ФОРМИРОВАНИЕ  ЦЕННОСТНЫХ  ОРИЕНТАЦИЙ  У  ТРУДНЫХ  ПОДРОСТКОВ  В  УСЛОВИЯХ  ПРОФИЛЬНОГО  ЛАГЕРЯ

Дзержинская  Людмила  Борисовна

к.п.н.,  доцент  ВГАФК,  г.  Волгоград

E-mail:  dzer-family@yandex.ru

Формирование  личности  подростка  происходит  под  влиянием  целого  комплекса  факторов  и  условий  окружающей  среды.  Именно  поэтому  социально-экономические  преобразования  в  России,  повлекшие  за  собой  снижение  уровня  жизни  значительной  части  населения,  изменение  нравственных  ценностей,  привели  также  к  ухудшению  психологического  климата  в  семье,  в  школе.  В  настоящее  время  ситуация  в  деле  воспитания  детей  и  подростков  позволяет  все  более  уверенно  говорить  о  кризисе  системы  воспитания  [4,  с.  6].

В  современной  педагогической  науке  для  характеристики  детей  и  подростков,  не  усвоивших  общепринятые  социальные  нормы  и  правила,  принято  использовать  понятие  «трудные»,  где  трудность  рассматривается  как  термин,  свидетельствующий  о  некоторых  негативных  внешних  проявлениях  особенностей  детей,  затрудняющих  взаимодействие  взрослых  с  подростками  [2,  с.  32].

Значительный  рост  данной  категории  детей  в  нашем  обществе  определяет  интерес  ученых  к  поиску  новых  эффективных  технологий  перевоспитания  данной  категории  детей.

Анализ  научно-методической  литературы  свидетельствует,  что  процесс  перевоспитания  необходимо  начинать  с  формирования  у  трудных  подростков  ценностных  ориентаций  [5,  с.  6;  3,  с.  5].

В  течение  10  лет  активную  роль  в  вопросах  социализации  трудных  подростков  Волгоградской  области  играют  оборонно-спортивные  оздоровительные  лагеря  «Патриот»,  «Постовец»,  «Штурм»,  программы  которых  опираются  на  деятельностные  основы  педагогики  А.С.  Макаренко  [1,  с.  82]:

1)  организационной  формой,  обеспечивающей  приобретение,  изменение  и  накопление  опыта,  является  коллектив.  Говоря  о  роли  коллектива  в  становле­нии  личности,  необходимо  за  его  внешней  формой  видеть  сущность,  которая,  заключается  в  том,  что  коллектив  -  это  система  взаимосвязанных  социально  ориентированных  и  межличностных  отношений,  реализуемых  в  жизнедеятельности  воспитанников;

2)  А.С.  Макаренко  неразрывно  связывал  становление  индивидуального  опыта  воспитанников  с  опытом  коллективной  жизни  и  полагал,  что  сведение  воспитания  к  индивидуальному  развитию  личности,  абстрагированному  от  целей  приобщения  к  культуре,  жизни  общества,  ограничивает  уровень  ее  развития,  а  самое  важное  -  затрудняется  процесс  социализации  подростков;

3)  формирование  индивидуального  опыта  достигается  разнообразием  различных  видов  опыта.  Это  означает,  что  воспитанники  должны  выступать  субъектами  в  различных  видах  деятельности,  в  которых  и  происходит  становление  соответствующих  видов  опыта:  опыт  психической  деятельности  (интеллектуальный,  эмоциональный,  волевой  и  т.д.),  личностный  опыт  (социальный,  творческий,  коммуникативный,  рефлексивный  и  т.д.),  содержательно-предметный  опыт  (ценностно-смысловой,  нравственный,  эстетический,  трудовой,  экологический  и  т.д.);

4)  формирование  опыта  воспитанников  должно  носить  опережающий  характер.  Антон  Семенович  организовал  такой  опыт,  в  котором  воспитанникам  надо  было  преодолевать  себя,  развивая  те  качества,  которых  у  них  еще  нет,  но  есть  готовность  к  их  становлению.

Ниже  представлена  программа  оборонно-спортивного  лагеря  «Постовец»,  которая  осуществляется  через  реализацию  трех  взаимосвязанных  блоков  деятельности:  военная  подготовка,  физическая  подготовка  и  творческое  развитие.

В  свою  очередь  каждый  из  блоков  имеет  свои  направления  работы,  которые  и  определяют  содержательный  компонент  деятельности. 

Теоретический  раздел  военной  подготовки  включает  изучение  Устава  вооруженных  сил  Российской  Федерации,  особенностей  несения  караульной  службы  и  суточного  наряда,  обязанностей  дневального,  порядка  вступления  взвода  в  наряд  и  несение  внутреннего  наряда,  элементов  огневой  и  тактической  подготовки  и  особенности  ее  применения  в  полевых  условиях. 

Содержание  военно-прикладной  физической  подготовки  составляет  строевая  подготовка  (утренний  и  вечерний  разводы,  прохождение  торжественным  маршем,  передача  флага  «Поста  №1»  знаменной  группе  дежурного  взвода,  смотр  строя  и  песни);  огневая  подготовка  (стрельба  из  пневматической  винтовки,  неполная  сборка-разборка  АКМ);  использование  индивидуальных  средств  защиты  (противогаз  ГП-5,  общевойсковой  защитный  костюм);  туризм;  тактические  игры  на  местности  («Зарница»,  учебные  тревоги,  «В  вашем  районе  снайпер  противника»,  «Зона  особого  внимания»),  несение  караульной  службы  (охрана  знамени  и  караульного  помещения);  несение  наряда  (дежурство  на  КПП,  дежурство  по  столовой,  выполнение  обязанностей  дневального).

Рекреативное  направление  физической  подготовки  решает  оздоровительные  задачи,  способствует  формированию  здорового  образа  жизни,  повышению  адаптационных  возможностей  организма  подростков.  Данное  направление  реализуется  через  следующие  формы  работы:  утренняя  гимнастика  и  гигиенические  процедуры,  купание  в  открытом  водоеме,  проведение  спортивных  часов  и  соревнований  по  волейболу,  мини-футболу,  общей  физической  подготовке,  «веселых  стартов»,  чемпионата  среди  «групп  поддержки».

Военно-спортивное  направление  физической  подготовки  включает  использование  средств  и  методов  военной  подготовки  в  рамках  учебно-тренировочных  занятий  (преодоление  препятствий,  скоростные  передвижения,  метание  гранаты,  марш-броски,  спрыгивания  в  глубину,  лазание  и  перелазание);  военно-спортивные  состязания  (преодоление  полосы  препятствий,  легкоатлетический  биатлон).

Общее  направление  в  блоке  «Творческое  развитие»  предполагает  развитие  творческих  способностей  подростков.  Его  реализация  обеспечивается  через  проведение  следующих  творческих  мероприятий:  КВН,  игры  «Последний  герой»,  тематических  «вертушек»,  сюжетно  –  ролевой  игры  «Убить  дракона»,  вечер  отдыха  «Армейский  магазин»,  пропаганде  здорового  образа  жизни  через  игру  «Метод  Джеффа  –  скажи  наркотикам  «нет»;  постановку  спектаклей  «Вектор  справедливости»  и  «Последнее  лето  детства»,  проведение  ежедневных  «орлятских  кругов».

Гражданско-патриотическое  направление  осуществляется  посредством  подготовки  и  проведения  занятий  по  краеведению,  геральдике,  истории  государственных  символов  России,  мемориальных  часов.  А  также  проведению  тематических  дней  «Дня  Памяти»,  «Дня  России»,  «40-лет  Посту  №1»,  «По  дорогам  войны  (20-й  век)»,  «День  русских  традиций».

Обязательными  компонентами  смены  являются  профшколы,  профчасы,  тематические  дни,  отрядные  дни.

Профшколы  являются  самостоятельным  компонентом  смены,  реализуются  с  группами  воспитанников  на  основе  их  добровольного  выбора.  Это  творческие  объединения,  в  которых  участники  смены  занимаются  согласно  своим  интересам.  К  ним  относятся:  «Юный  спецназовец»,  «Армейский  рукопашный  бой»,  «Школа  юного  туриста»,  «Патриотическая  песня»,  «Допризывник»,  «Командирская  подготовка»,  «Театральный  проспект»  и  пр.

Профчасы  являются  вспомогательным  компонентом  смены.  Знания,  умения  и  навыки,  полученные  в  ходе  реализации  программ  профчасов,  используются  обучающимися  в  ходе  этапных  игр,  соревнований,  конкурсов,  входящих  в  программу  лагеря.  В  течение  смены  реализуются  образовательные  программы  по  таким  направлениям,  как:  мемориальный  час,  история  поискового  движения,  геральдика,  история  государственных  символов  России,  строевая  подготовка  и  основы  воинской  службы,  спортчас,  рукопашный  бой  и  т.д.

Тематические  дни  посвящены  определенным  событиям  (День  Памяти  -  начала  Сталинградской  битвы  и  пр.)  или  проводимым  мероприятиям:  «Последнее  лето  детства»  -  день,  посвященный  воспитанникам,  которые  перешли  в  одиннадцатый  класс,  военно-спортивная  игра  на  местности  «Зарница»,  день  МЧС  или  УФСКН,  день  ВДВ  и  т.д.

Отрядные  дни  являются  самостоятельным  компонентом  смены.  В  программу  отрядного  дня  могут  быть  включены  следующие  мероприятия:  мероприятия  по  сплочению  коллектива,  организационные  мероприятия  внутри  отряда,  развивающие  и  сюжетно-ролевые  игры,  конкурсы.

Отметим,  что  организованная  педагогическим  отрядом  деятельность  носит  эмоционально  насыщенный  характер,  направлена  на  создание  положительной  мотивации  подростков,  развитие  их  познавательных  интересов  и  коррекцию  эмоционального  неблагополучия,  которое  негативно  отражается  на  процессе  социализации.  Основные  приемы  коррекции  сводятся  к  совместным  занятиям  и  играм,  к  специальным  упражнениям  по  сдерживанию  эмоциональных  порывов,  к  формированию  ответственности  за  свои  поступки  перед  коллективом  (взводом),  к  соблюдению  режима  дня.

С  большим  интересом  они  относятся  к  играм-тренингам  эмоциональных  состояний  личности,  к  самоанализу  («Я  хороший,  я  плохой»,  «Кем  я  был  -  кем  стал»),  к  сочинению-конкурсу.  В  процессе  деятельности  ребята  приобретают  знания  об  особенностях  и  возможностях  своего  организма,  учатся  управлять  своим  физическим  и  психическим  состоянием,  анализировать  свои  поступки,  осознавать  ошибки,  своевременно  исправлять  их;  сохранять  добропорядочные  отношения  с  окружающими,  предупреждать  конфликты.

Многолетнее  научное  исследование,  которое  мы  проводим  с  1991  г.,  показало,  что  движущей  силой  развития  лагеря  является  добровольное  объединение  детей,  подростков,  взрослых.  Именно  люди  сохранили  основные  отношения,  традиции,  форму,  направления  работы,  а  также  внушительную  материальную  базу  (макеты  автоматов  АКМ  и  ППШ,  пневматические  винтовки,  макеты  ПМ,  бронежилеты,  макеты  мин  и  гранат  и  т.д.).

Методика  диагностики  уровня  понимания  трудными  подростками  (которые  составляли  35%  от  общего  числа  воспитанников  лагеря)  ценности  общественного  объединения  и  эффективности  его  результатов  позволила  определить  четыре  группы  социально-психологических  факторов,  влияющих  на  развитие  личности  подростка  в  такого  типа  объединении.  Как  наиболее  значимые  факторы  сорок  семь  процентов  респондентов  выбрали:  «независимость  от  взрослых,  возможность  научиться  самостоятельному  планированию,  организации  и  реализации  своих  планов»  (1-е  место  по  количеству  выбора);  «выровненные  и  коллективно  заданные  нормами  и  правилами  отношения  между  мальчиками  и  девочками,  взрослыми  и  детьми»  (2-е  место);  «дружеская  помощь  и  поддержка  в  трудных  ситуациях»  (3-е  место).  Все  перечисленные  факторы  влияют  на  появление,  развитие  и  устойчивое  закрепление  у  подростка  ощущения,  что  он  нужен  другим  людям,  способен  самостоятельно  и  независимо  от  взрослых  принимать  решения  и  действовать  в  соответствии  с  ними,  понимать  себя  в  связи  с  обществом  и  осознавать  себя  субъектом  общественных  отношений.

26%  опрошенных  как  наиболее  значимые  факторы,  способствующие  развитию  личности  подростка  и  всего  взвода,  отметили:  «возможность  участия  в  социально  значимых  мероприятиях  и  проектах»,  «надежность,  постоянство,  стабильность  педагогической  теории,  которая  положена  в  основу  жизни  взвода»,  «социальную  успешность  и  профессиональную  ориентацию».  Перечисленные  факторы  влияют  на  появление,  развитие  и  устойчивое  закрепление  гражданской  позиции  по  отношению  к  происходящим  в  окружающем  мире  событиям.

27%  опрошенных  отметили  как  наиболее  значимые  факторы,  способствующие  социальному  развитию  личности:  «возможность  карьерного  роста»;  «удовлетворение  потребности  в  самореализации  через  формы  коллективной  деятельности,  которая  организуется  в  процессе  освоения  учебных  программ»;  «материально-технические  условия  организации  деятельности»,  «получение  материального  вознаграждения».  Перечисленные  факторы  способствуют  развитию  волевых  качеств  личности,  физической  выносливости,  психологической  устойчивости,  самостоятельности  суждений,  независимости  выбора,  гордости  за  результаты  коллективной  деятельности  и  личное  участие  в  ней.

Результаты  диагностики  уровня  понимания  подростками  (весь  состав  лагеря)  ценности  объединения  свидетельствуют,  что  92,7%  респондентов  осознают  ценность  приобретенных  в  процессе  смены  умений  и  навыков.  7,3%  показали,  что  никогда  не  задумывались  над  этим  вопросом,  воспринимая  общественную  организацию  как  естественную  и  единственно  возможную  форму  существования  людей.

Опрошенные  также  дополнительно  вписали  в  анкетах,  что  организация  жизнедеятельности  в  профильном  лагере  показала  новые  перспективы  для  личностного  роста,  помогла  не  чувствовать  себя  одиноким  в  обществе,  научила  действовать  в  экстремальных  ситуациях,  поставила  в  ситуацию  социальной  ответственности,  предоставила  возможность  открыть  собственный  талант,  познакомившись  с  другими  людьми.

Следует  отметить,  что  личность  трудновоспитуемого  подростка  характеризуется  наличием  психологического  конфликта  между  мотивами  деятельности  воспитуемого  и  воспитывающего,  их  ценностными  ориентациями  и  установками,  конфликта  противостоящих  друг  другу  характеров,  темпераментов,  типов  личности.  Поэтому  от  воспитателей  требуются  большое  мастерство  и  искусство  для  организации  такой  среды,  такой  жизнедеятельности  подростков,  чтобы  в  процессе  участия  в  ней  пришли  в  движение  их  собственные  внутренние  силы,  ведущие  к  саморазвитию  личности. 

Резюмируя  вышесказанное  можно  заключить,  что  коллективы,  сконструированные  и  творчески  воссозданные  их  педагогическими  руководителями  по  законам  педагогической  системы  А.С.  Макаренко,  позволяют  успешно,  без  насилия  над  личностью  воспитанника,  вести  процесс  перевоспитания  и  реабилитации  таких  социально  дезадаптированных  подростков,  в  воспитании  которых  оказались  бессильны  школьные  учителя  и  родители.

Список  литературы:

1.Гриценко  Л.И.  Деятельностная  основа  педагогики  А.С.  Макаренко.  //  Педагогика.  2010.  №8.  С  79-84.

2.Палехина  М.С.  Педагогическая  поддержка  трудных  подростков  в  условиях  интеграции  общего  и  дополнительного  образования:  дисс.  …  канд.  пед.  наук.  Кемерово,  2010.  250  с.

3.Пронин  М.С.  Формирование  самосознания  делинквентных  подростков  в  процессе  духовно-нравственного  воспитания:  автореф.  …  канд.  псих.  наук.  Курск,  2004.  22  с.

4.Савина  Н.Н.  Креативная  педагогика  для  «трудных»:  монография.  Новосибирск:  Изд-во  СО  РАН,  2008.  380  с.

5.Тутиков  А.В.  Формирование  системы  жизненных  и  нравственно-правовых  ценностных  ориентаций  трудных  подростков:  автореф.  дисс.  …….  канд.  пед.  наук.  Брянск,  2008.  23  с.