К  ВОПРОСУ  О  ФОРМИРОВАНИИ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  РЕЧЕВОЙ  КУЛЬТУРЫ  БУДУЩИХ  СПЕЦИАЛИСТОВ  СФЕРЫ  ОБРАЗОВАНИЯ  В  МЕДИАПРОСТРАНСТВЕ  ВУЗА

Малая  Елена  Владимировна

соискатель  кафедры  педагогики,  Волгоградский  государственный  социально-педагогический  университет,  г.  Волгоград

E-mail:

Владение  высокой  речевой  культурой  для  специалистов  сферы  образования  является  сегодня  социально  значимым  условием,  что  четко  обозначено  в  Государственных  образовательных  стандартах  высшего  профессионального  образования  3-го  поколения.  В  требованиях  к  результатам  освоения  основных  образовательных  программ  бакалавриата  по  направлению  «Педагогическое  образование»  значится,  что  выпускник  должен  «владеть  основами  речевой  профессиональной  культуры»  (ОПК-3).  Уровень  сформированности  профессионально-коммуникативных  умений  выступает  одним  из  условий,  влияющих  на  качество  подготовки  к  профессиональной  деятельности  будущего  специалиста  сферы  образования  вне  зависимости  от  его  специализации. 

Однако,  коммуникативные  неудачи,  нарушение  языковых  норм  довольно  часты  в  речи  специалистов  сферы  образования. 

Опрос  194  руководителей  образовательных  учреждений  различного  типа  г.  Волгограда  и  Волгоградской  области  о  качестве  профессиональной  подготовки  выпускников  Волгоградского  государственного  педагогического  университета,  проведенный  научно-исследовательской  лабораторией  управления  качеством  подготовки  специалистов  и  Центром  мониторинга  качества  подготовки  специалистов  ГОУ  ВПО  ВГПУ  в  2010  г.,  выявил  типичные  затруднения  выпускников  вуза  в  решении  профессиональных  задач:  в  установлении  контакта  с  учащимися,  в  организации  взаимодействия  с  родителями  учащихся,  трудности  в  нахождении  подхода  к  детям  и  др. 

Анализ  результатов  приведенного  опроса,  а  также  ряд  научных  исследований  свидетельствуют  о  том,  что  выпускники  педагогических  вузов  недостаточно  хорошо  владеют  коммуникативными  компетенциями.  И  это  при  том,  что  специалист  сферы  образования  призван  быть  носителем  знаний  и  культуры  общества,  а  владение  речевыми  средствами  воздействия  —  важнейшее  профессиональное  качество. 

Формирование  речевой  культуры  будущих  специалистов  сферы  образования  возможно  разными  способами.  Эффективным  средством  в  условиях  интенсивного  увеличения  информационного  потока  является  медиапространство,  которое  представляет  собой  сферу  распространения  и  влияния  средств  массовой  информации,  территорию  распространения  и  влияния  СМИ.  Медиатексты  пользуются  огромной  популярностью  у  школьников  и  молодежи. 

В  наши  дни  практически  в  каждом  образовательном  учреждении  высшего  профессионального  образования  успешно  функционируют  студенческие  медиапроекты:  телевидение,  радио,  газеты,  журналы,  сайты.  Создаваемые  медиатексты  воздействуют  не  только  на  слух,  зрение,  но  и  на  речевое  поведение  обучающихся. 

Сегодня,  признавая  значимость  медиасредств  (печатные  издания,  телевидение,  Интернет,  радио,  кино  и  пр.)  в  образовательном  процессе,  ученые  не  в  достаточной  степени  исследуют  их  роль  в  формировании  речевой  культуры  будущих  специалистов  сферы  образования.  Вопросы  формирования  речевой  культуры  в  медиапространстве  вуза  практически  не  изучались.  Вместе  с  тем,  это  пространство  обладает  всеми  предпосылками  для  формирования  речевой  культуры  будущих  специалистов  сферы  образования.

Современная  образовательная  среда  —  это  медиасреда,  использующая  в  основном  механизмы  массовой/индивидуальной  коммуникации  вкупе  с  ростом  различных  форм  обратной  связи  со  средствами  обучения  —  интерактивности. 

Образовательная  среда  нового  типа  строится  на  принципах  целостности  и  саморазвития,  где  основные  задачи:  совершенствование  материально-технической  базы,  использование  новых  информационных  технологий;  создание  на  базе  образовательного  учреждения  медиатеки,  создание  условий  для  информационного  взаимодействия  и  саморазвития  медиапространства  образовательного  учреждения  и  пр. 

Российская  педагогическая  энциклопедия  определяет  медиаобразование  (англ.  media  education  от  лат.  media  —  средства)  как  направление  в  педагогике,  выступающее  за  изучение  «закономерностей  массовой  коммуникации  (прессы,  телевидения,  радио,  кино,  видео  и  т.д.).  При  этом  основные  задачи  медиаобразования:  подготовить  новое  поколение  к  жизни  в  современных  информационных  условиях,  к  восприятию  различной  информации,  научить  человека  понимать  ее,  осознавать  последствия  ее  воздействия  на  психику,  овладевать  способами  общения  на  основе  невербальных  форм  коммуникации  с  помощью  технических  средств»  [1,  с.  317]. 

Реклама,  средства  массовой  информации,  Интернет,  кинопродукция  —  все  это  активно  формирует  ценности,  стереотипы  поведения  и  установки  молодых  людей,  воздействует  на  основы  их  мировоззрения  и  идентичности.  Обучающийся  должен  сам  уметь  ориентироваться  в  медиапространстве,  отслеживать  его  влияние,  уметь  оценивать  качество  и  достоверность  информационных  сообщений.

Именно  с  этой  целью  необходимо  включение  студентов  в  процесс  создания  собственной  медиасреды,  чтобы  они  «изнутри»  познакомились  с  их  устройством  и  принципами  функционирования.  С  другой  стороны,  обучающиеся  должны  уметь  грамотно  читать,  составлять  и  анализировать  медиасообщения  (медиатексты):  видео  и  аудиоряды,  структуру  образов,  выявлять  скрытые  подтексты.  При  этом  очевидно  влияние  средств  массовой  информации  на  расширение  общего  кругозора,  погружение  в  информационный  поток,  где  коммуникативные  неудачи  не  воспринимаются  таковыми,  и,  несомненно,  СМИ  —  один  из  источников  для  повышения  культуры  речи  человека.

Среди  профессионально  важных  качеств  педагога  важное  место  занимают  готовность  к  спонтанной  коммуникации  и  хорошие  вербальные  способности:  культура,  развитость  речи,  богатство  лексики. 

Культура  речи  —  это  «владение  нормами  устного  и  письменного  литературного  языка  (правилами  произношения,  ударения,  словоупотребления,  грамматики,  стилистики),  а  также  умение  использовать  выразительные  средства  языка  в  различных  условиях  общения  в  соответствии  с  целями  и  содержанием  речи»  [2,  с.  247].  Другими  словами,  «культура  речи  —  это  умение  правильно  говорить  и  писать,  а  также  умение  употреблять  слова  и  выражения  в  соответствии  с  целями  и  ситуацией  общения.  Таким  образом,  выделяется  два  главных  показателя,  или  критерия,  культуры  речи  —  правильность  и  коммуникативная  целесообразность.  Другими  критериями  культуры  речи,  определенными  еще  с  древнейших  времен,  являются  точность,  логичность,  ясность  и  доступность,  чистота,  выразительность,  разнообразие,  эстетичность,  уместность»  [3,  с.  29].

В  рамках  педагогического  эксперимента,  реализуемого  в  ФГБОУ  ВПО  «Волгоградский  государственный  социально-педагогический  университет»,  базой  для  развития  информационной  образовательной  среды  нового  типа  становится  реализация  телевизионных  проектов,  формирование  внутреннего  медиапространства  образовательного  учреждения  через  систему  вузовских  СМИ  (факультетские  газеты,  корпоративное  издание  студентов  и  преподавателей  вуза,  студенческое  телевидение,  блоги,  официальный  Интернет-сайт). 

Непосредственные  цели  функционирования  вузовских  СМИ  заключаются  прежде  всего  в  обеспечении  самоопределения  студентов  в  современном  медиапространстве,  освоении  медиакультуры,  в  формировании  критической  компетенции.  Создание  собственных  медиатекстов,  освоение  медиаграмотности  позволяет  студентам  формировать  собственную  речевую  культуру.

Необходимость  формирования  речевой  культуры  будущего  специалиста  сферы  образования  в  медиапространстве  вуза  обусловлена  и  запросами  будущего  специалиста  к  качеству  образования:  построением  особого  мироощущения,  которое  отличается  причастностью  к  общечеловеческим  проблемам. 

Отсюда  очевидна  необходимость  изучения  возможностей  и  процесса  формирования  речевой  культуры  будущего  специалиста  сферы  образования  в  медиапространстве  педагогического  вуза,  а  также  выявления  и  апробации  педагогических  условий,  при  которых  этот  процесс  протекал  бы  наиболее  эффективно. 

Список  литературы:

1.Российская  педагогическая  энциклопедия  /  под.  ред.  А.П.  Горкина.  М.:  Большая  Российская  энциклопедия,  1993.  317  с.

2.Лингвистический  энциклопедический  словарь  /  гл.  ред.  В.Н.  Ярцева.  М.:  Советская  энциклопедия,  1990.  685  с.

3.Гойхман  О.Я.,  Надеина  Т.М.  Речевая  коммуникация:  учебник.  2-е  изд.  М.:  ИНФРА-М,  2008.  207  с.