СРЕДА КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА

Зудилова Людмила Владимировна

заместитель директора по научно-экспериментальной работе ГОУ СПО Ямало-Ненецкого АО «Муравленковский многопрофильный колледж», г. Муравленко

E-mail: zudilova@yandex.ru

Анализ требований к выпускникам системы среднего профессионального образования позволяет сделать вывод о том, что современное общество нуждается в специалистах с высокой социально-профессиональной активностью, хотя уровень развития этого качества у будущих специалистов еще недостаточный. Для решения данной проблемы необходимо теоретическое обоснование вопросов развития личности в процессе ее социального и профессионального самоопределения на этапе получения профессионального образования, а также изменение процесса профессиональной подготовки в плане его дальнейшей личностно-ориентированной направленности.

Решение проблемы развития социально-профессиональной активности со стороны личности связано с осознанием ею необходимости принятия социальных норм и требований, существующих в обществе. Со стороны общества необходимо создание условий для успешной адаптации в систему социальных отношений в качестве социально зрелой личности, профессионала, гражданина, активного субъекта социальной эволюции.

Социально-профессиональную активность мы будем понимать как одно из важнейших проявлений социализации человека. Анализируя различные подходы к определению и трактовке понятия социализации, мы придерживаемся мнения, что социализация есть активное взаимодействие личности и общества, при котором, с одной стороны, происходит вхождение личности в социальную среду, усвоение ей социальных влияний, принятие ей системы общественных норм и ценностей. С другой стороны личность вносит в общество свой опыт, свой творческий подход, активно преобразуя его.

Психологи рассматривают личность через включенность в общественные отношения и системное качество индивида, формирующееся в совместной деятельности и общении; педагоги рассматривают личность как субъект деятельности, находящийся в постоянном взаимодействии с природными и социальными факторами: формирование личности, предопределяется не только генетической, но и социальной программой, которые взаимосвязаны; человек готовится не к жизни вообще, а к жизнедеятельности в определенных социокультурных условиях.

Несмотря на различия в определении личности, исследователи сходятся во мнении, что лишь человек социума, связанный с миром и другими людьми, становится личностью.

Для нашего исследования основополагающим является определение личности как феномена, возникающего в результате социального, культурно-исторического развития. Личность мы будем рассматривать как устойчивую систему социально и профессионально значимых черт, качеств, приобретаемых человеком в деятельности и общении.

Существует множество трактовок термина «активность», что объясняется сложностью и многоплановостью проблемы и специфичностью подходов к ней: философский, психологический, педагогический, социальный.

В философском словаре активность рассматривается как «действенность, деятельное поведение» [6, с. 13]. В педагогическом словаре [2] активность личности (от латинского — деятельностный) определяется как деятельностное отношение личности к миру; способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения исторического опыта человечества, которое проявляется в творческой деятельности, волевых актах и общении, формируется под воздействием среды и восприятия.

С. Л. Рубинштейн считает, что активность личности проявляется в сознательной деятельности человека. Внешние воздействия преломляются через внутреннюю позицию человека, поэтому активность не может быть независимой от взаимодействия субъекта с внешней средой. Среда выступает не как «демиург» личности, а как условие ее саморазвития. Подлинно человеческое бытие — в человеческой активности, которая состоит в «изменении обстоятельств» и «самоизменении» [4, с. 119].

А. В. Иванов рассматривает активность личности в социальном мире как «способность человека производить общественно значимые преобразования в социокультурной среде на основе присвоения богатств материальной и духовной культуры, проявляющаяся в творчестве, волевых актах, общении, где сущностной характеристикой активности личности выступает активная жизненная позиция человека, выражающаяся в его идейной принципиальности, последовательности в отстаивании своих взглядов, единстве слова и дела» [1, с. 81].

Исходным, для нас, является представление об активности как движении, характеризующем деятельность. При этом активным может быть назван не всякий процесс, а лишь такой, само существование которого находится в прямой зависимости от субъекта. В качестве субъекта активности может выступать личность, коллектив, социальная группа, слой, класс, общество в целом.

Развитие мы рассматриваем как процесс самодвижения субъекта благодаря его деятельности. В общенаучной методологии развитие определяется как закономерное, необратимое и направленное изменение качества материальных или идеальных объектов. Характеристиками развития в нашем исследовании являются: качественные изменения (возрастание уровня развития социально-профессиональной активности), необратимость развития (подтверждается результатами диагностики), специфичность объекта развития (особенности развития студентов колледжа, возраст которых 16—20 лет и как социальная группа они характеризуются специфическими чертами).

Под развитием социально-профессиональной активности студентамы понимаем саморазвитие, основанное, прежде всего, на самостоятельной деятельности студентов. Саморазвитие личности провозглашается главной целью современного образования, так как обеспечивает возможность личности самостоятельно раскрыть генетически заданные индивидуальные способности и особенности, обеспечить возможности для творческой и продуктивной жизнедеятельности в обществе.

Понятие «среда» введено в философию и социологию И. А. Тэном и в общенаучном плане рассматривается как: 1) окружающий мир, состоящий из веществ или тел, заполняющих пространство; 2) совокупности природных, социально-бытовых условий, в которых протекает деятельность человеческого общества, организмов, связанных общностью этих условий, от которых зависит их существование и продолжение рода.

Возрождение интереса к феномену среды в педагогической науке в 70—90-х годах двадцатого столетия связано с актуализацией проблем социализации и социальной адаптации (Б. Н. Алмазов, В. Г. Бочарова, З. А. Галагузова, А. В. Мудрик, В. Д. Семенов и др.), этнопедагогики (Д. М. Абдуразакова, Г. Н. Волков), теории воспитательных систем (В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова, В. А. Семенов и др.), развития социально-педагогических функций школы (В. А. Мясников). В это время появились исследования структуры среды, управления процессом взаимодействия детей со средой, интеграции и педагогизации воспитательного потенциала среды (Ю. С. Бродский, А. Т. Куракин, Л. И. Новикова, В. Д. Семенов). Наряду с исследованиями общего характера стали накапливаться знания о конкретных составляющих среды: внешкольная среда (М. П. Кузьминова, Л. А. Цыганова), среда микрорайона (В. Г. Бочарова, М. М. Плоткин), «семейная среда» (Д. Н. Кавтарадзе, Е. А. Климов, Г. А. Ковалев, Я. Корчак, Б. Краус, М. Черноушек, В. И. Слободчикова, В. Я. Ясвин).

С точки зрения Ю. С. Мануйлова [3], среда — это то, среди чего пребывает субъект, посредством чего формируется его образ жизни, что опосредует его развитие и «осредняет» личность.

В. А. Ясвин [7] рассматривает среду как систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно предметном окружении.

Представители «педагогики окружающей среды»: Б. Бло, Л. Порше, П. Феррэ, Л. Ферра рассматривали среду как «параллельную школу». Среду они делят на повседневную, местную, отдаленную, планетарную, которые надлежит обучающимся изучать и осваивать.

Средовые исследования в американской педагогике затрагивают проблемы дизайна, архитектуры школьных зданий, интерьеров, учебного оборудования (Ч. Реш).

Для нас близка позиция А. В. Иванова, который рассматривает пространство самоопределения ребенка «в соответствии и его индивидуальными особенностями и культурными предпочтениями (субкультура), с одной стороны, с другой стороны, это сфера педагогических влияний, т. е. создания педагогических условий для развития и саморазвития личности ребенка» [1, с. 75].

Социальная среда представляет собой конкретное поле деятельности, где формируются и реализуются способности индивида, где каждый человек непосредственно включается в жизнедеятельность общества. Отношение человека к среде всегда должно носить характер активности, а не простой зависимости. Приспособленность к среде может означать жесточайшую борьбу с отдельными элементами среды и активные взаимоотношения с ней. Значит, в одной и той же социальной среде возможны совершенно разные социальные установки индивида и все дело в том, в каком направлении будет воспитана эта активность.

Исследование среды и ее влияние на человека послужили одной из причин разработки учеными моделей деятельности педагогов по оказанию помощи детям в осуществлении успешной социализации. В результате разрабатываются разнообразные педагогические системы по введению молодых людей в жизнь общества.Уровень влияния образовательного учреждения профессионального образования на общество зависит не только от удовлетворенности работодателей качеством профессиональной подготовки выпускников, но и имиджа учреждения в целом, той среды, в которой проходит социализация выпускников, так как они являются основным источником рабочих кадров предприятий.

ГОУ СПО ЯНАО «Муравленковский многопрофильный колледж» расположен в условиях Крайнего Севера, которые мы рассматриваем как особую среду.

Представителем французской социологической школы Э. Дюркгеймом и его последователями были установлены зависимости поведения людей от плотности населения, наличия путей сообщения, характера поселения, коллективных представлений.

М. Мид подчеркивала, что географическое положение и историко-культурное развитие страны активно влияют на процесс развития человека. Факторные концепции среды фактически лежат в основе разнообразных теорий средовой детерминации. Например, в теории географического детерминизма можно найти сведения о том, как влияет климат, рельеф местности и прочие природные факторы на характер занятости и хозяйственную деятельность, образ жизни населения, особенности архитектуры и планировки поселений и, в том числе, на систему воспитания и развития личности.

Г. Г. Силласте, отмечает, что разные территории по своим природным, исторически сложившимся свойствам обеспечивают неодинаковый уровень и качество жизни проживающих на различных территориях, социально неоднородны и отличаются условиями жизни, трудовой деятельности и возможностями самореализации [5, c. 3].

Среди специфических особенностей региональных общностей на территории России Г. Г. Силласте [5] рассматривает:

1.Природно-климатические условия(природные ресурсы, профессиональная структура, физические параметры (рост, вес, заболеваемость). Эти условия откладывают отпечаток и на культуру, стиль жизни, профессиональную культуру, биологические особенности и культуру региона.

2.Экономика региона, уровень ее развития тесно связан с природно-климатическими условиями. Исторически экономика различных регионов формировалась в связи с интенсивным развитием. Это сказывалось и на жизни поселения, и на возможностях транспортной системы, и на структуре рабочих мест людей.

3.Социальные параметры неравенства. В их число входят уровень жизни и доходов; прожиточный минимум, социальное обеспечение (образование, здравоохранение).

4.Структура управления. Важное место в структуре управления на территории проживания занимают муниципальные образования.

Регион влияет не только на стихийную, но и на относительно направляемую и социально контролируемую социализацию жителей, в том числе молодежи и студентов, в частности через региональные законы, программы, постановления.

Значительное количество городов Крайнего Севера относятся к категории малых. Они возникли и стали развиваться в связи с разработкой нефте- и газодобычи. Монопрофильность малых северных городов ограничивает выбор получаемых профессий и, особенно, трудоустройства. В малом городе население профессионально дифференцированно, что связано с наличием в нем нескольких организаций разного типа — промышленных, административных, медицинских, воспитательных, торговых и др.

Опросы студентов колледжа, будущих специалистов предприятий, говорят об их неумении использовать знания в жизни и отсутствии у большинства представления о собственном будущем, если оно не связано с градообразующими предприятиями.

Полинациональные особенности Крайнего севера, безусловно, предопределяют развитие таких качеств, как толерантность по отношению к людям другой национальности, умение жить вместе.

Наличие данных особенностей делает проблему развития социально-профессиональной активности студентовв условиях Крайнего Севера актуальной и предопределяет необходимость педагогического содействия, так как именно взрослые люди, педагоги способны помочь молодым людям минимизировать последствия влияния негативных и усилить влияние позитивных факторов и условий.

Развитие социально-профессиональной активности студентов мы рассматриваем в рамках модели развития социально-профессиональной активности, которая дополнена комплексом педагогических условий, одним из которых является создание в колледже социализирующей личностно-ориентированной среды.

Социализирующая среда, с нашей точки зрения, отличается от обычной среды более высокими по содержанию и интенсивности характеристиками совместной деятельности и общения, эмоционально и интеллектуально насыщенной атмосферой сотрудничества и созидания. В такой среде наиболее полно актуализируются межличностные и межгрупповые механизмы успешного саморазвития личности. Позиция педагога, знающего ответы на все вопросы жизни и требующего послушания, сменяется позицией старшего помощника в нахождении индивидуальных решений и способов поведения.

Понятие социализирующей среды определяется через непосредственное окружение личности, атмосферу образовательного учреждения, его организационную культуру,положительный психологический климат, межличностные отношения и контакты с другими людьми, то есть это реальная действительность, в условиях которой происходит развитие и становление молодого человека. Результатом воздействия социализирующей среды на студента является создание материальных и духовных ценностей и развитие личности, индивидуальное планирование, связанное с профессиональным ростом в трудовой деятельности, решением жизненных ситуаций.

В социализирующей среде проходит обучение, воспитание и развитие студентов. Субъектами педагогического содействия развития социально-профессиональной активности студентов являются: администрация, преподаватели, кураторы, руководители клубов, объединений, педагоги, одногруппники, то есть все те, с кем студент находится в непосредственном общении.

Под социализирующей средой учреждения профессионального образования нами понимается специально созданная, сообразно с целями, сложная и неоднозначная совокупность (макро- и микро-) условий организации жизнедеятельности молодежи, направленная на успешную социализацию личности. Социализирующая среда, по нашему мнению, — это среда, обеспечивающая устойчивое чувство комфорта и удовлетворенности от результатов взаимодействия студентов с ближайшим окружением и артефактами в процессе различного вида деятельностей (учебной, производственной, общественной, исследовательской, проектной, досуговой и т. д.) в колледже.

Социализирующая среда колледжа является открытой и организуется в рамках социокультурного пространства города.

Социокультурное пространстворассматривается нами как система отношений различных социальных объектов (социальных партнеров), которая ориентирована на достижение единой цели формирования социально-профессиональной активности студентов в период получения ими профессионального образования. Социокультурное пространство города - это совокупность (единство и взаимосвязь) всех его субъектов, всех физических и юридических лиц города, прямо или косвенно участвующих в процессе профессионального образования или заинтересованных в нем: учащиеся, родители и учителя общеобразовательных учреждений всех типов, филиалов вузов, учреждений дополнительного образования, музей, библиотеки, учреждения культуры; все предприятия и учреждения города, которые, во-первых, заинтересованы в квалифицированных кадрах, во-вторых, осуществляют обучение персонала в форме стажировки, наставничества, в том числе и неформального. В социокультурное пространство города входят службы здравоохранения, социальной защиты и занятости населения, учреждения культуры и др.

Взаимодействие колледжа и среды может осуществляться многоаспектно, комплексно, по всем видам педагогической деятельности. Интенсивность этих контактов может быть различной, как и их качественный уровень. Однако односторонняя направленность такого взаимодействия (к примеру, только в сфере досуговой деятельности) снижает воспитательный эффект и потенциальные возможности такого сотрудничества.

В период с 2006 г. по 2010 г. в Муравленковском многопрофильном колледже в рамках опытно-экспериментальной работы по реализации модели развития социально-профессиональной активности студентов были апробированы механизмы развития социализирующей личностно-ориентированной среды колледжа и получены положительные результаты.

К механизмам развития социализирующей среды колледжа мы относим:

1.Формирование духовной культуры студенческого социума. Главные условия: совместное переживание студентами чувства сопричастности к студенческой субкультуре, сочетающей в себе романтичность и высокую социальную активность, чувство принадлежности к престижному образовательному учреждению региона, приобщение к высоким жизненным целям и ценностям.

2.Функциональное включение педагогов в совместную со студентами деятельность, при которой коллектив педагогов действует в соответствии с организационным порядком, ритуалами и атрибутикой, принятыми в колледже.

3.Включение участников образовательного процесса в высокоорганизованную общность, отличающуюся четкостью и упорядоченностью организационных норм, структуры, процессов, быстротой, организованностью, планомерностью действий, высокой степенью включенности студентов и преподавателей в совместную деятельность.

4.Демократическое внедрение организационного порядка. Организационные нормы и структура представляются на первом курсе как многолетние традиции, в создании которых участвовали сами студенты. Таким образом, подчеркивается возможность и необходимость участия каждого студента в продолжающемся нормотворчестве.

5.Насыщенность образовательного процесса групповыми и индивидуальными действиями различной направленности (общеколлективные мероприятия, спортивные состязания, конкурсы, художественное творчество), что позволяет студентам воспринимать себя частью общего коллектива, и таким образом стимулирует формирование социально-профессиональной активности.

6.Социальное, духовное и предметное обогащение деятельности. Деятельность является фактором социализирующей среды, определяя ее направленность и качество.

7.Интенсификация интеллектуальных, эмоциональных и поведенческих составляющих деятельности. Ответственность и эмоциональная отдача участников повышается за счет публичности представления результатов. Максимальное вовлечение каждого студента в совместную деятельность обеспечивается эмоциональной насыщенностью.

Насыщение социализирующей среды созданными ситуациями, мероприятиями, артефактами, направленными на развитие социально-профессиональной активности студентов, предполагает изменение внутренних потенций студентов, обогащение психики и духовного мира.

Список литературы:

1.Иванов А. В. Социально-педагогическая поддержка ребенка в культурной среде образовательного учреждения: Монография. М.: АПКиППРО, 2008. 136 с.

2.Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь / Ред. В. Е. Якун. М.: Изд-во Академия, 2000. 176 с.

3.Мануйлов Ю. С. Средовой подход в воспитании // Педагогика. 2000. № 7. С. 36—41.

4.Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. 416 с.

5.Силласте Г. Г. Социально-педагогическая характеристика поселенческой структуры городского сельского социумов современной России: аналитический доклад. М.: ИСП РАО, 2010. 92 с.

6.Философский словарь / Под. ред.И. Т. Фролова. 5-е изд. М.: Инфра-М., 1998. 576 с.

7. Ясвин В. А. Образовательная среда: От моделирования к проектированию. 2-е изд., испр. и доп. М.: Смысл, 2001. 368 с.