ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ  УСЛОВИЯ  НРАВСТВЕННОГО  САМООПРЕДЕЛЕНИЯ  УЧАЩИХСЯ  СТАРШИХ  КЛАССОВ  В  УЧРЕЖДЕНИЯХ  ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

Бушуева  Эльмира  Александровна

секретарь,  МОУДОД  «Правобережный  центр  дополнительного  образования  детей»,  г.  Магнитогорск

E-mail:  citis@yandex.ru

Савва  Любовь  Ивановна

д.  п.  н.,  профессор  кафедры  педагогики  МАГУ,  г.  Магнитогорск

E-mail:  cabba@nm.ru

В  настоящее  время  перед  каждым  педагогом  особенно  остро  встает  задача  нравственного  становления  своих  воспитанников.  Старшеклассники  нуждаются  в  психолого-педагогической  поддержке  на  этом  сложном  возрастном  этапе  нравственного  самоопределения. 

Усиливающаяся  частота  морального  выбора  каждодневно  требует  опоры  на  собственные  нравственные  принципы,  однако  у  большинства  выпускников,  как  правило,  не  достаточно  сформированы  механизмы  «правильного  выбора»  и  отсутствует  жизненный  опыт  [1].

На  наш  взгляд,  одним  из  основных  социальных  институтов,  способствующих  решению  данной  педагогической  проблемы,  являются  учреждения  дополнительного  образования.  Они  отличаются  от  общеобразовательных  учреждений  тем,  что  здесь  воспитанникам  предоставляется  право  свободного  и  самостоятельного  выбора  определенного  вида  деятельности,  уровня  сложности  и  темпа  освоения  образовательной  программы  в  избранной  сфере  познания. 

Особое  образовательное  пространство  учреждений  этого  типа  выдвигает  в  качестве  важнейших  задач  обогащение  сферы  осваиваемых  подростком  социальных  ролей,  оказание  помощи  воспитаннику  в  самореализации  и  раскрытии  внутреннего  потенциала  для  его  нравственного  самоопределения  [2].

В  ходе  нашего  исследования,  мы  пришли  к  выводу,  что  успешному  становлению  нравственного  самоопределения  старшеклассников  на  базе  учреждения  дополнительного  образования  способствует  следующий  комплекс  педагогических  условий: 

1)        ведение  мониторинга  нравственности  старшеклассников,  обращенного  на  оценку,  коррекцию  и  построение  учащимися  перспектив  путем  осознания  своих  личностных  целей  и  нравственных  ценностей; 

2)        формирование  нравственной  основы  мировоззрения  старшеклассников  в  процессе  решения  конкретно-предметных,  проектировочных,  личностных  задач  и  анализа  этических  ситуаций; 

3)        активное  вовлечение  учащихся  в  разовые  и  традиционные  социально-созидательные  акции,  направленные  на  выявление  и  оказание  помощи  нуждающимся  в  поддержке  людям.

Разработанные  педагогические  условия  представляют  собой  единый  комплекс.  С  одной  стороны,  каждое  из  них  выступает  относительно  самостоятельно,  а  с  другой  стороны,  они  взаимосвязаны  и  взаимодополняют  друг  друга.  Отсутствие  одного  из  них,  несомненно,  скажется  на  получаемом  результате.  Рассмотрим  и  обоснуем  каждое  из  выявленных  условий.

При  выборе  первого  педагогического  условия  мы  исходили  из  того,  что  для  нравственного  самоопределения  старшекласснику  необходимо  владеть  полной,  систематизированной,  своевременной  информацией  о  себе,  окружающих  и  нравственности  как  явлении.  Сегодня,  на  наш  взгляд,  это  возможно  осуществить,  применяя  комплексный  мониторинг  нравственности. 

Мониторинг  нравственности  старшеклассников  мы  определяем  как  специально  смоделированную  подсистему  учебно-воспитательного  процесса,  включающую  в  себя  непрерывное  наблюдение,  диагностику,  контроль,  коррекцию,  прогнозирование  и  оценку  нравственного  самоопределения  учащихся,  обеспечивающие  старшеклассникам  переход  на  более  высокий  и  качественно  отличный  уровень  нравственного  самоопределения.  Конечным  результатом  проведения  данного  мониторинга  является  оценка,  коррекция  и  построение  перспектив  нравственного  самоопределения  на  основе  осознания  учащимися  нравственных  ценностей.

Учитывая  специфику  нашего  исследования,  мы  выделили  основные  направления  мониторинга  нравственности,  которые  на  наш  взгляд,  наиболее  эффективны  в  процессе  становления  нравственного  самоопределения  и  являются  в  дальнейшем  основными  критериями  в  его  оценке:

·           мотивы  нравственного  самоопределения;

·           нравственные  качества  учащихся;

·           нравственные  отношения;

·           нравственное  поведение.

Мониторинг  нравственности  старшеклассников  реализуется  посредством  диагностических  методов  в  форме  беседы,  конкретного  задания,  наблюдения,  опроса  и  анкетирования.  Средствами  могут  служить:  анкеты,  тесты,  опросники,  задания  и  т.д.

Выполнение  данного  педагогического  условия  является  важным  требованием  организации  учебно-воспитательной  деятельности,  так  как  мониторинг  нравственности  старшеклассников:

·           помогает  педагогу  в  изучении  личности  выпускника,  в  оценке  его  нравственного  потенциала;

·           позволяет  старшекласснику  самостоятельно  выявить  и  осознать  сильные  и  слабые  стороны  своего  характера;

·           в  зависимости  от  полученных  данных  определяет  перспективы  дальнейшей  работы  педагога,  специфику  поддержки  учащихся  в  становлении  их  нравственного  самоопределения.

Необходимость  введения  второго  условия  (становление  нравственного  мировоззрения  старшеклассников  в  процессе  решения  конкретно-предметных,  проектировочных,  личностных  задач  и  анализа  этических  ситуаций)  связана  с  нашим  убеждением  в  том,  что  педагог  не  вправе  настаивать  на  единственно  правильном  выборе  решения  различных  задач  и  проблемных  этических  ситуаций,  опираясь  лишь  на  собственную  субъективную  точку  зрения. 

Очевидно,  что  реализация  данного  педагогического  условия  возможна  двумя  путями.  Первый  путь  это  организовать  самоопределение  старшеклассников  в  рамках  стремления  к  нравственному  идеалу.  Второй  путь  —  предоставить  учащимся  свободу  выбора  в  становлении  нравственного  мировоззрения.  В  своей  работе,  мы  придерживаемся  точки  зрения,  что  педагог  в  процессе  решения  различных  задач  и  создания  нравственно-этические  ситуаций,  должен  подводить  старшеклассников  к  самостоятельным  выводам,  отношениям  и  оценкам.  Учащиеся,  в  свою  очередь: 

а)        анализируют  нравственно-этические  ситуации; 

б)        критически  оценивают  поведения  людей,  задействованных  в  подобных  ситуациях; 

в)         прогнозируют  возможные  варианты  поведения  людей,  предполагая  разный  выбор  приемлемого  поведения  в  конкретной  ситуации;

г)         критически  оценивают  выбранное  решение.   

Необходимой  внутренней  предпосылкой  и  основным  механизмом  для  достижения  положительного  результата  учащимися  является  свобода  выбора  в  принятии  решения. 

Особое  значение  в  выборе,  по  мнению  А.В.  Кирьяковой,  имеют  складывающиеся  ценностные  ориентации.  Коренясь  в  интересах  личности,  они  пронизывают  выбор  и  далее,  влияют  не  только  на  подбор  определенных  мотивов,  но,  что  еще  важнее,  на  ту  последовательность  поступков,  которую  можно  обозначить  как  линию  поведения  личности.  Ценностные  ориентации  выступают  как  векторы  нравственного  сознания  личности  [3].

Побуждение  к  осознанию  нравственных  ценностей  возможно,  например,  в  ходе  дискуссии,  где  происходит  не  только  сопоставление  разных  точек  зрения  как  значимых  позиций,  но  и  анализ  их  последствий  для  личности.  Таким  образом,  происходит  актуализация  активной  нравственной  позиции  старшеклассников.  Умение  видеть,  осознавать  и  анализировать  нравственно-этические  противоречия  в  себе  и  вне  себя  способствует  становлению  нравственного  мировоззрения  старшеклассников.

Преднамеренное  моделирование,  создание  педагогом  проблемных  ситуаций  и  постановка  различных  задач  на  материале  жизненных  проблем  и  эпизодов  художественных  произведений,  решение  сложных  нравственных  вопросов,  осуществление  выбора  значительно  способствуют  выбору  старшеклассниками  правильного  решения  в  дальнейшей  жизни. 

Таким  образом,  данные  нравственно-этические  ситуации  выступают  как  важный  эффективный  метод  регуляции  и  саморегуляции  нравственного  развития.

Третье  условие  сформулировано  нами  как  активное  вовлечение  учащихся  в  разовые  и  традиционные  социально-созидательные  акции,  направленные  на  выявление  и  оказание  помощи  нуждающимся  в  поддержке  людям.

В  процессе  нравственного  самоопределения  практическая  деятельность  позволяет  расширять  и  применять  полученные  знания,  формировать  взгляды  и  убеждения  социально-созидательной  направленности,  проявлять  сопереживание  к  окружающим,  реализовывать  нравственные  потребности  и  интересы  личности.  Положительные  эмоциональные  переживания,  связанные  с  полезной  деятельностью  гражданского  характера,  как  правило,  побуждают  молодежь  к  преодолению  отчуждения  от  общества,  и  дают  возможность  реализовать  себя.  Это  в  свою  очередь  направлено  на  формирование  умений  и  навыков,  необходимых  для  практической  деятельности,  развитие  нравственных  чувств  и  устойчивой  мотивации  к  оказанию  помощи  людям.

Ведущим  механизмом  вовлечения  старшеклассников  в  активную  социально-созидательную  деятельность,  является  мотив.  Появление  осознанного  стремления  к  удовлетворению  потребности  в  нравственной  созидательной  деятельности  считается  признаком  ее  сформированности.

Реализуемые  формы  и  виды  активной  социальной  деятельности  на  базе  учреждения  дополнительного  образования  нами  классифицированы  на  основе  следующих  признаков:

·           по  адресности  оказания  помощи  —  пожилым  людям,  детям,  людям,  страдающим  различными  заболеваниями,  окружающей  среде; 

·           по  количественному  охвату  —  индивидуальные,  микрогрупповые,  групповые,  массовые;

·           по  методике  проведения  —  акции,  мероприятия,  концерты,  конкурсы,  праздники,  субботники,  тематические  вечера,  конференции;

·           по  времени  проведения  —  одноразовые,  тематические  (приуроченные  к  значимым  датам  или  праздникам),  сезонные  (весенняя  уборка  территорий,  подкормка  животных  зимой  и  т.д.);

·           по  типу  организации  —  самоуправление  (организуют  и  проводят  подростки),  под  руководством  педагогов  (совместная  деятельность  педагогов  и  учащихся),  смешанный  тип  организации  (совместно  с  родителями  учащихся  и/или  различными  учреждениями  города).

·           по  направлению  —  агитационные,  просветительские,  художественно-эстетические,  научно-исследовательские,  краеведческие  и  др.

Предоставление  учащимся  возможности  реализовать  свои  личные  социально  —  значимые  интересы  и  потребности  на  основе  осознанного  выбора,  а  также  понимания  социальной  значимости  созидательной  деятельности,  необходимы  для  участия  в  жизни  гражданского  общества  и  государства.

В  системе  дополнительного  образования  потенциально  заложены  условия,  обеспечивающие  разнообразные  виды  социально  значимой  деятельности.  Здесь  у  старшеклассников  расширяется  сфера  социального  взаимодействия,  меняется  круг  общения,  как  со  взрослыми,  так  и  со  сверстниками.  Поэтому  деятельность,  организованная  на  базе  учреждения  дополнительного  образования  может  выступать  ведущим  условием  становления  нравственного  самоопределения  учащихся  старших  классов.

Список  литературы:

1.Богданова  О.С.,  Черенкова  С.В.  Нравственное  воспитание  старшеклассников:  кн.  для  учителя.  М.:  Просвещение,  1988.  206  с.

2.Горский  В.А.,  Журкина  А.Я.  Педагогические  принципы  развития  системы  дополнительного  образования  детей  //  Дополнительное  образование.  1999.  №2.

3.Кирьякова  А.В.  Теория  ориентации  личности  в  мире  ценностей.  Оренбург,  1996.  190  с.