«Актуальные вопросы педагогики и психологии»: материалы международной заочной научно-практической конференции. (01 августа  2011 г.) 

 ЗНАЧЕНИЕ  СПЕЦИФИКИ  И  ТИПОВ  ХОРЕОГРАФИЕЧСКИХ  ЗАНЯТИЙ  ДЛЯ  СТАНОВЛЕНИЯ  ХОРЕОГРАФИЧЕСКИХ  УМЕНИЙ  У  ДЕТЕЙ  СТАРШЕГО  ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА  В  ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ  ОБРАЗОВАНИИ  ДОУ

Юнусова  Елена  Борисовна

старший  преподаватель  кафедры  хореографии  НХТ  ЧГПУ,  г.  Челябинск

E-mail: 

Являясь  первоосновой  социокультурного  становления  личности  ребенка,  дошкольное  образование  включает  совокупность  образовательных  областей,  которые  обеспечивают  разностороннее  развитие  детей  с  учетом  их  возрастных  и  индивидуальных  особенностей,  а  также  преемственности  между  ДОУ  и  начальной  школы.  Базовым  компонентом  образовательного  процесса,  направленным  на  формирование  эстетических  чувств  ребенка  к  реальному  миру  и  развивающим  художественно-практическую  и  творческую  деятельность  детей  является  формирование  художественно-эстетической  культуры  ребенка.

Определение  функции  художественно-эстетической  культуры  как  ядра  культуры  общества  актуализирует  проблему  приобщения  ребенка  к  искусству  как  одного  из  способов  формирования  «человека  культуры».  Эффективным  средством  освоения  наследия  гуманитарной  культуры  является  хореография,  основу  которой  составляет  танцевальная  деятельность,  способствующая  комплексному  образованию  детей  старшего  дошкольного  возраста,  включающего  физическую  и  психологическую  готовность  детей  к  обучению  в  школе.

Несмотря  на  то,  что  в  нормативных  документах  по  содержанию  и  организации  образовательного  процесса  детей  старшего  дошкольного  возраста  хореография  не  является  обязательной  областью,  хореографическая  образовательная  деятельность  приобретает  широкое  распространение  в  практике  современного  дошкольного  образования  и  вводится  в  учебно-воспитательный  процесс  как  дополнительная.  Это  связано  с  внедрением  педагогических  инноваций  в  систему  эстетического  воспитания  детей  в  дошкольных  учреждениях,  интеграцией  образовательных  областей  основной  общеобразовательной  программы  дошкольного  образования,  с  реализацией  интересов  детей  дошкольного  возраста  в  области  художественно-эстетической  культуры,  с  удовлетворением  природной  двигательной  активности  детей  и  профилактикой  распространенных  отклонений  в  их  физическом  развитии  (нарушение  осанки,  плоскостопие,  ожирение  и  т.д.).

По  справедливому  замечанию  В.А.  Беликова,  при  наличии  образовательного  предмета  исследования,  речь  должна  идти  об  условиях  выполнения  деятельности  участников  образования,  направленной  на  решение  любой  научно-исследовательской  проблемы  [1].

Так  как  в  педагогике  любая  деятельность  рассматривается  в  аспекте  формирования  качеств  личности,  совокупность  которых  обеспечивает  её  эффективное  развитие,  то  мы  должны  и  можем  говорить  о  педагогических  условиях  эффективности  процесса  выполнения  этих  видов  деятельности.

В  педагогических  исследования  (Г.Д.  Бухарова,  Г.В.  Власова,  Т.Е.  Климова,  Е.Ю.  Никитина  и  др.)  рассматриваются  общепедагогический  и  организационно-педагогические  аспекты  понятия  условий  деятельности.  Предметом,  в  отношении  которого  они  рассматриваются,  являются  процессы  образования,  обучения,  воспитания  и  развития  личности  (в  нашем  случае,  личности  ребенка  дошкольного  возраста).

Современные  исследователи  (М.В.  Крулехт,  С.В.  Кульневич,  Т.В.  Захараш  и  др.)  под  педагогическими  условиями  понимают  специально  создаваемые  педагогами  обстоятельства,  при  которых  обеспечивается  эффективное  воспитание,  успешно  осваиваются  знания,  умения,  формируется  активность  положительные  личные  качества  детей;  совокупность  мер,  учитываемых,  создаваемых,  используемых  для  конструирования  развивающей  среды,  наиболее  эффективно  способствующей  достижению  избранных  педагогом  целей.

Целью  нашего  исследования  является  разработка  и  научное  обоснование  модели  становления  хореографических  умений  у  детей  старшего  дошкольного  возраста  в  дополнительном  образовании  ДОУ.  Успешность  реализации  модели  зависит  от  комплекса  педагогических  условий.  Одним  из  них  является  учет  специфики  и  разнообразия  типов  хореографических  занятий.  Основной  формой  организации  детской  танцевальной  деятельности  является  хореографическое  занятие  (урок).

Хореографическое  занятие  —  отрезок  учебного  процесса,  или  времени,  который  может  быть  организован  в  хореографическом  классе,  где  в  течение  25-35  минут  происходит  изучение  музыкально-ритмического  материала,  тренировочных  вспомогательных  упражнений,  элементов  хореографической  азбуки,  закрепление  музыкально-ритмического  материала  в  игре,  музыкально-танцевальные  импровизации  и  т.п.

Занятия  (уроки)  бывают  разных  типов.  Наибольшую  поддержку  среди  теоретиков  и  практиков  получила  классификация  уроков  по  двум  существенным  признакам;  дидактическим  целям  и  листу  урока  в  общей  системе  обучения.

Выделяют  следующие  типы  уроков:

·           комбинированные  (смешанные);

·           изучения  новых  знаний;

·           формирование  новых  умений;

·           обобщения  и  систематизации  изученного;

·           контроля  и  коррекции  знаний,  умений;

·           практического  применения  знаний,  умений.

Однако  типов  занятий  (уроков)  намного  больше,  только  творческие  уроки  А.В.  Хуторской  делит  на  4  типа:  когнитивный  включает  в  себя  14  видов,  креативный  —  21,  оргдеятельностный  —  10  видов,  коммуникативный  —  14.

Существуют  так  называемые  нестандартные  занятия  (уроки),  у  которых  неустановленная  структура.  Элемент  дидактизма  на  этих  занятиях  становится  завуалированным  благодаря  элементам  занимательности.

Анализ  работы  исследователей  в  области  обучения  хореографическому  искусству  (Э.С.  Вильгковский,  Е.  В.  Горшкова,  А.С.  Некрасов,  Т.В.  Пуртова  и  др.)  позволил  систематизировать  типологию  хореографических  занятий.

Типы  хореографических  занятий  определены  нами  по:  1)  хореографическим  направлениям:  урок  классического  танца;  урок  народного  танца;  урок  историко-бытового  танца;  урок  бального  танца;  урок  современного  танца;  комбинированный  урок;  2)  численному  составу:  групповое  занятие;  мелкогрупповое  занятие;  индивидуальное  занятие;  3)  по  возрасту  старших  дошкольников:  5-6  лет;  6-7  лет;  4)  гендерному  принципу:  занятие  для  мальчиков;  занятие  для  девочек;  смешанное  занятие;  5)  по  организационному  принципу  (традиционные  занятия):  вводно-ознакомительное  занятие;  учебное  занятие;  открытое  (показательное);  контрольное  (заключительное  занятие);  6)  по  особенностям  физического  развития:  для  детей  без  отклонений  в  развитии;  для  детей  с  запоздалым  развитием;  для  детей  с  нарушение  зрения;  для  детей  с  нарушением  слуха;  7)  по  принципу  доминантности:  тренинговое  (технологическое);  коррегирующее  (коррекционное);  музыкально-ритмическое;  творческое;  эстетическое;  комбинированное;  интегрированное;  8)  по  форме:  игровые;  сюжетные. 

Особенностью  разработанной  нами  практико-ориентированной  модели  является  использование  различных  типов  хореографических  занятий  с  детьми  дошкольного  возраста.  Наряду  с  традиционными  (общепринятыми)  типами  занятий:  вводно-ознакомительным,  учебным,  открытым,  контрольным,  в  процессе  хореографического  обучения  дошкольников  использовались  хореографические  занятия,  в  основе  которых  лежит  деление  танцевальных  движений  на  доминанты.  Каждая  из  доминант  выступает  как  отдельный  тип  занятия,  в  котором  преимущество  отдается  решению  задач  определенного  направления  работы  по  становлению  хореографических  умений.

Тренинговый  (технологический)  тип  занятия  направлен  на  овладение  и  совершенствование  техники  исполнения  танцевальных  движений.

Корригирующий  тип  занятия  решает  задачи,  направленные  на  развитие  силы  и  эластичности  отдельных  групп  мышц,  профилактику  и  коррекцию  незначительных  анатомо-физиологических  недостатков  и  включает  в  себя  коррекционные  и  партерные  группы  упражнений.  Основная  часть  корригирующего  занятия  проходит  в  форме  партерной  гимнастики.

Музыкально-ритмический  тип  занятий  способствует  более  глубокому  восприятию  музыкальных  произведений  различного  характера,  развитие  координации  движений,  слухового  восприятия  и  чувства  ритма.

Творческий  тип  занятий  активизирует  хореографическую  деятельность  дошкольников,  раскрывает  их  творческий  потенциал,  способствует  формированию  умений  находить  новые  выразительные  движения  и  использовать  знакомые  в  новой  интерпретации,  составлять  несложные  танцевальные  этюды  и  композиции.

Эстетическое  занятие  развивает  эстетические  чувства,  художественный  вкус  и  интерес  к  смежным  видам  искусств,  формирует  навыки  культуры  поведения,  культуры  одежды,  прививает  интерес  к  национальному  танцевальному  творчеству.

По  нашему  мнению,  наиболее  содержательным  и  эффективным  является  комбинированный  тип  занятия,  включающий  в  себя  элементы  всех  типов  занятий,  проходящих  в  сюжетной  или  игровой  форме.  Такие  занятия  увлекают  детей,  повышают  их  активность,  стимулируют  творческое  воображение  и  произвольное  внимание,  обогащают  эмоциональный  опыт.

Обучающе–игровой  характер  занятий  оказывает  на  музыкально-двигательное  развитие  дошкольников  многостороннее  педагогическое  воздействие.  По  мнению  А.В.  Запорожца  [5],  игра  является  первой  доступной  для  детей  формой,  которая  предусматривает  осознанное  отображение  и  совершенствование  новых  движений.

В  занятиях  сюжетного  характера  необходимо  учитывать  знания  и  интересы  самих  детей,  а  рекомендуемые  танцевальные  движения  должны  отвечать  поставленным  задачам.

Элементы  занятий  сюжетного  характера  могут  включаться  в  содержание  интегрированных  занятий.  Интеграция  предполагает  введение  в  образовательный  процесс  нетрадиционного  содержания,  сочетания  различных  методов  работы  и  способствует  внедрению  межпредметного  подхода  в  осуществлении  всестороннего  развития  детей  дошкольного  возраста.

Таким  образом,  учет  специфики  и  разнообразия  типов  хореографических  занятий,  являясь  одним  из  педагогических  условий,  выделенного  нами  комплекса,  оказывают  положительное  влияние  на  становление  хореографических  умений  у  детей  старшего  дошкольного  возраста  в  дополнительном  образовании  ДОУ.

Новизна  выделенных  педагогических  условий  заключается  в  том,  что  они  не  использовались  ранее  в  комплексе  для  избранного  нами  предмета  исследования.  —  становления  хореографических  умений  у  детей  старшего  дошкольного  возраста  в  дополнительном  образовании  ДОУ.

Список  литературы:

1.Беликов  В.А.  Философия  образования  личности:  деятельностный  аспект:  монография.  М.:  ВЛАДОС,  2004.  354  с.

2.Подласый  А.В.  Педагогика:  Том  1.  М.:  ВЛАДОС,  1999.  574  с.

3.Психология  детей  дошкольного  возраста:  Развитие  познавательных  процессов.  М.:  Просвещение,  1964.  352  с.

4.Хуторской  А.В.  Современная  дидактика:  учеб.  пособие.  М.:  Высшая  школа,  2007.  639  с.