Тактическое  мастерство,  как  умение  рационально  и  эффективно  применять  спортивные  приёмы,  тесно  связано  с  уровнем  развития  психологических  качеств  субъекта  деятельности  [3,  с.  118].  Тактические  действия  спортсмена  представляют  собой  комплексную  работу,  где  требуются  перцептивные,  интеллектуальные  и  психомоторные  способности,  специальные  знания  и  умения.  Они  —  результат  творческой  мыслительной  деятельности,  связанной  с  оптимальным  использованием  физических  качеств,  технических  умений  и  проявлением  познавательных,  эмоционально-волевых  способностей  при  условии  общего  контроля  со  стороны  сознания. 

Указанные  условия  определяют  высокие  требования  к  интеллектуальной  подготовке  спортсмена  и  проявлению  профессионализма  во  владении  логическим  мышлением.  Здесь  ценность  имеют  такие  качества,  как:  образность,  ситуативность,  действенный  характер,  быстрота,  критичность  и  самостоятельность  [4,  с.  9]. 

Функция  двигательной  активности  (ДА)  характеризуется  возможностями  организма  адекватно  проявлять  физические  качества  с  помощью  интериоризационных  процессов  в  действиях  на  основе  субъективных  умений  и  навыков.  Эффективность  реализации  этой  функции  находится  в  прямой  зависимости  от  развития  и  состояния  психологических  процессов,  алгоритмизации  действий,  автоматизации  и  осознанности  операций  и  деятельности,  возможностей  внутренней  и  внешней  речи,  качеств  личности  [3,  с.  78]. 

В  спортивной  деятельности  значимыми  считаются  волевые  действия,  которые  определяются  как  сознательный  акт,  направленный  на  достижение  цели  [3,  с.  80].  Успешность  ДА  опирается  на  закономерности  существования  произвольных  движений. 

Не  меньшее  значение  имеют  психофизиологические  аспекты  устройства  двигательного  аппарата  человека.  Так,  например,  определенные  Н.А.  Бернштейном  закономерности  и  механизмы  ДА,  позволяют  утверждать,  что  управление  движениями  посредством  одних  эффективных  импульсов  невозможно.  Необходима  сложная  переработка  сигналов,  поступающих  с  периферии  организма.  При  этом  сигналы  от  сенсорных  органов  объединяются,  синтезируются  и  обобщаются  в  зависимости  от  двигательной  задачи  и  на  основании  прошлого  опыта.  Этот  механизм  обеспечивает  предметность  движений  и  их  адаптацию  к  данным  условиям  действительности.  Учитывая  эту  закономерность,  можно  значительно  усовершенствовать  приемы  технической  и  тактической  подготовки  в  спорте. 

Действия  спортсмена  немыслимы  без  познавательной  активности:  1)  познание  себя  в  деятельности;  2)  познание  чувственной  стороны  спортивной  практики;  3)  познание  спортивной  деятельности,  законов  спорта. 

Функция  познавательной  активности  сопряжена  с  процессами  профессиональной  ориентации  и  адаптации.  В  данном  случае  потребность  в  движении  не  определяет  стремления  человека  профессионально  заниматься  спортом.  Она  является  лишь  условием  формирования  интереса  к  выполнению  физических  упражнений.  Формирование  мотивации  спортсмена  прежде  всего  опирается  на  социальные  факторы.  При  этом  приобретают  значения  особенности  спортивной  деятельности,  познавательные  и  негативные  стороны  спорта,  социальное  и  индивидуальное  значение  спорта,  аспекты  престижности  жизни  спортсмена  или  тренера,  требования  к  возможностям  организма  и  т.п. 

Человек  обязан  формировать  субъективные  знания  и  умения  с  помощью  физической,  технической,  тактической  подготовки.  Ему  необходимо  осваивать  специфические  условия  общения,  самоуправления,  реагирования.  Он  стремится  к  решению  проблем  алгоритмизации  профессионально  значимых  действий  и  развития  вариативности  их  интегрального  использования  в  различных  ситуациях  (накопление  опыта). 

Познавательная  активность  реализуется  не  только  в  учебном  процессе.  Во  время  выполнения  соревновательной  деятельности  спортсмен  также  вынужден  обращаться  к  познанию:  например,  каждый  спортсмен  в  ходе  состязания  стремится  к  определению  данных  условий  деятельности  и  более  рациональных  форм  и  методов  достижения  результатов.  Такое  поведение  является  основой  для  формирования  субъективного  опыта. 

Результативность  указанных  функций  соответствует  качественным  характеристикам  профессионально-психологической  компетентности  специалиста,  осуществляющего  подготовку  спортсмена.  В  данном  случае  только  единство  его  теоретических  знаний,  практического  опыта  и  наличие  необходимых  личностно-деятельностных  качеств  определяет  эффективность  психологического  обеспечения  профессиональной  деятельности. 

Результаты  исследования  данной  проблемы  позволяют  констатировать,  что  границы  моделируемого  пространства  профессионально-психологической  компетентности  представляются  в  виде  трехмодульной  композиции,  соответствующей  образу  оптимального  сочетания  требований  к  специалисту  по  физической  культуре  и  спорта  в  ракурсе  готовности  к  действию  и  психологических  возможностей  проявить  адекватную  активность  в  определенный  момент  времени  [6,  с.  489]. 

Моделирование  ситуаций  профессионального  общения  позволяет  решать  следующие  задачи  развития  коммуникативной  компетенции:  поэлементно  отработать  виды  профессиональной  коммуникативной  деятельности  с  адекватным  речевым  оформлением;  научить  спортсменов  использовать  прием  моделирования  для  практического  овладения  мотивационно-целевой  и  содержа­тельно-процессуальной  сторонами  коммуникативной  деятельности.  Соответственно  на  практике  это  определило  необходимость  в  учебно-спортивном  клубе  «Астрахань»  после  игры  устраивать  аналитический  просмотр  матча,  с  обязательным  комментированием,  обращать  внимание  игроков,  чего  нельзя  повторять.  Потом  на  тренировках  обыгрывать  те  ситуации,  когда  футболисты  забили  голы  в  игре  с  серьезным  соперником,  потому  что  все  ситуации  очень  быстро  забываются,  систематически  наблюдать  за  общением  спортсменов  в  игре  и  анализировать  это  общение  с  точки  зрения  того,  насколько  оно  соответствует  или  не  соответствует  задачам  деятельности,  логике  совместных  действий.  Это  особенно  характерно  для  ситуаций  напряженных  совместных  действий,  развертывающихся  в  быстром  темпе  и  требующих  нередко  мгновенной  реакции  («короткую»,  «я»,  «сразу»,  «ход»,  жесты  и  т.п.).  Каждый  из  этих  видов  общения  имеет  особое  значение  для  каждого  спортсмена,  является  составной  частью  той  микросреды,  в  условиях  которой  формируется  профессиональное  общение,  что  способствует  развитию  коммуникативной  компетенции.

Список  литературы: 

1.Бавтрюков  И.А.  О  психологической  готовности  будущих  специалистов  по  физической  культуре  и  принятию  себя  в  образовательном  поле  //  Совершенствование  подготовки  кадров  в  области  физической  культуры  и  спорта  в  условиях  модернизации  профессионального  образования.  М.:  РГУФК,  Флинта,  2004.  38  с. 

2.Варданян  Ю.В.  Строение  и  развитие  профессиональной  компетентности  специалиста  с  высшим  образованием:  Дис  …  д-ра  пед.  наук..  М.,  1999.  353  с. 

3.Гогунов  Е.Н.  Система  непрерывного  психологического  образования  специалистов  физической  культуры  и  спорта.  Москва-Тольятти,  МПГУ-ТГУ,  2003.  326  с. 

4.Григорьянц  И.А.  Проблемы  модернизации  профессионального  психологического  образования  студентов  ИФК  на  современном  этапе  /  Совершенствование  подготовки  кадров  в  области  физической  культуры  и  спорта  в  условиях  модернизации  профессионального  образования.  М.:  РГУФК,  Флинта,  2004.  40  с. 

5.Пищулин  В.Н.  Профессиональная  компетентность  специалиста  в  контексте  модернизации  образования//  Педагогическое  наследие  К.Д.  Ушинского  и  современные  проблемы  модернизации  образования.  М.:  МПГУ,  МАНПО,  2004.  419  с. 

6.Профессиональная  педагогика:  Учеб.  пособие  /  Под.  ред.  С.Л.  Батышева.  М.:  Издательский  центр  «Академия»,  1997.  524  с. 

7.Родионов  А.В.  Основные  направления  развития  психологии  спорта  //  Теория  и  практика  физ.  культуры.  2003.  №  10.  С.  20-23.