Статья опубликована в рамках: VII Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 01 августа 2011 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Профессиональная компетентность: проблемы, поиски, решения

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции, Сборник статей конференции часть II, Сборник статей конференции часть III

Библиографическое описание:
Синяев С.С. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СПОРТСМЕНОВ НА БАЗЕ УЧЕБНО-СПОРТИВНОГО КЛУБА «АСТРАХАНЬ» // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. VII междунар. науч.-практ. конф. Часть II. – Новосибирск: СибАК, 2011.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов
Статья опубликована в рамках:
 
Выходные данные сборника:

 

ФОРМИРОВАНИЕ  ПРОФЕССИОНАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ  КОМПЕТЕНТНОСТИ  У  СПОРТСМЕНОВ  НА  БАЗЕ  УЧЕБНО-СПОРТИВНОГО  КЛУБА  «АСТРАХАНЬ»

Синяев  Сергей  Сергеевич

аспират  АГУ,  г.  Астрахань

E-mail:  belek2000@yandex.ru

 

В  современных  условиях  возрастают  требования  к  культуре  речи  как  к  важному,  интегративному  показателю  общей  и  профессиональной  культуры  человека  и  общества. 

Профессиональная  деятельность  специалиста  в  области  физической  культуры  и  спорта  во  многом  определяется  знаниями  и  умениями  коммуникативного  характера,  связанными  с  организацией  и  осуществлением  делового  и  межличностного  общения,  поэтому  проблема  формирования  у  спортсменов  коммуникативной  компетентности  имеет  большую  значимость  [3,  с.  115]. 

Нами  были  исследованы  спортсмены  футболисты  учебно-спортивного  клуба  «АСТРАХАНЬ»  в  аспекте  профессионально-психологического  компонента  подготовки.  К  разряду  наиболее  распространенных  недостатков  следует  отнести:  1)  психологическую  неуверенность  в  своих  профессиональных  возможностях  [1,  с.  36];  2)  шаблонность  профессиональных  действий  в  области  методического  обеспечения  учебного  процесса  [4,  с.  8];  3)  неспособность  к  новаторским  решениям,  боязнь  ошибок  [5,  с.  415];  4)  повышенную  тревожность,  чрезмерную  концентрацию  внимания  на  себе  [3,  с.  217];  5)  значительные  переживания,  пониженную  мотивацию  к  профессиональной  деятельности  [3,  с.  98];  6)  отсутствие  умений  использовать  на  практике  средства  и  методы  психологического  воздействия,  саморегуляции,  управления  состоянием  и  поведением  спортсменов  [3,  с.  100];  7)  признание  собственной  беспомощности  в  организации  психолого-педагогического  обеспечения  учебно-тренировочного  процесса  или  излишнюю  самонадеянность  в  этом  вопросе  [3,  с.  102]. 

Формирование  профессионально-психологической  готовности  спортсмена  немыслимо  без  определенной  перестройки  системы  психологической  подготовки.  Здесь  важно  создать  особое  образовательное  пространство,  ориентированное  на  достижение  целей  психологического  обеспечения  профессионального  спорта  [7,  с.  20]. 

Эти  требования  в  первую  очередь  определяют  необходимость  выделения  в  структуре  профессиональных  черт  спортсмена  сферы  психологической  компетентности,  которая  обусловливает  воспитывающее  влияние  субъекта  познания  через  механизмы  формирования  готовности  и  способности  личности  использовать  теоретические  знания  и  практический  опыт  для  решения  задач,  связанных  с  психологическим  обеспечением  профессиональной  деятельности  [4,  с.  8]. 

Проектирование  профессионально-психологической  компетентности  должно  основываться  на  стремлении  выявить  ключевые  психологические  характеристики  профессионала,  дающие  ему  возможность  квалифицированно  действовать  в  условиях  психологического  комфорта  и  дискомфорта  [1,  с.  37].  Поэтому  в  моделируемом  пространстве  профессиональной  компетентности  необходимо  представить:  1)  определенное  информационное  поле  (теоретические  знания);  2)  область  практических  навыков  и  умений  (практический  опыт);  3)  перечень  профессионально  значимых  черт  личности  (личностно-деятельностные  качества)  [3,  с.  116]. 

Указанные  характеристики  призваны  обеспечить  деятельность  спортсмена  в  решении  задач  психологического  компонента  спортивной  практики.  Условно  такие  действия  можно  определить  как  функционально-регулирующие  психическую  активность  спортсмена.  Очевидно,  что  продуктивность  действий  спортсмена  зависит  от  проявления  психической  активности.               

 

Таблица  1.  Требования  к  спортсмену  в  аспекте  профессионально-психической  компетентности

Требования  к  знаниям

Требования  к  умениям

Требования  к  личностно-деятельностным  качествам

Знание  законов,  механизмов,  процессов,  явлений,  состояний  психики,  психологических  аспектов,  обеспечивающих  подготовку  спортсмена  к  осуществлению  спортивной  деятельности.  Знания  форм,  способов,  методов  и  средств  психодиагностики,  психорегуляции,  психогигиены,  психологического  исследования  и  психологической  подготовки  в  спорте,  дающие  возможность  обеспечивать  тренировочную  и  соревновательную  деятельность  спортсмена

В  области  тренировочной  деятельности 

Умение  организовать  психологическое  обеспечение  тренировок,  проводить  психодиагностику,  психорегуляцию,  психогигиену  своей  деятельности  и  деятельности  спортсменов,  выполнять  требования  психологической  подготовки  к  соревнованиям,  создавать  оптимальный  психологический  климат  в  работе  с  руководством,  коллегами,  спортсменами,  мотивировать  себя  и  воодушевлять  партнеров,  организовывать  коммуникативный  процесс  и  вести  переговоры,  урегулировать  конфликты,  исследовать  психологические  особенности  спортивной  деятельности  и  использовать  результаты  на  практике;  планировать  и  прогнозировать  собственное  развитие  и  развитие  своих  воспитанников,  проводить  анализ  тренировочной  деятельности,  организовывать  рутинную  и  творческую  работу,  использовать  психотехнические  средства.

В  области  соревновательной  деятельности 

Умение  осуществлять  психологическое  обеспечение  соревнований,  использовать  приемы  психодиагностики,  психорегуляции  и  психогигиены  в  соревновательной  деятельности,  применять  методы  и  средства  спортивной  психологии  в  физических,  технических  и  тактических  действиях,  принимать  решения  в  стандартных  и  нестандартных  ситуациях,  организовывать  свое  поведение  и  поведение  спортсменов,  контролировать  реакции  в  условиях  конкуренции.  Ставить  цели,  распределять  и  оценивать  ресурсы  для  реализации  целей;  прогнозировать  результат  деятельности  и  планировать  ее

Психологические

Эмоциональность  в  пределах  нормы  для  заочного  вида  профессиональной  спортивной  специализации,  открытость  по  отношению  к  партнерам  и  к  новому  в  спорте,  терпимость,  развитость  интуиции,  стрессоустойчивость,  оптимизм,  развитость  восприятия,  памяти,  логического  мышления,  внимания,  творческого  воображения,  развитость  способностей,  характера,  воли,  мотивационной  сферы,  самоактуализационная  направленность,  самосознание.

Мыслительные

Аналитичность,  быстрота  реакции,  развитая  креативность,  наблюдательность,  критичность  мышления,  рефлексивность,  нагляднообразный  характер  мышления,  ситуативнодейственное  мышление,  гибкость,  глубина  и  широта  мышления.

Поведенческие

Коммуникабельность,  инициативность  и  предприимчивость,  способность  к  импровизации,  ответственность,  дисциплинированность,  смелость  и  решительность,  целеустремленность,  рискованность  (в  разумных  пределах),  самостоятельность

 

Тактическое  мастерство,  как  умение  рационально  и  эффективно  применять  спортивные  приёмы,  тесно  связано  с  уровнем  развития  психологических  качеств  субъекта  деятельности  [3,  с.  118].  Тактические  действия  спортсмена  представляют  собой  комплексную  работу,  где  требуются  перцептивные,  интеллектуальные  и  психомоторные  способности,  специальные  знания  и  умения.  Они  —  результат  творческой  мыслительной  деятельности,  связанной  с  оптимальным  использованием  физических  качеств,  технических  умений  и  проявлением  познавательных,  эмоционально-волевых  способностей  при  условии  общего  контроля  со  стороны  сознания. 

Указанные  условия  определяют  высокие  требования  к  интеллектуальной  подготовке  спортсмена  и  проявлению  профессионализма  во  владении  логическим  мышлением.  Здесь  ценность  имеют  такие  качества,  как:  образность,  ситуативность,  действенный  характер,  быстрота,  критичность  и  самостоятельность  [4,  с.  9]. 

Функция  двигательной  активности  (ДА)  характеризуется  возможностями  организма  адекватно  проявлять  физические  качества  с  помощью  интериоризационных  процессов  в  действиях  на  основе  субъективных  умений  и  навыков.  Эффективность  реализации  этой  функции  находится  в  прямой  зависимости  от  развития  и  состояния  психологических  процессов,  алгоритмизации  действий,  автоматизации  и  осознанности  операций  и  деятельности,  возможностей  внутренней  и  внешней  речи,  качеств  личности  [3,  с.  78]. 

В  спортивной  деятельности  значимыми  считаются  волевые  действия,  которые  определяются  как  сознательный  акт,  направленный  на  достижение  цели  [3,  с.  80].  Успешность  ДА  опирается  на  закономерности  существования  произвольных  движений. 

Не  меньшее  значение  имеют  психофизиологические  аспекты  устройства  двигательного  аппарата  человека.  Так,  например,  определенные  Н.А.  Бернштейном  закономерности  и  механизмы  ДА,  позволяют  утверждать,  что  управление  движениями  посредством  одних  эффективных  импульсов  невозможно.  Необходима  сложная  переработка  сигналов,  поступающих  с  периферии  организма.  При  этом  сигналы  от  сенсорных  органов  объединяются,  синтезируются  и  обобщаются  в  зависимости  от  двигательной  задачи  и  на  основании  прошлого  опыта.  Этот  механизм  обеспечивает  предметность  движений  и  их  адаптацию  к  данным  условиям  действительности.  Учитывая  эту  закономерность,  можно  значительно  усовершенствовать  приемы  технической  и  тактической  подготовки  в  спорте. 

Действия  спортсмена  немыслимы  без  познавательной  активности:  1)  познание  себя  в  деятельности;  2)  познание  чувственной  стороны  спортивной  практики;  3)  познание  спортивной  деятельности,  законов  спорта. 

Функция  познавательной  активности  сопряжена  с  процессами  профессиональной  ориентации  и  адаптации.  В  данном  случае  потребность  в  движении  не  определяет  стремления  человека  профессионально  заниматься  спортом.  Она  является  лишь  условием  формирования  интереса  к  выполнению  физических  упражнений.  Формирование  мотивации  спортсмена  прежде  всего  опирается  на  социальные  факторы.  При  этом  приобретают  значения  особенности  спортивной  деятельности,  познавательные  и  негативные  стороны  спорта,  социальное  и  индивидуальное  значение  спорта,  аспекты  престижности  жизни  спортсмена  или  тренера,  требования  к  возможностям  организма  и  т.п. 

Человек  обязан  формировать  субъективные  знания  и  умения  с  помощью  физической,  технической,  тактической  подготовки.  Ему  необходимо  осваивать  специфические  условия  общения,  самоуправления,  реагирования.  Он  стремится  к  решению  проблем  алгоритмизации  профессионально  значимых  действий  и  развития  вариативности  их  интегрального  использования  в  различных  ситуациях  (накопление  опыта). 

Познавательная  активность  реализуется  не  только  в  учебном  процессе.  Во  время  выполнения  соревновательной  деятельности  спортсмен  также  вынужден  обращаться  к  познанию:  например,  каждый  спортсмен  в  ходе  состязания  стремится  к  определению  данных  условий  деятельности  и  более  рациональных  форм  и  методов  достижения  результатов.  Такое  поведение  является  основой  для  формирования  субъективного  опыта. 

Результативность  указанных  функций  соответствует  качественным  характеристикам  профессионально-психологической  компетентности  специалиста,  осуществляющего  подготовку  спортсмена.  В  данном  случае  только  единство  его  теоретических  знаний,  практического  опыта  и  наличие  необходимых  личностно-деятельностных  качеств  определяет  эффективность  психологического  обеспечения  профессиональной  деятельности. 

Результаты  исследования  данной  проблемы  позволяют  констатировать,  что  границы  моделируемого  пространства  профессионально-психологической  компетентности  представляются  в  виде  трехмодульной  композиции,  соответствующей  образу  оптимального  сочетания  требований  к  специалисту  по  физической  культуре  и  спорта  в  ракурсе  готовности  к  действию  и  психологических  возможностей  проявить  адекватную  активность  в  определенный  момент  времени  [6,  с.  489]. 

Моделирование  ситуаций  профессионального  общения  позволяет  решать  следующие  задачи  развития  коммуникативной  компетенции:  поэлементно  отработать  виды  профессиональной  коммуникативной  деятельности  с  адекватным  речевым  оформлением;  научить  спортсменов  использовать  прием  моделирования  для  практического  овладения  мотивационно-целевой  и  содержа­тельно-процессуальной  сторонами  коммуникативной  деятельности.  Соответственно  на  практике  это  определило  необходимость  в  учебно-спортивном  клубе  «Астрахань»  после  игры  устраивать  аналитический  просмотр  матча,  с  обязательным  комментированием,  обращать  внимание  игроков,  чего  нельзя  повторять.  Потом  на  тренировках  обыгрывать  те  ситуации,  когда  футболисты  забили  голы  в  игре  с  серьезным  соперником,  потому  что  все  ситуации  очень  быстро  забываются,  систематически  наблюдать  за  общением  спортсменов  в  игре  и  анализировать  это  общение  с  точки  зрения  того,  насколько  оно  соответствует  или  не  соответствует  задачам  деятельности,  логике  совместных  действий.  Это  особенно  характерно  для  ситуаций  напряженных  совместных  действий,  развертывающихся  в  быстром  темпе  и  требующих  нередко  мгновенной  реакции  («короткую»,  «я»,  «сразу»,  «ход»,  жесты  и  т.п.).  Каждый  из  этих  видов  общения  имеет  особое  значение  для  каждого  спортсмена,  является  составной  частью  той  микросреды,  в  условиях  которой  формируется  профессиональное  общение,  что  способствует  развитию  коммуникативной  компетенции.

 

Список  литературы: 

1.Бавтрюков  И.А.  О  психологической  готовности  будущих  специалистов  по  физической  культуре  и  принятию  себя  в  образовательном  поле  //  Совершенствование  подготовки  кадров  в  области  физической  культуры  и  спорта  в  условиях  модернизации  профессионального  образования.  М.:  РГУФК,  Флинта,  2004.  38  с. 

2.Варданян  Ю.В.  Строение  и  развитие  профессиональной  компетентности  специалиста  с  высшим  образованием:  Дис  …  д-ра  пед.  наук..  М.,  1999.  353  с. 

3.Гогунов  Е.Н.  Система  непрерывного  психологического  образования  специалистов  физической  культуры  и  спорта.  Москва-Тольятти,  МПГУ-ТГУ,  2003.  326  с. 

4.Григорьянц  И.А.  Проблемы  модернизации  профессионального  психологического  образования  студентов  ИФК  на  современном  этапе  /  Совершенствование  подготовки  кадров  в  области  физической  культуры  и  спорта  в  условиях  модернизации  профессионального  образования.  М.:  РГУФК,  Флинта,  2004.  40  с. 

5.Пищулин  В.Н.  Профессиональная  компетентность  специалиста  в  контексте  модернизации  образования//  Педагогическое  наследие  К.Д.  Ушинского  и  современные  проблемы  модернизации  образования.  М.:  МПГУ,  МАНПО,  2004.  419  с. 

6.Профессиональная  педагогика:  Учеб.  пособие  /  Под.  ред.  С.Л.  Батышева.  М.:  Издательский  центр  «Академия»,  1997.  524  с. 

7.Родионов  А.В.  Основные  направления  развития  психологии  спорта  //  Теория  и  практика  физ.  культуры.  2003.  №  10.  С.  20-23.

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий