ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ БУДУЩИХ ВРАЧЕЙ

Алборова Залина Олеговна

преподаватель английского языка ГБОУ ВПО СОГМА инздравсоцразвития России,г. Владикавказ

E-mail: z.alborova1980@mail.ru

Проблема профессионального становления является ключевым аспектом понимания места и роли студенчества в условиях модернизации российского общества. В отечественной литературе, посвященной проблемам высшей школы, термин «профессиональное становление» используется достаточно широко. Сущность категории «профессиональное становление» может быть выявлена в сопоставлении ее с категориями «развитие» и «формирование». Развитие определяется как объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения. Развитие — закономерное, направленное качественное изменение материальных и идеальных объектов. Одновременное наличие этих свойств отличает развитие от других изменений. Становление является отправным пунктом всего последующего развития, начальной точкой возникновения, порождения вещей и явлений. В отличие от формирования становление — это процесс, не имеющий заданного конечного результата.

Постоянная незавершенность, а, следовательно, нескончаемость процесса становления — характерная черта психологической организации личности студента и одно из обязательных условий ее способности к безграничному развитию.

Развитие студента в университетском сообществе происходит путем качественных изменений, ведущих к новому уровню целостности, то есть превращение студента в квалифицированного специалиста. Развитие предполагает изменение сущностных сил студента, преобразование сложившихся установок, ориентаций, мотивов поведения под влиянием изменяющихся общественных отношений. Развитие студента осуществляется через выявление профессиональной направленности его деятельности. Профессиональная направленность студента является результатом противоречивого единства социализации, то есть усвоения социального опыта и культуры, и индивидуализации (развитие интеллекта, воли и творческих способностей). В ходе развития происходит становление студента как квалифицированного специалиста. В результате профессионального становления возникает новая социальная целостность. Эта целостность заключается в двух сущностных моментах. Во-первых, в подчинении всех элементов деятельности студента профессиональной направленности. Во-вторых, университетское сообщество обеспечивает непрерывность, преемственность всех периодов профессионального становления студентов.

Критерием профессионального развития студента выступает объективная ценность реализации его личностных качеств в профессиональной деятельности. Основная предпосылка профессионального развития — профессиональная направленность. Она выражается в социальных установках и ценностных ориентациях студентов [3, с. 1].

Началом активного профессионального становления является принятие личностью профессии как жизненной задачи, ее личностно — смысловое «встраивание» в общий жизненный план. Содержание этого процесса весьма детально раскрыто В. Д. Шадриковым. Он пишет: «Первоначальным этапом освоения деятельности является ее принятие… Решение этого вопроса будет определяться тем, насколько представления человека о профессии будут соответствовать его потребностям. Человек, выбирая профессию, как бы «проецирует» свою мотивационную структуру на структуру факторов, связанных с профессиональной деятельностью, через которые возможно удовлетворение потребностей. Чем богаче потребности человека, тем более высокие требования он предъявляет к деятельности, но одновременно он может получить и большее удовлетворение от труда» [5, с. 34].

Большой вклад в осознание психологических проблем профессионального становления и развития личности врача внесли работы Б. А. Ясько, в которых она изложила концепцию профессионально-личностного развития врача как субъекта деятельности. Центральным её положением является создание  условий в непрерывном процессе профессионализации личности специалиста. Профессионалы являются важнейшей составляющей общества. Несмотря на это, нельзя сказать, что вопросы становления людей в качестве субъектов продуктивной деятельности, в качестве личностей изучаются в науке широким фронтом и досконально известны. Но надо ведь знать и о путях, которыми люди приходят к профессионализму, знать не только о внешних, но и о внутренних, в частности, психологических условиях достижения славных результатов.

Включение субъекта медицинского труда в процесс непрерывного профессионального развития требует существенно более высокого уровня личностной активности по сравнению с рядом других образовательных направлений. В качестве способствующих этому фактору обстоятельств, Б. А. Ясько выделяет следующие критерии:

1.Перманентность выбора (оптации), обеспечивающего последовательное движение развивающейся личности по ступеням профессионального развития. Каждый такой переход является функцией личностного выбора развивающегося профессионала, связанного с принятием им конкретного решения, определяющего дальнейшую направленность и «темп» профессионального становления.

2.Существенное расширение возможностей выбора в содержательном плане.Разноуровневый принцип построения образовательного пространства закономерно предполагает увеличение количества альтернатив, принимаемых будущим (и в ряде случаев — действующим) специалистом решений как относительно оптимального для него в данный момент уровня профессиональной подготовки, так и его содержательной направленности (конкретной специальности, специализации).

3.Расширение «сфер» и «предметов» профессиональной врачебной деятельности.Определяющими факторами здесь являются: технический прогресс и появление качественно нового лечебно-диагностического потенциала в структуре трудового поста врача, с одной стороны, и реформационные процессы, происходящие в российском здравоохранении — с другой. Неизмеримо возросло значение технических, так называемых «объективных» средств диагностики и лечения. Профессионализм врача требует владения компьютерными технологиями. Революционный характер имеют и преобразования в методах диагностики и лечения многих общих, хирургических, онкологических, стоматологических заболеваний. Иначе говоря, одним из нормативных требований к специалисту является наличие у него готовности к осуществлению сверхнормативной личностной активности в границах «поля» своей профессиональной деятельности.

4.Высокий уровень персональной и коллегиальной ответственности за принимаемые решения и результаты действий, имеющий как нормативно фиксированный, так и этический характер.

5.Инициативность как профессионально — личностный фактор достижения успешности в определении целей, задач профессиональной деятельности, планирования и достижения позитивных результатов.

6.Необходимость формирования разносторонней психологической готовности к профессиональной деятельности, которая является значимым своеобразным «фоном» как процесса непрерывного, разноуровневого профессионального образования, так и непосредственно труда врача. По сути, здесь мы говорим о процессе формирования и развития психологической компетентности, которая определяет специфику осознанной регуляции деятельности субъекта, она входит в число значимых факторов, обусловливающих достижение врачом уровней «мастера» и «авторитета», состояния профессионально — личностной адаптации [8, c. 104—106].

Студент, оказавшись в университетском сообществе, формируется в профессиональном плане. Профессиональное становление представляет собой целостную систему социальных свойств, позволяющую общественной жизни человека функционировать не только в коллективной, но и индивидуальной форме. Под становлением обычно понимают совокупность приемов и способов социального воздействия на индивида, имеющих целью создать у него систему определенных отношений, ценностных ориентаций, убеждений, воспитать профессионально значимые качества. Прогнозируя себя в будущее, студент сам себя формирует [3, c. 1].

Термин «профессионально значимые качества» трактуется в научной литературе неоднозначно. Поскольку успешность деятельности специалиста определяется не только уровнем профессиональных знаний, умений и навыков, но и степенью сформированности профессионально личностных качеств специалиста, ими называются те качества личности, которые «призваны обеспечить ее успешный трудовой старт и высокие производственные показатели».

В. Д. Шадриков называет «индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее освоения», профессионально важными качествами, включая в них и способности человека [6, c. 66]. Деятельность понимается им в широком смысле — деятельность инженера, рабочих, учебная деятельность студента, воспитательная и обучающая деятельность педагога и т. д. С. Я. Батышев, выделяя в «лестнице» становления личности ступень профессиональной компетентности, связывает ее с формированием таких «профессионально значимых для личности и общества качеств, которые позволяют человеку наиболее полно реализовать себя в конкретных видах трудовой деятельности» [1, с. 33].

Становление будущего специалиста включает в себя развитие его как личности. В системе образования впервые на первое место ставятся интересы личности: в Законе «Об образовании» провозглашаются «гуманистический характер образования, приоритет … свободного развития человека» [2]. Поэтому качество должно быть и личностно значимым. Это означает, по нашему мнению, понимание личностью того, что оно должно оказывать влияние на возможность наиболее полной самореализации в жизни и на эффективность основной деятельности человека. Для студента — будущего специалиста — основной деятельностью является его учеба, которая рассматривается им как средство приобретения специальности. Значит, профессионально значимые качества должны оказывать влияние на успешность его учебной деятельности. В учебной деятельности студент приобретает и укрепляет такие качества, которые помогут ему стать специалистом высокого класса и, следовательно, достичь высокого уровня самореализации в жизни. Поэтому вторым критерием профессиональной значимости определенного качества личности будущего специалиста мы считаем его влияние на успешность учебной деятельности и на возможность наиболее полной реализации себя как личности.

Так как успешность учебной деятельности обуславливает в будущем эффективность его профессиональной деятельности, то личностная значимость для студента определенного качества означает осознание его потенциального влияния на успешность будущей профессиональной деятельности. Итак, третьим критерием профессиональной значимости качества для студента мы называем влияние данного качества на успешность будущей профессиональной деятельности [7, c. 43].

Таким образом, под профессионально значимыми качествами студента как будущего специалиста мы понимаем такие качества, которые предъявляются современным обществом к специалистам данной профессии, влияют на успешность учебной деятельности студента, дают ему возможность наиболее полно реализовать себя и развитие которых обеспечивает в дальнейшем высокое качество его профессиональной деятельности.

Список литературы

1.Батышев С. Я. Профессиональная педагогика. — М.: Профессиональное образование, 1997. — 512 с.

2.Закон «Об образовании» // «Первое сентября» . № 29. 14 марта. 1996.

3.Зарубин В. Г., Савин И. В., Тумалев В. В. Профессиональное становление современного студенчества // Россия на пути выхода из экономического кризиса. 2010. [электронный ресурс] — Режим доступа. — www.ibl.ru/konf/130510/93.html

4.Каганов А. Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента. — Минск: Изд-во БГУ, 1983. — 111 с.

5.Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. — М.: Наука, 1982.

6.Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека: Уч. пособие. — М.: Логос, 1998. — 320 с.

7.Шушерина О. А. Ответственность как профессионально значимое качество будущего специалиста // Вопросы психологии. 1992. — № 4.

8.Ясько Б. А. Психология личности и труда врача: Курс лекций. — Ростов-н/Д: Феникс, 2005.