Телефон: +7 (383)-202-16-86

Статья опубликована в рамках: XIII Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 27 февраля 2012 г.)

Наука: Психология

Секция: Общая психология и психология личности

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции, Сборник статей конференции часть II, Сборник статей конференции часть III

Библиографическое описание:
Матушевич Л.В., Матушевич Д.В. АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКУРСНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В КОЛЛЕДЖЕ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XIII междунар. науч.-практ. конф. Часть III. – Новосибирск: СибАК, 2012.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

 

АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКУРСНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В КОЛЛЕДЖЕ

Матушевич Лариса Викторовна

преподаватель математики, Костанайский строительный колледж,

г. Костанай, Республика Казахстан

Матушевич Дарья Васильевна

студент, специальность Психология, Костанайский государственный педагогический институт, г. Костанай, Республика Казахстан

E-mail: mlv16@mail.ru

 

Мы все несем одну большую ношу,

Взбираясь потихоньку в гору с ней.

И если я свой край нелегкий брошу,

То всем немного станет тяжелей.

П. Сергеев

Можно ли стать хорошим учителем? Этот вопрос снова и снова задаю себе. Педагоги и психологи утверждают: можно. И педагогическому мастерству учатся, как учатся искусству музыканта, хирурга, летчика, даже если есть талант. Но здесь должно быть главное – любовь к детям.

За плечами более тридцати лет работы с детьми. Много это или мало? Думаю, для педагога не бывает много или мало, потому что, принимая детей, каждый раз все начинаешь заново. Естественно, оглядываешься назад; конечно, с годами приходит мастерство, учишься на всем, что позволяет избежать ошибок, потому что ошибки в работе педагога – это судьбы детей, которые верят в нас, которые не делят нас на педагогов разных категорий, принимают нас, чаще всего, как людей, в чьем профессионализме они не должны сомневаться. В связи с этим учителя всё более интересуют вопросы, связанные с тем, как воспитывать стремление к знаниям, как выбрать из богатого арсенала методов и приёмов обучения те, которые побуждали бы активно овладевать знаниями и умениями. В.А. Сухомлинский говорил: «Я верю в могучую силу воспитания… Верю в то, что счастье и наслаждение для человека в полной мере откроются в духовной полноте и насыщенности жизни, в идейном богатстве стремлений, порывов, в познании красоты и величии бытия…» [6, с. 112]. Современные стандарты образования требуют воспитания духовно развитой личности, способной к созидательной деятельности в современном мире, формирования гражданской позиции, чувства патриотизма, социализированной и адаптированной к жизненным условиям. В этом суть и назначение учительского труда.

Главным в своей деятельности считаю личность учащегося. Главная задача здесь – не навредить, помочь учащемуся в процессе учебного занятия на протяжении нескольких лет взаимодействия в решении его жизненных проблем, обрести смысл жизни, помочь личностному росту, осознаваемому на этом жизненном этапе как достижение успехов в учении, общественной и личной жизни, сохранении здоровья (психологического, физиологического) и индивидуальности.

В связи с этим выдвигаю гипотезу: все подростки индивидуальны, приходят в колледж с определенным набором способностей, наделенные от природы суммой задатков. И если правильно выстроить работу с учащимся в урочной и внеурочной деятельности, то раскроются именно положительные задатки, способности, склонности, что будет способствовать самоутверждению учащегося как личности, а это в свою очередь создаст условия для положительной адаптации и социализации его в жизни, в социуме.

Нашей стране нужны физически и нравственно здоровые люди. Об этом говорят первые лица государства, курирующие вопросы образования. Они указывают на необходимость воспитания именно таких людей, которые смогут поставить нужные цели и не побоятся сложностей на пути их достижения. Учитель, преподаватель – рупор образования, который вправе выбирать свои методы и формы работы с детьми, свою педагогическую технологию, но каждый педагог обязан работать во благо развития воспитанника. Вот что можно прочесть во введении к Государственным стандартам образования (ГОСО PK4.05.046-2008) «Стандарт предусматривает использование компетентностного подхода, основанного на разработке оценки компетенции обучающихся учебных заведений в виде основных образовательных результатов, возможность использования модульного обучения.

В соответствии с настоящим стандартом учебный процесс в учебных заведениях технического и профессионального образования может основываться как на традиционной системе обучения, так и на кредитной системе обучения.

Обеспечиваются применение дифференцированного, индивидуального подхода к обучающимся, развитие у обучающихся способностей к самообразованию, больше свободы в выборе педагогами методов обучения, форм организации и содержания учебного процесса.» [1, Введение].

В связи с этим своим педагогическим принципом (кредо) считаю следующее: «Хорош не тот учитель, который учит, а тот, у которого дети учатся». И добавлю: «С желанием».

Каждый педагог в процессе своей работы сталкивается с различными проблемами, решением которых и занимается впоследствии, если считает себя профессионалом. Важно, чтобы обозначенная проблема действительно была решена, а не завуалирована. Для этого необходимо найти корни ее возникновения или причины появления. Только устранив эти причины, можно говорить о решении проблемы.

В нашей работе всегда достаточно много проблемных вопросов. Постараюсь выявить наиболее значимые для меня и моих воспитанников, покажу, каким образом идет работа над выявленными проблемами и каким образом мне помогает в этом работа над методической темой «Пропедевтика кредитной системы обучения математике в строительном колледже».

В условиях современной жизни с ее также огромными проблемами и обилием негативной информации, невольно отмечаю то, что по уровню умственного развития и активизации мыслительной деятельности учащиеся год от года уступают тем, с которыми работала лет десять-пятнадцать назад.

Чтобы понять причины этого, исследовала социальный статус семей учащихся своей группы. Картина представилась следующая: 40% детей живут в неполных семьях; 30% детей из малообеспеченных семей; всего у трех учащихся родители имеют высшее образование, что свидетельствует о низкой учебной мотивации самих родителей (или вообще отсутствию таковой). Сами учащиеся в большинстве потеряли интерес и стремление к учебе еще в 5 – 6 классах школы. А к 9-му классу их «успехи» в учебе порой были такими, что школа постаралась сделать все, чтобы учащиеся не пришли в 10 класс.

Ещё одно направление, в котором мы проводили определение причин «неуспешности» в освоении знаний – способность адаптироваться к обучению в новых условиях. Используя методики:

·     Самооценка эмоциональных состояний (А. Уэссман и Д. Рикс);

·     Диагностика состояния агрессии (опросник Басса – Дарки);

·     Диагностика социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда;

·     Шкала самооценки депрессии Цунга

при опросе 75 человек получили просто ошеломляющие результаты.

По методике «Самооценка эмоциональных состояний» получились такие результаты (См табл. №1):

 

Таблица 1. Показатели самооценки эмоционального состояния

 

Уровни самооценки

И1

И2

И3

И4

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

Низкий (1 – 4)

3

4

3

4

3

4

3

4

Средний (5 – 6)

24

32

27

36

27

36

16

21.3

Высокий (выше 6)

48

64

45

60

45

60

56

74.7

 

По шкале И1 «Спокойствие-тревожность» три человека (4%) оценивают свое состояние как тревожное, двадцать четыре человека (32%) оценивают свое состояние как спокойное и благополучное, доминирует адекватная оценка состояния у сорока восьми человек (64%).

По шкале И2 «Энергичность-усталость» три человека (4%) чувствуют себя утомленными, двадцать семь человек (36%) чувствуют в себе сильное стремление к деятельности, сорок пять человек (60%) чувствуют себя в меру бодрыми.

По шкале И3 «Приподнятость-подавленность» большинство испытуемых (сорок пять человек, что соответствует 60%) оценивают свое состояние как хорошее, жизнерадостное. Двадцать семь человек (36%) чувствуют себя в возбужденном, восторженном состоянии.

По шкале И4 «Уверенность в себе - беспомощность» три человека (4%) чувствует себя слабым, жалким и несчастным, шестнадцать человек (21.3%) оценивают свое состояние адекватно, пятьдесят шесть человек (74.7%) чувствуют себя очень уверенно.

Далее подсчитывая индивидуальную суммарную (по четырем шкалам) оценку состояния мы получили следующие результаты: у пятидесяти одного испытуемого высокая самооценка, у двадцати четырех испытуемых адекватная самооценка, нет ни одного испытуемого, который бы оценил свое эмоциональное состояние как низкое.

Таким образом, у большинства студентов (68%) адекватная самооценка во время учебной деятельности, у 32% высокая самооценка.

Диагностика состояния агрессии (опросник Басса – Дарки) позволяет определить уровень различных типов агрессии опрашиваемых: физической, косвенной, раздражение, негативизм, обиду, подозрительность, вербальную агрессию, чувство вины. В ходе проведения и анализа методики необходимо учитывать, что нормой агрессии являются показатели индекса, равные 21±4, а враждебности 7±3.

По результатам  исследования выявлено следующее: в диапазон от 17 до 25 баллов при определении нормы агрессивности вошли результаты 78,7% респондентов (норма) т. е. пятидесяти девяти человек. Высокий уровень агрессии у 14.7% , у одиннадцати опрошенных и низкий – у 7% или пяти человек.

Уровень враждебности в норме (диапазон от 4 до 10 баллов) у 75.7% или пятидесяти семи респондентов, высокий уровень враждебности – у 17,3% (тринадцать человек) и низкий – у 7% (пять человек). По итогам проведения методики выявлено тринадцать учащихся с высоким уровнем враждебности из них десять человек обладают высоким уровнем агрессии.

Необходимо отметить следующее – все 11 человек, показывающие высокий уровень агрессии дают и высокий уровень враждебности. Еще двое учащихся, уровень враждебности которых высок, показывают уровень агрессии, попадающий в диапазон «норма», но их показатели близки к 25 баллам.

Методика «Диагностика социально-психологической адаптации

К. Роджерса и Р. Даймонда» [4, с. 457-465]

Если говорить об уровне адаптации, самоприятии, приятии других, эмоциональной комфортности, интернальности и стремлении к доминированию, то получены следующие результаты у 75 испытуемых:

·     Адаптивность – 8 учащихся (10,7%) ниже границ;

·     Дезадаптивность – 33 опрошенных (44%) ниже границ;

·     Лживость «-» - 49 (63,3%) ниже границ;

·     Лживость «+» - 56 (74,7%) ниже границ;

·     Приятие себя – 17 (22,7%) выше границ;

·     Неприятие себя – 41 (54,7%) ниже границ;

·     Приятие других – 4 (5,3%) ниже границ и 4 (5,3%) выше границ

·     Неприятие других – 38 (50,7%) ниже границ;

·     Эмоциональный комфорт – 4 (5,3%) ниже границ;

·     Эмоциональный дискомфорт – 41 (54,7%) ниже и 4 (5,3%) выше границ;

·     Внутренний контроль – 4 (5,3%) ниже границ и 4 (5,3%) выше границ;

·     Внешний контроль – 41 (54,7%) ниже границ;

·     Доминирование – 4 (5,3%) ниже границ и 4 (5,3%) выше границ;

·     Ведомость – 17 (22,7%)  ниже границ;

·     Эскапизм – 19 (25,3%) ниже границ.

Как мы видим особое внимание обращают на себя результаты по дезадаптации (33 учащихся с результатом крайне низким), 41 учащийся, то есть более половины опрошенных, крайне низкий результат по неприятию себя; 38 человек, так же более половины опрошенных в вопросе неприятия других показывают крайне низкие результаты, а, учитывая, что 41 человек не принимают внешний контроль (крайне низкие результаты), можно говорить о равнодушии этой группы учащихся к окружающим.

Шкала самооценки депрессии Цунга

[2, с. 549-558], [3, c. 127-129, с. 138-141]

По данной методике если уровень депрессии не более 50 баллов, то респондентам диагностируется состояние без депрессии. Такие результаты показал семьдесят один учащийся, но двадцать два человека из них показывает результаты близкие к пятидесяти баллам. Лишь у 4% респондентов т. е. у трех человек можно диагностировать состояние легкой депрессии. Субдепрессионного и истинно депрессивного состояния нет ни у одного из опрошенных.

Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность». [5]

Оценивая степень объективности (шкала достоверности) имеем результат: 100% опрошенных дают объективные ответы. Только у 10,7% опрошенных балл по этой шкале близок к 10 (8, 9), т.е. их ответы близки к необъективным.

Рассмотрим результаты анализа опроса. Интерпретация шкал 3-го уровня представлена в табл.2

 

 

Таблица 2. Краткая интерпретация шкал 3-го уровня.

 

Наименование шкалы

Интерпретация низких значений (в стенах)

Интерпретация высоких значений (в стенах)

ПР

низкий уровень поведенческой регуляции, определённая склонность к нервно-психическим срывам, отсутствие адекватности самооценки и адекватного восприятия действительности.

высокий уровень нервно-психической устойчивости и поведенческой регуляции, высокая адекватная самооценка, адекватное восприятие действительности.

КП

низкий уровень коммуникативных способностей, затруднение в построении контактов с окружающими, проявление агрессивности, повышенная конфликтность.

высокий уровень коммуникативных способностей, быстрое становление контактов с окружающими, не конфликтность.

МН

низкий уровень социализации, неадекватная оценка своего места и роли в коллективе, отсутствие стремления соблюдать общепринятые нормы поведения.

высокий уровень социализации, адекватная оценка своей роли в коллективе, ориентация на соблюдение общепринятых норм поведения.

 

При переводе в стены шкал 3-го уровня мы имеем 10 стенов. Если считать низкими стены от 1 до 3 и высокими – от 8 до 10, то получаем такие результаты:

·     Поведенческая регуляция (ПР) – 35 человек (46,7%)  низкие значения и 0% высокие.

·     Коммуникативный потенциал (КП) – 8 учащихся (10,7%) низкие значения и 0% высокие.

·     Моральная нормативность (МН) – 11 учащихся (14,7%) низкие значения и 0% высокие.

Таким образом, в обследуемой группе учащихся практически отсутствуют те, у кого высокий уровень нервно-психической устойчивости и поведенческой регуляции. Почти половина обследуемых учащихся имеют определенную склонность к нервно-психическим срывам. У них отсутствует адекватность самооценки и адекватность восприятия действительности.

При этом 10,7% опрошенных с низким уровнем коммуникативных способностей. У этой категории учащихся имеются затруднения в построении контактов с окружающими. Они проявляют агрессивность и повышенную конфликтность.

У 14,7% обследуемой группы низкий уровень социализации и неадекватная оценка своего места и роли в коллективе. У этой части учащихся отсутствует стремление соблюдать общепринятые нормы поведения.

В табл.3 представлена интерпретация групп адаптационных способностей по тесту МЛО.

 

Таблица 3. Интерпретация групп адаптационных способностей по тесту МЛО («Адаптивность»)

 

Группа

Интерпретация

1-2

Группа хороших адаптационных способностей. Лица этой группы легко адаптируются к новым условиям деятельности, быстро «входят» в новый коллектив, достаточно легко и адекватно ориентируются в ситуации, быстро вырабатывают стратегию своего поведения и социализации. Как правило, не конфликтны, обладают высокой эмоциональной устойчивостью. Функциональное состояние лиц этой группы в период адаптации остаётся в пределах нормы, работоспособность сохраняется.

3

Группа удовлетворительной адаптации. Большинство лиц этой группы обладают признаками различных акцентуаций, которые в привычных условиях частично компенсированы и могут проявляться при смене деятельности. Поэтому успех адаптации во многом зависит от внешних условий среды. Эти лица, как правило, обладают невысокой эмоциональной устойчивостью. Процесс социализации осложнён, возможны асоциальные срывы, проявление агрессивности и конфликтности. Функциональное состояние в начальные этапы адаптации может быть нарушено. Лица этой группы требуют постоянного контроля.

4

Группа сниженной адаптации. Эта группа обладает признаками явных акцентуаций характера и некоторыми признаками психопатий, а психическое состояние можно охарактеризовать как пограничное. Процесс адаптации протекает тяжело. Возможны нервно-психические срывы, длительные нарушения функционального состояния. Лица этой группы обладают низкой нервно-психической устойчивостью, конфликтны, могут допускать делинквентные поступки.

 

После подсчета стенов и перевода их в группу результатов по шкале 4 уровня имеем следующее: 43 респондента (57,3%) - группа 4, 27 человек (36%) группа 3 и 5 человек (6,7%) группа 2. Т.е. лишь 6,7% учащихся имеют хорошие адаптационные способности и 36% с удовлетворительной адаптацией. Более половины всех обследуемых (57,3%) – это лица сниженной адаптации. Эта группа обладает признаками явных акцентуаций характера и некоторыми признаками психопатий, а психическое состояние можно охарактеризовать как пограничное. Процесс адаптации протекает тяжело. Возможны нервно-психические срывы, длительные нарушения функционального состояния. Лица этой группы обладают низкой нервно-психической устойчивостью, конфликтны, могут допускать делинквентные поступки.

Рассматривая вопросы дезадаптационных нарушений (ДАН) мы оценивали:

1.  «Астенические реакции и состояния» (АС);

2.  «Психотические реакции и состояния» (ПС);

3.  «Дезадаптационные нарушения» (ДАН).

Для астенических реакций и состояний в большей степени характерно ухудшение сна, снижение аппетита, отсутствие мотивации к профессиональной деятельности, низкая толерантность к неблагоприятным факторам труда, высокий уровень тревожности, ипохондрическая фиксация. Для психотических реакций типичны высокий уровень нервно-психического напряжения, агрессивность, ухудшение межличностных контактов, нарушение морально-нравственной ориентации, явления аффективного возбуждения и торможения. «Сырые» баллы шкал АС и ПС суммируются, и эти значения соответствуют интегральной оценке — «Дезадаптационные нарушения» (ДАН).

ДАН = АС(«сырые» баллы) + ПС («сырые» баллы)

Полученные «сырые» значения шкал АС, ПС и ДАН переводятся в стены. В табл.4 дана интерпретация основных астенических и психотических проявлений.

 

Таблица 4. Краткая интерпретация основных астенических и психотических проявлений.

 

Название шкал

Смысловая интерпретация низких значений (1-3 стена)

Шкала «Астенических реакций и состояний» (АС)

Высокий уровень ситуационной тревожности, расстройства сна, ипохондрическая фиксация, повышенная утомляемость, истощаемость, слабость, резкое снижение способности к продолжительному физическому или умственному напряжению, низкая толерантность к неблагоприятным факторам профессиональной деятельности, особенно при чрезвычайных нагрузках, аффективная лабильность с преобладанием пониженного настроения, слезливость, гнетущая безысходность, тоска, хандра, восприятие настоящего окружения и своего будущего только в мрачном свете, наличие суицидальных мыслей, отсутствие мотивации к профессиональной деятельности и др.

Шкала «Психотические реакции и состояния» (ПС)

Выраженное нервно-психическое напряжение, импульсивные реакции, приступы неконтролируемого гнева, ухудшение межличностных контактов, нарушение морально-нравственной ориентации, отсутствие стремления соблюдать общепринятые нормы поведения, групповых и корпоративных требований, делинквентное поведение, чрезмерная агрессивность, озлобленность, подозрительность, иногда: аутизм, деперсонализация, наличие галлюцинаций и др.

Интегральная шкала ДАН

Выраженные (достаточно выраженные) признаки дезадаптационных нарушений. Требуется консультация психиатра. Показана комплексная психологическая и фармакологическая коррекция.

 

После перевода результатов в стены получены такие данные:

·     Шкала «Астенических реакций и состояний» (АС) – 16 учащихся (21,3%) стен 3.

·     Шкала «Психотические реакции и состояния» - 22 человека (29,3%) из числа опрошенных стен 3.

·     Интегральная шкала – 37 учащихся (49,3%) стен 3.

Таким образом, в условиях пониженной адаптации учащихся к новым условиям, высокой самооценки, повышенного уровня агрессии и давнего и прочного нежелания обучаться я, как преподаватель, должна построить свою работу таким образом, чтобы подросток пришел ко мне на занятие с желанием и интересом. В связи с этим стараюсь использовать различные приемы и методы личностно-ориентированного обучения, элементы блочно-модульного обучения. Учащиеся с удовольствием работают на занятиях, проводимых в форме групповой работы, эстафеты или командного (личного) соревнования. С целью повышения интереса к изучению математики ежегодно в рамках недели ПЦК провожу для первокурсников Математический Марафон. В ходе организации и проведения практических занятий использую такой прием, как работа «по цепочке». Первоначально достаточно тяжело вызвать учащихся для ответа, решения задачи к доске. С течением времени даже в самых «сложных», слабоуспевающих группах практически 100% учащихся принимают такую форму организации учебного занятия и получают удовольствие от собственных «успехов».

Для обоснования выбора методической темы хочу обратиться еще раз к ГОСО:

В соответствии с настоящим стандартом учебный процесс в учебных заведениях технического и профессионального образования может основываться как на традиционной системе обучения, так и на кредитной системе обучения [1, Введение]

Имея опыт разработки внутренней нормативной документации по кредитной системе обучения и практический опыт по этой системе, считаю необходимым в своей работе по мере возможности использовать элементы КСО. Во-первых, при разработке РП учитываю требования к составлению силлабусов для учащихся и преподавателей. Во-вторых, стараюсь осуществлять оценивание каждого учащегося на каждом учебном занятии. С этой целью практически каждое учебное занятие провожу различные виды рефлексии: это и проверка домашнего задания, самостоятельные работы, математические диктанты, проверку остаточных знаний, тестирование. Таким образом, решаю для себя проблему накопляемости оценок и показываю учащимся этим, что любая работа должна быть определенным образом оценена.

Как результат такого подхода к организации учебного процесса считаю следующие данные (табл. 5, 6):

 

Таблица 5. 2010-2011 учебный год

 

№ и наименова-

Кол-во

Предмет

Успеваемо

Качество

Средний

Оценки

ние группы

уч-ся

сть %

%

балл

5

4

3

2

н/а

Всего

152

 

100,00

69,08

3,91

33

72

47

0

0

 

Таблица 6. 2011-2012 учебный год (первое полугодие)

 

№ и наименова-

Кол-во

Предмет

Успеваемость%

Качество

Средний

Оценки

ние группы

уч-ся

 

%

балл

5

4

3

2

н/а

Всего

260

 

100

73,5

3,88

40

151

69

0

0

 

Список литературы:

1.            ГОСО PK4.05.046-2008 ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЩЕОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН: Образование среднее: Техническое и профессиональное образование - СОГЛАСОВАНс Комитетом по техническому регулированию и метрологии Министерства индустрии и торговли Республики Казахстан от 21.07.2008 г. № 19-01-10-2/2-5523

2.            Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Ред. и сост. Райгородский Д. Я.  Самара, 2001. С. 549-558.

3.            Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности. Под ред. Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой, В. М. Снеткова  СПб., 2001. С. 127-129, 138-141.

4.            Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие.  Самара: БАХРАХ-М, 2002.  С. 457-465.

5.            Сидоров П. И., Парняков А. В. Введение в клиническую психологию: Т. I.: Учебник для студентов медицинских вузов-- М.: Академический Проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2000. – 416 с. - (Библиотека психологии, психоанализа, психотерапии)

6.            Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека: Этика коммунистического воспитания. – М.: Педагогика, 1990

 

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий

Уважаемые коллеги, издательство СибАК с 30 марта по 5 апреля работает в обычном режиме