ОБРАЗОВАНИЕ  ВЗРОСЛЫХ  В  СИСТЕМЕ  НЕПРЕРЫВНОГО  ПОВЫШЕНИЯ  КВАЛИФИКАЦИИ  НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ  КАДРОВ

Возгова  Зинаида  Владимировна

к.  п.  н.,  доцент  ЧГПУ,  г.  Челябинск

E-mail: 

Сформулированная  в  Российской  Федерации  задача  перехода  к  непрерывному,  в  течение  всей  жизни,  образованию,  продиктованная  темпами  развития,  выдвигает  проблему  модернизации  системы  непрерывного  повышения  квалификации.Непрерывное  образование  предоставляет  каждому  человеку  «институциональную  возможность  формировать  индивидуальную  образовательную  траекторию  и  получать  ту  профессиональную  подготовку,  которая  требуется  ему  для  дальнейшего  профессионального,  карьерного  и  личностного  роста»  [2,  с.11].

Совершенствование  системы  непрерывного  повышения  квалификации  в  современных  условиях  невозможно  без  осмысления  сущности  системы  образования  взрослых  (Б.М.  Бим-Бад,  А.А.  Вербицкий,  С.Г.  Вершловский,  И.А.Колесникова,  С.И.  Змеев,  В.И.  Подобед,  Е.П.  Тонконогая,  М.Т.  Громкова,  Э.М.Никитин,  А.П.  Ситник  и  др.). 

Образование  взрослых  рассматривает  обучение  в  контексте  жизненного  пути  человека  как  средство  развития  способности  личности  к  самоорганизации,  саморегуляции  и  самоактуализации.  Необходимость  образования  взрослых  сегодня  обусловлена  не  только  динамикой  социального  и  научно-технического  прогресса,  переменами  в  содержании  и  характере  труда  и  общественной  деятельности  людей,  увеличением  свободного  времени  и  возможностей  его  рационального  использования.  Поворот  к  образованию  взрослых  в  нашей  стране  вызван  также  запросами  рынка  труда,  главными  требованиями  которого  к  специалисту  становятся  компетентность  и  профессионализм.  Это  обстоятельство  привело  к  возникновению  у  многих  потребности  в  переподготовке  и  получении  новых  навыков,  так  как  специалисты  массовых  профессий  неконкурентоспособны  из-за  своей  недостаточной  подготовки.

Однако  в  современных  условиях  образование  взрослых  иногда  характеризуется  как  бессистемное,  фрагментарное,  даже  «непрофессиональное»  [1].  Вследствие  этого  возникает  необходимость  обоснования  полноценной  педагогики  образования  взрослых  как  самостоятельной  области  педагогики. 

Исторически  зарождение  образование  взрослых  (XVIII  в.)  связано  с  необходимостью  для  работающих  компенсировать  недостаточность  полученных  до  вступления  в  трудовую  деятельность  элементарных  общеобразовательных  и  начальных  профессиональных  знаний,  адаптироваться  к  менявшимся  условиям  жизни,  повысить  уровень  культуры.  Современное  образование  взрослых  в  возрастающей  степени  ориентируется  на  удовлетворение  индивидуальных  образовательных  интересов  личности.  С  середины  XX  в.  чаще  всего  рассматривается  как  элемент  непрерывного  образования.

Изучение  отечественной  и  зарубежной  литературы  свидетельствует  о  большом  интересе  ученых  к  андрагогическому  подходу.  Понятие  андрагогический  подход  образовано  от  понятия  «андрагогика»  и  заимствовано  русским  языком  из  зарубежных  источников.С  одной  стороны,  в  отечественной  практике  образования  взрослых  выделено  главное  отличие  андрагогического  подхода  как  осознание  субъектом  учения  своих  потребностей,  удовлетворяемых  в  сфере  образования,  и  сознательная  активность,  деятельность  по  их  удовлетворению  (Ю.Г.  Фокин).  Разрабатывается  интегрированный  синергетико-андрагогический  подход  к  проектированию  образовательных  программ  (З.Н.  Сафина,  Р.М.  Шерайзина).  Сформулированы  основополагающие  предпосылки  андрагогического  подхода,  который  опирается  на  социальные  и  психофизиологические  особенности  взрослого  обучающегося  и  упоминается  по  отношению  к  процессу  обучения  (С.И.  Змеев).  С  другой  стороны,  в  зарубежном  образовании  наиболее  известны  идеи  андрагогического  подхода,  разрабатывавшиеся  в  XX  в.  М.Ш.  Ноулзом  в  США.

Основными  понятиями  андрагогического  подхода  являются:  андрагог  как  субъект  преподавания,  взрослый  обучающийся  как  субъект  учения,  взрослость  как  своеобразие  субъекта  учения,  образование  взрослых  как  практика  образовательной  деятельности,  самореализация/самоактуализация  как  ожидаемые  результаты. 

На  основе  положений  акмеологии,  синергетики,  фасилитации  нами  была  разработана  андрагогическая  модель  обучения  система  непрерывного  повышения  квалификации  научно-педагогических  кадров  [3].

Стратегической  целью  андрагогической  модели  обучения  является  создание  системы  непрерывного  повышения  квалификации  как  средства  программно-целевого  фасилитирующего  управления  профессиональным  развитием  и  саморазвитием  научно-педагогических  работников  вуза  в  течение  всей  профессионально-педагогической  деятельности.  Для  реализации  данной  цели  были  определены  следующие  задачи:

1.         Повышение  профессиональной  компетентности  и  академической  мобильности  преподавателя  вуза  в  условиях  непрерывного  повышения  квалификации.

2.         Обновление  содержания  и  процесса  повышения  квалификации  на  основе  приоритетных  направлений  развития  науки,  техникии  технологии.

3.         Гибкое  реагирование  образовательной  системы  повышения  квалификации  на  потребности  подготовки  компетентностного  и  конкурентоспособного  преподавателя  в  вузе.

В  разработанной  концептуальной  модели  системы  непрерывного  повышения  квалификации  состояние  обучающегося  как  совокупного  критерия  результативности  повышения  квалификации  описывается  тремя  уровнями:

·           первый  уровень-  «стартовая  актуализация»;

·           второй  уровень  -«инновационное  включение  научно-педагогических  работниковвуза  в  систему  непрерывного  повышения  квалификации»;

·           третий  уровень  -  «программно-целевое  фасилитационное  управление  повышением  квалификации  научно-педагогических  работников».

На  первом  уровне  («стартовая  актуализация»)  преподаватель  в  качестве  слушателя  приращивает  знания,  осваивает  опыт  проектирования  образовательной  деятельности,  осуществляет  профессиональное  самостроительство  преподавателя  высшей  школы,  апробирует  технологии  в  учебном  процессе,  совершенствует  свое  методическое  портфолио.  На  данном  этапе  реализуются  все  вышеперечисленныепринципы  андрагогической  модели  обучения  –  взрослый  обучающийся  не  только  наделяется  ведущей  ролью  в  процессе  непрерывного  повышения  квалификации,  но  и  стремится  стать  активным  участником  данного  процесса.

На  втором  уровне  («инновационное  включение  научно-педагогических  кадров  вуза  в  систему  непрерывного  повышения  квалификации»)  взрослый  обучающийся  стремится  к  самореализации  и  самоактуализации  профессиональной  мобильности,а  также  к  самоуправлению  при  разработке  учебных  занятий  или  авторского  курса  и  получает  возможность  совершенствовать  свои  профессиональные  качества  андрагога.

На  третьем  уровне(«программно-целевое  фалиситационное  управление  повышением  квалификации  научно-педагогических  работников»)  преподаватель  вуза  становится  организатором  авторских  (проблемных)  курсов  и  приобретает  статус  андрагога-фасилитатора.  Прохождение  данного  этапа  обеспечивает  преподавателю  готовность  к  осуществлению  андрагогической  деятельности  организатора  непрерывного  процесса  повышения  квалификации.

Качественный  переход  преподавателя  с  одного  уровня  системы  повышения  квалификации  на  другой  обеспечивает  его  непрерывное  профессиональное  саморазвитие  как  специалиста,  востребованного  на  рынке  образовательных  услуг,  а  также  является  основным  критерием  эффективности  многоуровневой  системы  непрерывного  повышения  квалификации  научно-педагогических  работников  вуза.

Вместе  с  тем  выявленные  специфические  условия  образовательного  процесса  в  системе  непрерывного  повышения  квалификации  позволяют  предположить,  что  ведущей  стратегией  в  подготовке  педагога  к  освоению  инноваций  будет  содействие  выработке  позитивной  субъектной  позиции  педагога  по  отношению  к  инновациям,  а  также  создание  условия  для  её  позиционирования  с  учетом  предшествующего  профессионального  опыта.

Данная  стратегия  может  быть  реализована  в  том  случае,  если  андрагог  видит  свою  основную  функцию  не  в  обучении  как  таковом,  а  в  поддержке,  сопровождении  и,  соответственно,  занимает  позицию  человека  помогающего  взрослому  освоить  то  или  иное  содержание  в  удобных  для  него  организационных  или  технологических  формах.

Список  литературы:

1.Громкова,  М.Т.  Андрагогика:  теория  и  практика  образования  взрослых:  учеб.  пособие  для  системы  доп.  проф.  образования;  учеб.  пособие  для  студентов  вуза  [Текст]  /  М.Т.  Громкова.  –  М.:  ЮНИТИ-ДАНА,  2005.  –  495  с.

2.Дополнительное  профессиональное  образование:  сб.  норм.  правовых  и  локальных  актов,  информ.  док.  и  метод.  материалов  [Текст].  –  Казань:  Центр  инновационных  технологий,  2008.  –  332  с.

3.Концептуальные  основы  разработки  и  внедрения  многоуровневой  системы  непрерывного  повышения  квалификации  профессионально-педагогических  кадров  [Текст]:  моногр./В.В.Латюшин,  В.В.Базелюк,  Р.С.Димухаметов,  Л.И.Дудина.  –  Челябинск:  ООО  «Издательство  РЕКПОЛ»,  2009.  –  189  с. 

4.Модернизация  образования  в  контексте  гуманитарных  технологий  в  системе  подговки  и  переподготовки  специалистов  образования:  Методические  рекомендации  [Текст]  /Под  ред.  Н.В.Седовой.  –  СПб.:  Изд-во  РГПУ  им.  А.И.Герцена,  2008.  –  304  с.