ИННОВАЦИОННЫЕ  ПРОЦЕССЫ  В  ОБРАЗОВАНИИ:  КРИТЕРИАЛЬНОЕ  ОЦЕНИВАНИЕ  ЗНАНИЙ  И  УНИВЕРСАЛЬНЫХ  УЧЕБНЫХ  ДЕЙСТВИЙ  УЧАЩИХСЯ  В  СИСТЕМЕ  СПОСОБА  ДИАЛЕКТИЧЕКОГО  ОБУЧЕНИЯ 

Ковель  Марина  Ивановна

старший  преподаватель  ККИПКиППРО,  г.  Красноярск

E-mail:  kovelmi@mail.ru

Глинкина  Галина  Васильевна

к.п.н.,  доцент  ККИПКиППРО,  г.  Красноярск 

E-mail:  GalinaGlinkina@yandex.ru

Зорина  Валентина  Лазаревна

к.п.н.,  доцент,  заведующая  центром  «Теория  и  технология 

Способа  диалектического  обучения»  ККИПКиППРО,  г.  Красноярск

E-mail: 

В  условиях  внедрения  Госстандарта  нового  поколения  происходит  принципиальное  изменение  системы  оценивания  результатов  обучения  школьников  —  появляется  критериальное  оценивание,  позволяющее  фиксировать  динамику  достижений  учащихся  и  обеспечить  объективность  оценки.  При  критериальном  оценивании  особое  внимание  в  образовательном  процессе  уделяется  формированию  у  учащегося  оценки  самого  себя,  своих  достоинств  и  недостатков,  действий  и  возможностей,  т.е.  самооценке  [3,  с.  29].

Критериальное  оценивание  тесно  связано  с  понятием  «педагогический  контроль»,  которое  можно  рассматривать,  по  мнению  Н.Н.  Самылкиной,  как  единую  дидактическую  и  методическую  систему  проверочной  деятельности  учителя.  Применительно  к  учебному  процессу,  проверочная  деятельность  направлена  на  выявление  и  оценку  результатов  учебной  деятельности  школьников  или  студентов.  В  действительности,  несмотря  на  существующие  до  сих  пор  общие  критерии  выставления  оценки,  она  по-прежнему  остается  субъективным  мерилом  учебных  достижений.  Возникает  проблема  объективного  измерения  результатов  учебной  деятельности:  «Измерение  предполагает  проведение  объективного  количественного  сопоставления  оцениваемого  свойства  ученика  с  некоторым  эталоном,  принятым  в  качестве  единицы  измерения»  [4,  c.  5]. 

При  педагогическом  измерении  роль  оцениваемого  свойства  отводится  знаниям,  умениям  и  навыкам  ученика,  так  традиционно  сложилось  в  отечественной  практике,  —  а  вместо  единицы  измерения  используются  контрольные  задания  или  части  заданий  по  проверяемому  содержанию  предмета.  Челышкова  М.Б.  пишет:  «Проблема  педагогических  измерений  ставит  перед  нами  3  вопроса:  1)  Для  чего  измерять?  2)  Что  измерять?  3)  Чем  измерять?»  [7,  с.  13]  и  отмечает,  что  проще  всего  ответить  на  первый  вопрос,  связанный  с  постановкой  целей  контроля.  Для  определения  степени  владения  базовыми  знаниями,  умениями  и  навыками,  необходимыми  для  начала  обучения,  применяется  входной  контроль.  Для  выявления  пробелов  в  знаниях  в  процессе  изучения  нового  материала  предназначен  текущий,  или  тематический,  контроль.  Для  оценки  качества  знаний  после  прохождения  всего  предметного  курса  или  итоговой  аттестации  выпускников  основной  или  средней  школы  используется  итоговый  контроль.  Второй  же  и  третий  вопросы  взаимосвязаны  и  более  сложны.  В  педагогическом  контроле  нет  выделенного  объекта  измерения,  нет  точки  отсчета  («абсолютного  нуля»),  нет  единиц  измерения  [7,  с.  14].  Все  это  создает  определенные  трудности,  которые  специалисты  пытаются  решать,  опираясь  на  математическую  теорию  измерений.  «Измерение  —  это  конструирование  числовой  функции,  осуществляющей  изоморфное  отображение  эмпирической  структуры  в  некую  числовую  шкалу,  где  изоморфизм  определяет  условия  взаимно-однозначных  соответствий  при  отображении.  Отсюда  главная  задача  измерения:  поиск  такой  числовой  структуры,  которая  будет  изоморфна  эмпирическим  референтам  (измеряемым  характеристикам)»  [4,  c.  6]. 

Таким  образом,  в  педагогике  существуют  две  основные  проблемы:  1)  каким  образом  оценка  и  в  целом  система  оценивания  может  обеспечить  объективное  измерение  знаний,  умений  и  навыков  (универсальных  действий)  учащихся  (студентов);  2)  что  является  единицей  измерения  знаний  и  умений  учащихся  (студентов). 

Разрешить  данные  проблемы  можно,  используя  в  учебном  процессе  современные  инновации  в  области  педагогики,  например,  Способ  диалектического  обучения  (СДО).  Его  авторы  —  красноярские  ученые  А.И.  Гончарук  и  В.Л.  Зорина,  имеющие  патентное  свидетельство  №  126  Международного  центра  педагогического  изобретательства  от  29.03.1996  г.  [1,  с.  160],  разработали  теорию  и  технологию  данного  способа  на  основе  соединении  в  учебном  процессе  логики  (формальной  и  диалектической)  и  теории  познания,  в  результате  чего  авторам  удалось  определить  объективную  единицу  измерения  знаний  —  мысль,  которая  может  иметь  две  формы:  понятие  и  суждение.  Поэтому  особое  внимание  на  уроках,  проводимых  в  системе  СДО,  уделяется  структуре  понятия  и  суждения,  формированию  умений  оперировать  понятиями  (определять,  делить,  обобщать,  ограничивать  и  др.),  формулировать  суждения  для  ответа  на  вопросы,  при  выделении  главной  мысли  изучаемого  текста,  написании  сочинений,  подготовке  выступления  и  пр.  Каждая  операция  учебного  труда  «стóит»  определенное  количество  баллов,  при  этом  оцениваются  правильно  сформулированные  проблемные  вопросы  (вопросы-понятия  и  вопросы-суждения),  истинность  ответов  (суждения,  умозаключения),  выдвижение  версий,  возражения,  дополнения,  анализ  выступлений  [2,  с.  8].  Данные  критерии  (они  подробно  описаны  в  монографии  В.Л.  Зориной  [1]  и  учебном  пособии  коллектива  авторов  [2])  являются  строго  фиксированными,  с  ними  учащиеся  знакомятся  на  первых  же  уроках.  Также  в  баллах  оценивается  выполнение  практических  заданий,  при  этом  учитывается  их  трудоемкость,  правильность,  скорость  выполнения,  уровень  сложности  (базовый  или  повышенный)  и  др. 

Необходимость  такого  решения  проблемы  оценивания  знаний  и  учебных  действий  учащихся  обусловлена  требованиями  ФГОС  нового  поколения,  где  личностные,  регулятивные,  коммуникативные  и  познавательные  умения,  среди  которых  особое  место  занимают  логические  умения,  заявлены  в  качестве  универсальных  учебных  действий  (УУД),  обеспечивающих  «умение  учиться»  [5,  с.  6;  6,  с.  8–10].  Реализация  в  учебном  процессе  Способа  диалектического  обучения  позволяет  учителю  успешно  формировать  у  учащихся  все  виды  УУД,  а  учащиеся,  осваивая  содержание  учебных  дисциплин,  имеют  возможность  не  только  познать  их  глубинную  сущность,  но  и  всесторонне  развиваться  и  чувствовать  себя  комфортно  в  качестве  равноправных  субъектов  образовательного  процесса.

Формирование  критериальной  оценки  результатов  освоения  обучающимися  основной  образовательной  программы  —  одно  из  самых  важных  направлений  ФГОС  начального  общего  образования  [5,  с.  5].  В  теории  и  технологии  Способа  диалектического  обучения  еще  при  его  разработке  в  1980  —  90-х  гг.  была  заложена  и  эффективно  реализовалась  и  продолжает  действовать  критериальная  система  оценки,  при  которой  учитель  (преподаватель)  на  своих  занятиях  фиксирует  каждую  мыслительную  операцию  или  практическое  действие  ученика  на  основании  критериев,  с  которыми  знакомы  не  только  учащиеся,  но  и  их  родители.  Поэтому  учителя,  работающие  в  системе  СДО,  при  реализации  стандартов  нового  поколения  оказались  в  «выигрышном  положении»  по  сравнению  с  другими  учителями.  Во-первых,  они  знакомы  с  сущностью  логических  операций  с  понятиями,  владеют  приемами  их  формирования  средствами  преподаваемой  дисциплины,  что  обеспечивает  формирование  познавательных  УУД.  Во-вторых,  использование  самооценки  [1,  с.  52;  2,  с.  8]  на  учебных  занятиях  (наличие  заявки  на  оценку,  которая  рассчитывается  к  каждому  уроку  в  зависимости  от  его  содержания  и  формы  организации  учебного  труда;  использование  объективных  критериев;  выделение  на  уроке  времени  для  самооценки  учащимися  результатов  труда  и  др.)  создает  благоприятные  условия  для  формирования  и  личностных,  и  регулятивных,  и  коммуникативных  УУД.

Таким  образом,  такой  инновационный  процесс  в  образовании,  как  реализация  Способа  диалектического  обучения,  обеспечивает  не  только  внедрение  критериальной  системы  оценивания  знаний  и  универсальных  учебных  действий  учащихся  в  условиях  внедрения  ФГОС  нового  поколения,  но  и  гарантирует  объективность,  доказательность  и  открытость  («прозрачность»)  оценки.

Список  литературы:

1.Зорина  В.Л.  Оптимизация  образовательного  процесса  в  средней  школе  посредством  Способа  диалектического  обучения:  монография  /  В.Л.  Зорина,  В.С.  Нургалеев.  3-е  изд.,  испр.  и  доп.  Красноярск:  СибГТУ,  2005.  168  с.

2.Ковель  М.И.  Диалектика  учебного  процесса.  Модуль  «Оценка  и  самооценка  в  учебном  процессе»:  учебное  пособие  к  профессиональной  образовательной  программе  «Диалектика  учебного  процесса»  для  слушателей  системы  основного  и  дополнительного  профессионального  педагогического  образования  /  М.И.  Ковель,  В.Л.  Зорина,  Г.В.  Глинкина.  Красноярск:  СибГТУ,  2009.  180  с.

3.Матвеева  Е.И.  Критериальное  оценивание  в  начальной  школе:  пособие  для  учителя  (из  опыта  работы)  /  Е.И.  Матвеева,  О.Б.  Панкова,  И.Е.  Патрикеева  //  Серия  «Новые  образовательные  стандарты».  2-е  изд.  М.:  ВИТА-ПРЕСС,  2011.  168  с.

4.Самылкина  Н.Н.  Современные  средства  оценивания  результатов  обучения.  М.:  БИНОМ,  Лаборатория  знаний,  2007.  172  с.

5.Федеральный  государственный  образовательный  стандарт  начального  общего  образования  /  М-во  образования  и  науки  РФ.  2-е  изд.  М.:  Просвещение,  2011.  31  с.

6.Формирование  универсальных  учебных  действий  в  основной  школе:  от  действия  к  мысли.  Система  заданий:  пособие  для  учителя  /  А.Г.  Асмолов,  Г.В.  Бурменская,  И.А.  Володарская  и  др.;  под  ред.  А.Г.  Асмолова.  М.:  Просвещение,  2010.  159  с. 

7.Челышкова  М.Б.  Теория  и  практика  конструирования  педагогических  тестов:  учеб.  пособие.  М.:  Логос,  2002.  432  с.