (в том случае, если дети играют самостоятельно) и отра­жает его действия, или создается специально, исходя из задач физичес­кого воспитания (когда игра организуется педагогом). Сюжет игры не только оживляет целостные действия играющих, но и придает отдель­ным приемам и элементам тактики целеустремленность, делает игру интересной и занимательной.

Правила игры определяют расположение и перемещение участ­ников, уточняют характер поведения, права и обязанности играющих, определяют особенности ведения игры, приемы и условия учета ее результатов. При этом не исключаются проявление креативности, а также инициативы играющих.

Как показал анализ работ по проблеме использования подвижных игр в учебном процессе начальной школы, однозначной и единой классификации подвижных игр нет. Однако, условно можно разделить их на две основные группы:

· некомандные игры;

· командные игры.

Существует и отдельно стоящая группа — переходные игры.

По степени подвижности  игры данного вида делятся на: игры малой, средней и большой подвижности. По преобладающим движениям — на игры с прыжками, с перебежками и т. п.

В зависимости от того, какой предмет задействован в игре, выделяют игры с мячом, с обручем и т. д.

Подвижные игры можно разделить так же на две группы: сюжетные и бессюжетные. Кроме того, в отдельную группу отнесены спортивные игры: настольный теннис, баскетбол, волейбол, хоккей, футбол и т. д. [3, с. 102].

Далее рассмотрим особенности проведения и организации подвижных игр в конкретные возрастные периоды. Всем известно, что дети младшего школьного возраста отличаются особой подвижностью и постоянной потребностью к движению, что является их «визитной карточкой», особенностью возраста. Однако, при выборе игр, нужно помнить, что организм младших школьников не готов к перенесению длительных напряжений: их силы быстро истощаются. Поэтому игры не должны быть затянутыми, рекомендуется включать в них перерывы для отдыха.

Так как учащимся первого-второго классов еще недоступны игры со сложными движениями и взаимоотношениями, и их больше привлекают игры имитационные, сюжетного характера, с пробежками, с прыжками, ловлей и бросанием мячей и разнообразных предметов, а действия в классном коллективе для них вызывают трудности, то  поэтому с большим удовольствием они играют в некомандные игры. Например, «Классики», «Пустое место», «Волк во рву» и т. д.

У детей девяти-десятилетнего возраста (3—4) классы, заметно прибавляется сила, улучшаются координационные возможности, быст­рота, ловкость, выносливость, приспособляемость организма к физи­ческим нагрузкам, более совершенным становится управление своим телом. Детям этого возраста уже доступны игры, довольно сложные по содержанию. Например, «Переправа», «Коршун», «Перенести ГРУ», «Борьба за мяч» и т. д.

Увеличение силы и подвижности нервных процессов влечет за собой повышение устойчивости внимания и интересов детей  9—10 лет. Развитие мышления позволяет решать более трудные тактические задачи. Это особенно важно, поскольку детей начинают интересовать игры с соревнованием между целыми игровыми коллективами. В качестве примера приведем такие игры как «Лапта», «Часовые и разведчики».

Как отмечено в многочисленных исследованиях, между играми мальчиков и девочек четвертых классов нет существенной разницы. Но все же, мальчики более склонны к играм с элементами взаимо­выручки, борьбы. Девочки же, напротив, предпочитают спокойные игры с ритмичными движениями и точными действиями (с предме­тами, с мячом).

Одинаково любимы детьми этого возраста игры с мячом, с бегом, прыжками через препятствия и метанием различных мелких предме­тов, а так же военизированные игры на местности. Длительность игр и интенсивность нагрузки в играх с детьми с возрастом увеличиваются, становится более строгим  судейство. 

Далее обратим внимание на содержательную направленность и практическое использование игрового материала на уроках физкуль­туры. Для развития качества быстроты необходимо подбирать игры, требующие мгновенных ответных реакций на всевозможные сигналы: зрительные, звуковые или тактильные. Эти игры должны включать в себя физические упражнения с периодическими ускорениями, внезап­ными остановками, стремительными рывками, мгновенными задерж­ками, бегом на короткие дистанции и другими двигательными актами, направленными на сознательное и целеустремленное опережение соперника.

Для развития ловкости следует использовать игры, которые тре­буют проявления точной координации и скорости движений, быстрого согласования своих действий с партнерами по команде, обладания физической сноровкой.

Для развития выносливости у детей педагогу следует находить игры, связанные с большой затратой сил и энергии, с частыми повторами составных двигательных операций или с продолжительной непрерывной двигательной деятельностью, обусловленной правилами применяемой игры.

Помимо формирования и развития физических качеств, подвиж­ные игры направлены на всестороннее воспитание и гармоничное развитие занимающихся, которое возможно только в результате много­летнего, систематического и правильно организованного процесса обучения подвижным играм. Ведущая роль в этом принадлежит учите­лю. Учитель, организуя обучение, должен стремиться воспитывать у занимающихся высокие морально-волевые качества; укреплять их здо­ровье и способствовать правильному физическому развитию; содейст­вовать формированию жизненно важных двигательных навыков и умений [1].

Итак, успехи физического воспитания учащихся в большей мере зависят от правильного сочетания различных форм занятий и подбора таких средств и методов, которые отвечают требованиям умственного и физического развития младшего школьника и являются неотъемле­мой частью всей системы учебно-воспитательной работы школы, ре­шая образовательные, воспитательные, развивающие и лечебно-оздоровительные задачи, учитывающие требования, предъявляемые к организму детей в этом возрасте.

Список литературы:

1.        Дыхан Л. Б. Теория и практика здоровьесберегающей деятельности в школе. Ростов н /Д.: Феникс, 2009. 412 с.

2.        Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 368 с.

3.        Шебеко В. Н. Физическое воспитание дошкольников. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 176 с.