ГОТОВНОСТЬ  К  САМООЦЕНКЕ  КАК  ЛИЧНОСТНАЯ  КОМПЕТЕНЦИЯ  УЧАЩЕГОСЯ

Ралькова  Елена  Александровна

преподаватель  кафедры  естественно-научных  дисциплин  ФГОУ  СПО  «Тульский  государственный  технический  колледж»  им.конструктора-оружейника  С.И.  Мосина»,  г.  Тула

E  mail:  ralkova-e-a@yandex.ru

Одной  из  актуальных  проблем  современности  остается  обеспечение  соответствия  качества  образования  запросам  личности,  социума,  рынка  труда,  которые  предъявляют  требования  не  к  конкретным  знаниям,  а  к  компетенциям  работников,  делая  более  значимыми  воспитательный  и  развивающий  компоненты  образования. 

Образовательные  стандарты  нового  поколения  уже  формулируются  на  языке  компетенций.  В  процессе  изучения  всех  без  исключения  предметов  они  требуют  «формировать  у  выпускников  «универсальные  учебные  действия  (т.е.  образовательные  компетенции)  как  основу  умения  учиться»  [7,  с.  14].

Программа  формирования  универсальных  учебных  действий  (личностные  и  метапредметные  результаты)  предусматривает  «в  сфере  личностных  универсальных  учебных  действий  создание  внутренней  позиции  школьника  на  уровне  положительного  отношения  к  школе,  в  регулятивной  сфере  планируется  освоение  учениками  всех  типов  универсальных  учебных  действий,  включая  способность  принимать  и  сохранять  учебную  цель  и  задачу,  планировать  ее  реализацию,  контролировать  и  оценивать  свои  действия.  Формируя  коммуникативные  универсальные  учебные  действия,  выпускники  научатся  учитывать  позицию  собеседника  и  адекватно  передавать  информацию,  организовывать  и  осуществлять  сотрудничество  с  учителями  и  сверстниками»  [7,  с.  14-18]. 

Согласно  «Концепции  духовно-нравственного  развития  и  воспитания  личности  гражданина  России»  «важнейшей  целью  современного  отечественного  образования  и  одной  из  приоритетных  задач  общества  и  государства  является  воспитание,  социально-педагогическая  поддержка  становления  и  развития  высоконравственного,  ответственного,  творческого,  инициативного,  компетентного  гражданина  России»  [2,  с.  12].

Нетрудно  заметить,  что  указанные  выше  тенденции  требуют  большего  внимания  к  личностным  качествам  ребенка  и  их  формированию  средствами  образовательного  процесса.

Стремясь  расширить  предмет  оценивания,  некоторые  авторы,  в  частности,  педагоги  Санкт-Петербурга  [1;  5],  в  течение  последних  нескольких  лет  стали  все  шире  использовать  понятие  «учебные  достижения»,  которое,  характеризует,  то,  чего  достиг  ученик  в  процессе  учения  не  только  в  образовательном,  но  и  в  личностном  плане,  и  включает  кроме  предметных  знаний,  умений  и  навыков  учащихся  развитие  их  познавательных  возможностей  и  положительное  отношение  к  учению  [1]. 

Поскольку  учебные  достижения  —  это  интегративное  целое,  включающее  в  себя  результаты  обучения,  развития  и  воспитания  в  системе  личностно  ориентированного  образования,  то  возникает  необходимость  предоставить  ребенку  субъектную  роль  в  процессе  их  оценивания.  Новые  образовательные  стандарты  требуют  создания  условий,  необходимых  для  «формирования  положительной  адекватной  самооценки  на  основе  критерия  успешности  реализации  социальной  роли  «хорошего  ученика»  [7,  с.  15]. 

Согласно  «Концепции  духовно-нравственного  развития  и  воспитания  личности  гражданина  России»,  воспитание  обучающихся  должно  обеспечить  «готовность  и  способность  к  духовному  развитию,  нравственному  самосовершенствованию,  самооценке,  пониманию  смысла  своей  жизни  и  др.»  [2,  с.  12].

Со  словом  «самооценка»  привычно  ассоциируется  явление  «оценки  человеком  себя  по  какому-то  отдельному  свойству  или  способности,  либо  —  оценки  потенциала  в  целом»  [8].

Самооценка  в  учебной  деятельности,  как  отмечает  А.В.  Захарова,  —  это  «оценка  субъектом  деятельности  процесса  и  результата  работы,  своих  возможностей  и  способностей.  Важное  условие  ее  формирования  —  постоянный  анализ  своей  деятельности,  результатов,  достигаемых  в  ней,  и  размышления  над  способами  работы»  [4,  с.  35].

Если  мы  ведем  речь  о  специфической  деятельности  самооценивания  учащихся  в  учебном  процессе,  уместно  вспомнить  о  том,  что  любая  деятельность  предполагает  наличие  готовности  к  ее  выполнению.

Готовность  является  предпосылкой  успешной  деятельности  [6].  Она  характеризует  психологическое  соответствие  субъекта  определенным  требованиям.

По  мнению  О.В.  Михайлова,  готовность  к  деятельности  следует  понимать  как  «многомерное  и  многокомпонентное  системное  образование,  имеющее  сложную  динамическую  структуру,  интегральную  характеристику  человека  как  индивида,  личности  и  субъекта  деятельности,  обеспечивающую  взаимосвязь  внутреннего  состояния  человека  с  внешними  ситуационными  условиями,  а  также  с  предстоящими  задачами  и  целями  деятельности»  [6,  с.  11].

Под  готовностью  к  самооценке  мы  будем  понимать  такое  состояние  личности  учащегося,  которое  характеризуется  совокупностью  индивидуально-личностных  качеств  и  опыта,  направленных  на  осуществление  деятельности  самооценивания  в  учебном  процессе.

По  нашему  мнению,  готовность  учащегося  к  самооценке  как  личностное  новообразование  включает  в  себя  три  составляющих  ее  блока:  личностный,  когнитивный  и  практический.

Личностный  блок  готовности  к  самооценке  складывается  из  наличия  у  учащегося  потребности  в  самооценке  и  интереса  к  ней,  определенный  уровень  самостоятельности  и  активности  учащихся.  Очевидно,  что  интерес  к  самооценке  нельзя  сформировать  в  отрыве  от  интереса  к  самому  себе.  Поэтому  готовность  учащихся  к  самооценке  предполагает  наличие  самоинтереса,  а  также  осознание  себя  как  ценности.

Когнитивный  блок  обеспечивается  наличием  у  учащихся  понятия  о  самоконтроле,  самооценке  —  ее  сущности,  специфике,  видах  и  путях  осуществления,  возможностях  ее  формирования  и  совершенствования.

К  элементам  практического  блока  относятся  умения  и  навыки,  необходимые  для  осуществления  самооценки  (навыки  целеполагания  и  самоконтроля,  умение  анализировать  свои  действия,  сравнивать  полученные  результаты  с  учебными  результатами  товарищей),  составляющие  в  совокупности  основу  моделей  учебного  поведения.

Для  реализации  педагогических  условий,  способствующих  формированию  у  учащихся  готовности  к  самооценке  в  учебном  процессе  и  оценки  эффективности  их  внедрения  нами  проводится  эксперимент  на  базе  МОУ  СОШ  №14,  №6  г.  Тулы,  Тульского  государственного  технического  колледжа  (учащиеся  1  курса,  изучение  общеобразовательных  предметов). 

На  констатирующем  этапе  эксперимента  с  помощью  наблюдения,  анкетирования,  беседы  осуществлена  диагностика  уровня  удовлетворенности  старшеклассников  существующей  системой  выставления  отметок  и  уровня  готовности  преподавателей  и  учащихся  к  включению  самооценки  в  контекст  оценочной  деятельности  на  уроке. 

Проведенная  работа  позволила  сделать  выводы  о  недостаточной  информированности  учителей  и  учащихся  о  самооценке,  ее  видах  и  значении  для  развития  личности,  низком  уровне  сформированности  у  учащихся  составляющих  готовности  к  самооцениванию.

Реализации  условий  формирования  у  учащихся  готовности  к  самооценке  собственных  учебных  достижений  в  учебном  процессе  на  формирующем  этапе  эксперимента  способствует  выполнение  учебных  заданий,  выстроенных  таким  образом,  что  остается  пространство  для  субъектного  позиционирования,  проявления  учеником  своего  «учебного  поведения»  [3,  с.  18].

Например,  задания,  выполнение  которых  предусматривает  несколько  путей  решения  поставленной  задачи,  наличие  неоднозначного  правильного  ответа,  возможность  обсуждения  путей  достижения  цели  и  полученных  результатов  в  паре  или  группе.  А  также  коллективно-творческие  задания,  способствующие  формированию  и  развитию  у  учащихся  коммуникативных  навыков,  опыта  выбора,  принятия  решений  и  освоения  разных  социальных  ролей.

На  фоне  возросшего  интереса  к  формированию  личностных  качеств  ребенка,  в  том  числе  и  как  результата  образовательного  процесса,  предложенные  теоретико-технологические  подходы  к  оцениванию  учебных  достижений  учащихся  могут  быть  использованы  в  учебном  процессе  общеобразовательной  школы  при  уточнении  аттестационных  требований  к  учащимся  и  педагогам,  при  разработке  моделей  мониторинга  образовательного  процесса. 

Список  литературы:

1.Гладкая  И.В.  Оценка  образовательных  результатов  школьника.  СПб.:  КАРО,  2008.  144  с.

2.Данилюк  А.Я.,  Кондаков  А.М.,  Тишков  В.А.  Концепция  духовно-нравственного  развития  и  воспитания  личности  гражданина  России.  М.:  Просвещение,  2009.  23  с.

3.Заславская  О.В.  Обучение  как  фактор  формирования  и  развития  воспитательной  системы  школы.  Тула.:  ТО  ИРО,  1997.  187  с.

4.Захарова.  А.В.  Психология  учения  старшеклассников.  М.:  Знание,  1986.  №9.  64  с.

5.Илюшин  Л.С.  Ориентация  педагога  на  личностные  достижения  учащихся  в  общеобразовательной  школе.  Дисс.  ..  канд.  пед.  наук.  СПб.,  1995.  212  с.

6.Михайлов  О.В.  Готовность  к  деятельности  как  акмеологический  феномен.  Дисс.  …  канд.  психол.  наук.  М.:  2007.  166  с.

7.Планируемые  результаты  начального  общего  образования  /  под.  ред.  Г.С.  Ковалевой,  О.Б.  Логиновой.  М.:  Просвещение,  2009.  120  с.

8.Психология.  Словарь  /  Под.  общ.  ред.  А.В.  Петровского,  М.Т.  Ярошевского.  М.:  Политиздат,  1990.  494  с.