ПРОВЕРКА  И  КОНТРОЛЬ  ЗНАНИЙ  — ОБЯЗАТЕЛЬНОЕ  УСЛОВИЕ РЕЗУЛЬТАТИВНОГО  УЧЕБНОГО  ПРОЦЕССА (из  опыта  работы)

Стекленёва  Светлана  Юрьевна

учитель  географии  и  биологии  высшей  категории  МОУ  «СОШ  р.п.  Духовницкое  Саратовской  области»

E-  mail:  steklenewa@yandex.ru

За  время  существования  обучения,  как  формы  передачи  опыта  подрастающему  поколению,  отношение  к  контролю  и  оценке  менялось.  Об  уровне  подготовки  учащихся  должен  знать  не  только  учитель,  но  и  ученик,  и  его  родители.

Существуют  разные  подходы  к  классификации  видов  контроля.  В  учебной  работе  применяю  такие  виды  контроля,  как  по  характеру  получения  информации:  устный,  письменный,  практический,  так  и  по  месту  контроля  в  процессе  обучения:  предварительный,  текущий,  итоговый. 

Выбор  форм  контроля  знаний,  умений,  навыков  зависит  от  специфики  учебного  материала,  его  сложности,  объёма,  доступности.  В  зависимости  от  содержания  учебного  материала,  использую  на  уроках  индивидуальные,  парные,  групповые,  фронтальные  формы  контроля.  Чтобы  заинтересовать  и  активизировать  деятельность  учеников  на  уроках  провожу  игры  по  теме,  тесты,  кроссворды,  работы  по  дидактическим  карточкам,  самостоятельные  работы  по  учебнику,  географические  диктанты,  пресс-конференции,  викторины,  практические  работы. 

Практика  работы  убеждает  в  том,  что  даже  небольшое  изменение  в  организации  учебной  деятельности  —  создание  проблемной  ситуации,  введение  игровых  моментов  и  творческих  заданий,  благотворно  влияют  на  учеников.  В  ходе  таких  занятий,  у  детей  появляется  самостоятельная,  инициативная,  активная  позиция  по  отношению  к  окружающим.  Организовать  интересную  жизнь  коллектива  нужно  для  того,  чтобы  он  стал  дружнее  и  сплочённее,  чтобы  ребята  научились  спорить  и  преодолевать  трудности.

В  своей  практике,  я  систематически  использую  географические  диктанты.  На  мой  взгляд,  каждый  учитель  стремится  к  осознанному  усвоению  детьми  терминов  и  понятий,  чтобы  в  любое  время  они  могли  воспользоваться  своими  знаниями  и  применить  на  практике.  Географические  диктанты  приучают  моих  учеников  быть  активными  на  всех  этапах  урока,  добросовестно  относиться  к  выполнению  домашних  заданий. 

Хочу  отметить,  что  такая  форма  проверки  знаний  учащихся  не  является  основной  и  определяющей  в  моей  практической  деятельности.  Она  имеет  свою  ценность  и  значимость  в  учебной  работе  учащихся  и  применяется  мною  в  сочетании  с  другими  формами,  которые  зависят  от  содержания  и  цели  того  или  иного  урока  и  выбранной  методики  его  проведения.

Пожалуй,  сейчас  не  осталось  учителей,  которые  бы  не  использовали  тесты  —  систему  заданий  специфической  формы,  позволяющей  оценить  степень  овладения  школьниками  учебным  материалом.  Тестовые  задания  в  определённой  мере  способствуют  формированию  мотива  учения.

Думаю,  многие  со  мной  согласятся,  что  в  обычных  условиях  на  оценку  ответа  учащегося  действует  целый  ряд  случайных  и  субъективных  факторов:  личное  отношение  учителя  к  ученику  и  классу  в  целом,  дисциплина.  Правильно  подмечено  школьниками,  что  чётких  критериев  при  выставлении  оценок  нет,  потому  что  мы,  учителя,  живые  люди.  Тесты  на  сегодняшний  день  единственная  форма  контроля,  которая  может  осуществляться  с  помощью  средств  вычислительной  техники. 

Контроль  знаний  с  помощью  тестов  помогают  учащимся  разобраться  в  том,  что  они  знают,  а  чего  не  знают.  При  неправильных  ответах  у  детей  сразу  же  обнаруживается  потребность  уточнить  и  отыскать  верный  ответ.  Учащиеся  любят  тестовые  задания  и  с  удовольствием  работают  с  ними,  тем  более  работа  требует  внимательности,  расторопности,  так  как  рассчитана  на  непродолжительное  время.  Тесты  провожу  на  различных  этапах  урока:  в  начале  урока  —  с  целью  проверки  знаний,  в  середине  и  конце  урока  —  для  закрепления  изученного  на  уроке  материала.  Для  отработки  и  более  успешного  усвоения  учебного  материала  тестовые  задания  использую  в  качестве  домашнего  задания.

Закрепить  теоретические  знания  на  основе  практических  умений  и  навыков  помогают  на  уроках  практические  работы.  Они  позволяют  учащимся  отработать  навыки  описания,  объяснения  и  прогнозирования,  научат  составлять  различные  графики,  диаграммы,  картосхемы,  а  также  проводить  соответствующие  расчёты.  В  опыте  работы  использую  как  традиционные,  так  и  конкурсные  формы  контроля  знаний,  умений  и  навыков.

Каждая  форма  контроля,  имея  свои  преимущества,  не  является  вместе  с  тем  универсальной.  Ту  или  иную  форму  контроля  выбираю  в  зависимости  от  целей  и  задач  обучения  и  воспитания  на  данном  этапе.  Их  определяет  тип  урока,  специфика  проверяемого  материала,  уровень  подготовленности  класса  и  возрастные  особенности  учащихся.  С  помощью  контроля,  я  стараюсь  устанавливать  обратную  связь,  позволяющую  вести  наблюдения  за  усвоением  учащимися  знаний,  умений,  навыков,  а  также  обнаруживать  проблемы  восприятий,  осознаний,  осмыслений,  запоминаний.

На  мой  взгляд,  воспитывающая  роль  проверки  знаний  учащихся  дисциплинирует  и  повышает  ответственность.  Проверка  есть  форма  закрепления,  осмысления  и  систематизации  знаний.  Слушая  ответы  товарища,  ученики  вновь  повторяют.

Организационные  формы  контроля  взаимосвязаны  и  допустимы  разнообразные  их  сочетания.  Если  учебный  материал  сложный,  хорошо  усвоенный  большинством  учащихся  класса,  но  с  большим  объёмом  фактических  знаний,  то  он  требует  сочетания  фронтального  и  группового  контроля.  Фронтальный  контроль  осуществляется  в  том  случае,  если  материал  объёмный,  но  не  сложный.  Например,  знание  имён  путешественников,  единичных  географических  объектов  номенклатуры,  о  населении  определённой  территории  и  его  жизни.  На  мой  взгляд,  вопросы  при  фронтальном  опросе  должны  быть  изложены  в  определённой  логической  последовательности.  Вопросы  не  должны  быть  слишком  сложные.  Лучше  всего,  на  ответ  по  каждому  вопросу  будет  требоваться  не  более  двух  минут.  Вопросы  должны  обращаться  ко  всему  классу,  но  отвечать  должен  на  них  один  определённый  ученик  по  назначению  учителя.

Важно  учитывать  и  оценивать  не  только  ответ,  но  добавления  и  исправления,  внесённые  другими  учениками,  так  как  это  приучает  внимательно  следить  за  ответом,  быстро  формулировать  свою  мысль. 

Очень  часто  в  курсе  географии  встречается  небольшой  по  объёму  учебный  материал,  но  достаточно  сложный  по  содержанию.  Он  предполагает  сочетание  парного  контроля  с  фронтальным,  или  группового  с  фронтальным.  Например,  знания  о  причинно  —  следственных  связях,  сравнительная  характеристика  природных  компонентов,  знания  о  взаимодействии  природы  и  общества.

Если  учебный  материал  недостаточно  глубоко  усвоен  отдельными  учащимися,  то  необходимо  использовать  индивидуальные  формы  контроля. 

Проверка  сложных  теоретических  вопросов  осуществляется  при  индивидуальном  опросе.  К  такому  содержанию  в  курсе  географии  следует  отнести  знания  о  ландшафтах  и  взаимосвязях  компонентов  природы  в  нём,  знания  о  биосфере,  рельефообразующих  и  климатообразующих  факторах.

В  процессе  изучения  учебного  материала  по  географии  у  разных  учеников  с  разнообразными  способностями  и  склонностями  получается  весьма  большое  различие  в  их  знаниях  учебного  материала.  Один  хорошо  знает  карту,  другой  наоборот  обнаруживает  большие  успехи  в  географическом  мышлении.  Поэтому  правильная  оценка  требовала  бы  дифференцированного  учёта,  то  есть  выставления  особых  отметок  за  способность  географического  мышления,  за  знание  карты  и  номенклатуры.

В  целях  индивидуального  подхода  в  обучении  использую  разного  уровня  задания,  а  также  упражнения,  учитывающие  различную  скорость  работы  учащихся.

На  мой  взгляд,  весьма  эффективно  применять  элементы  взаимоконтроля,  когда  сильные,  хорошо  успевающие  ученики  контролируют  и  помогают  учителю.  Для  такого  сочетания  я  использую  вопросы  и  задания  проблемного  характера,  исследовательские.

В  школе  ученик  проводит  значительную  часть  своей  жизни.  На  уроке  в  большей  степени  осуществляется  его  познание:  создаётся  фундамент  образования,  происходит  воспитание,  развитие,  общение,  раскрывается  его  творческая  индивидуальность,  формируется  личность.  Таким  образом,  истоки  становления  человека  начинаются  с  урока  в  школе.  И  поэтому  к  уроку  необходимо  подходить  не  как  к  застывшей  форме  организации  обучения,  а  как  к  источнику  развития  детей,  раскрытию  их  способностей  и  возможностей  в  обучении. 

Я  думаю,  человек  должен  учиться  давать  всему  правильную  оценку  и  отличать  хорошее  от  плохого,  а  также  развивать  способность  учиться.  Поэтому,  контроль  знаний,  умений,  навыков  сопровождаемый  справедливой  оценкой,  совершенно  необходим,  как  необходима  вообще  проверка  исполнения  во  всяком  коллективном  общественном  деле.

Список  литературы:

1.Беспалько  В.П.  Слагаемые  педагогической  технологии.  М.:  Республика,  1989.  190  с. 

2.Каменская  Е.Н.  Педагогика.  Конспект  лекций.  Ростов  н/Д.:  Феникс,  2007.  192  с.

3.Подунов  Л.С.  Слагаемые  мастерства  педагога.  М.:  ДОСААФ,  1990.  96  с.