Телефон: 8-800-350-22-65
WhatsApp: 8-800-350-22-65
Telegram: sibac
Прием заявок круглосуточно
График работы офиса: с 9.00 до 18.00 Нск (5.00 - 14.00 Мск)

Статья опубликована в рамках: LXXIII-LXXIV Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 22 марта 2017 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Инклюзивное образование: актуальные вопросы отечественной теории и практики

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Макарова Н.В. ОРГАНИЗАЦИЯ СРЕДЫ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (РАС) // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. LXXIII-LXXIV междунар. науч.-практ. конф. № 3(72). – Новосибирск: СибАК, 2017. – С. 14-18.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

ОРГАНИЗАЦИЯ СРЕДЫ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (РАС)

Макарова Наталия Васильевна

педагог-психолог ресурсного класса муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 85,

РФ, г. Воронеж

ORGANIZATION OF THE ENVIRONMENT IN A SECONDARY SCHOOL FOR STUDENTS WITH AUTISM SPECTRUM DISORDER (ASD)

Natalia Makarova

educational psychologist resource grade, municipal budget educational institution secondary school № 85,

Russia, Voronezh

 

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются этапы включения детей с особенностями в развитии в общеобразовательное учреждение. Автор описывает приемы, помогающие педагогу общеобразовательной школы организовать качественный учебно-воспитательный процесс учащимся с расстройством аутистического спектра.

ABSTRACT

The purpose of the article is to consider the stages of including children with special needs in a General educational institution (in a school setting). The author describes strategies to help the teacher of the secondary schools to organize high-quality educational process for students with Autism Spectrum Disorder.

 

Ключевые слова: инклюзивное образование; расстройство аутистического спектра; этапы работы педагога; приемы организации учебно-воспитательного процесса; нормотипичные ученики.

Keywords: inclusive education; autism spectrum disorder; the stages of work of the teacher; methods of organization of the educational process; normodipine students.

 

В 2012 году вступил в силу закон об инклюзивном образовании, благодаря которому дети с расстройством аутистического спектра (РАС) имеют возможность получать знания в общеобразовательной школе с нормотипичными одноклассниками. У педагогов, не имеющих специального образования и навыков работы с учащимися с особыми образовательными потребностями, могут возникнуть трудности в процессе их обучения. Дети с РАС – неоднородная по составу группа школьников, поэтому большое значение в учебно-воспитательном процессе имеет индивидуальный подход к учащимся.

Этапы работы педагога по включению учащегося с РАС в общеобразовательное пространство школы:

I. Диагностический этап предполагает:

- изучение личного дела ученика с РАС, чтобы получить информацию об особенностях ребенка, по возможности, можно воспользоваться характеристиками специалистов предыдущего образовательного учреждения;

- знакомство с ребенком и его родителями до начала учебного года. Это необходимо для предварительного установления контакта, знакомства ребенка с учителем, пространством школы, класса [5];

- наблюдение за имеющимися навыками, поведению учащегося. При сборе информации можно ориентироваться на следующие параметры: приемлемая для ребенка дистанция общения; любимые занятия, стереотипы действий в условиях, когда ребенок предоставлен сам себе; способы исследования окружающих предметов; использует ли речь, и в каких целях; особенности поведения в ситуациях дискомфорта, страха; отношение ребенка к включению других людей в его занятия.

II. Информационно-просветительский этап. Целью данного этапа является создание педагогом благоприятной психологической обстановки в школьном коллективе между учащимися и их родителями. Информационно-просветительский этап включает проведение уроков доброты с нормотипичными учениками, информирование их родителей о Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» [3].

III. Организационно-методический этап. На школьном этапе обучения большинству учащихся с РАС нужна помощь в организации распорядка дня: в поиске нужных материалов, поддержании порядка на парте, напоминания о том, что нужно принести в школу или забрать из нее. Многие дети с РАС не умеют соблюдать определенные установленные в школе правила. Им требуется больше времени на освоение этих правил, чем их типично развивающимся сверстникам. Большинство навыков, которые нормотипичные ученики осваивают параллельно основному обучению, дети с РАС могут не освоить без специально организованного образовательного пространства: визуальных подсказок и социальных историй [2].

В качестве примеров визуальных подсказок может служить:

- знак «стоп», наклеенный на внутренней стороне двери класса;

- картинки, иллюстрирующие, как ребенок должен вести себя на уроке;

- картинки-памятки, индивидуальные расписания, прикрепленные на парте.

Примером социальных историй может служить рассказ о празднике и правилах поведения на нем, кратко прописывается последовательность событий с картинками. С социальной историей ребенка знакомят до наступления определенного события для информирования его об основных правилах поведения.

IV. Коррекционно-обучающий этап. Приемы, предлагаемые на данном этапе работы, помогут педагогу повысить качество обучения и снизить вероятность появления нежелательного поведения у учеников с РАС. Данный этап включает следующие приемы обучения:

1. Использовать четкие и короткие инструкции, без сложных логико-грамматических конструкций. Каждую инструкцию, по возможности, представлять не только через речевую сферу, но и со зрительной, тактильной опорой: слушаем, повторяем, смотрим, трогаем (водим пальцем, рукой и т.д.);

2. Использовать помощь. Например, при проведении графического диктанта взять ребенка за руку и «рука в руке» выполнить инструкцию, проговаривая вслух: одна клетка вправо, две клетки вниз и т.д. Снижать уровень помощи по мере того, как у ребенка формируется навык;

3. Обращать внимание на социально приемлемое поведение, игнорировать нежелательное (исключение агрессии и аутоагрессии). Некоторые учащиеся с РАС бурно реагируют на ситуацию неуспеха: выпрашивают хорошую оценку, разбрасывают вещи, кричат. Можно попросить других детей не обращать на это внимания или напомнить всему классу общие правила поведения в школе, не следует отдельно выделять учащихся с нежелательным поведением;

4. Организовать предсказуемость ситуации. Изменения в привычном укладе жизни, в распорядке дня, перемены в знакомой обстановке, при смене видов деятельности могут привести к нежелательному поведению. Предсказуемость среды позволяет минимизировать дискомфорт учеников [1]:

- в начале дня (урока) размещать в определенном месте в классе план работы (визуализированное расписание) на день (урок);

- напоминать учащимся за пять минут и за одну минуту о смене вида деятельности;

- разрешить ребенку с РАС иметь при себе предмет, который помогает ему успокоиться (игрушку, фотографию и др.);

- попросить учеников проверять друг у друга правильность записи домашних заданий, вместе наводить порядок в портфелях;

- во время уроков рисования, музыки или физкультуры делить учеников на микрогруппы (пары) для выполнения совместных заданий;

- в конце каждого урока оставлять специально отведенное время (1–2 минуты) для наведения порядка и подготовки к следующему уроку;

- готовить и располагать в специально отведенном для этого месте в классе списки дел для каждого дня, четко определять ответственных за их выполнение. Например, если ученику нравится все раскладывать по порядку, ему можно поручить сбор тетрадей или наведения порядка в библиотеке класса;

- чередовать в процессе урока знакомые для ребенка задания с новыми. На начальном этапе обучения использование заданий, с которыми ребенок справляется, создает впечатление успеха, ученик с удовольствием посещает школу;

- хвалить и поощрять за правильно выполненные задания;

5. Включать учеников с РАС в пространство школы постепенно. При перемещении ребенка с РАС по школе привлекать других детей (в младших классах учитель может попросить всех учеников переходить из одного помещения в другое парами, в средних и старших классах ученик с особенностями способен самостоятельно выбрать ровесника для дружбы) [1];

6. Менять деятельность в течение урока. В начальной школе учащиеся с РАС испытывают трудности в удержании позы, им трудно длительное время сидеть на месте или заниматься одним видом деятельности. Один из возможных подходов в такой ситуации – физкультминутки, позволять детям с РАС вставать с места по инструкции педагога, двигаться по помещению и т.д. Можно предложить ученикам сменить форму деятельности по теме урока: развивающая игра, творческое задание, компьютерная игра, чтение книги [4];

7. Подготовить дополнительные материалы. Встречаются ученики с РАС, которые выполняют задания быстро. Чтобы они не отвлекали других своими вопросами, комментариями или стереотипиями, необходимо иметь в запасе для них дополнительные задания или альтернативные формы деятельности, соответствующие данному уроку.

Таким образом, особые образовательные потребности у детей с ОВЗ проявляются по-разному и в разных сочетаниях, поэтому необходимо обеспечить их разнообразными формами организации обучения и воспитания, что в дальнейшем обеспечит им возможность успешной социальной адаптации.

 

Список литературы:

  1. Клут П. Как включить ребенка с аутизмом в работу обычного класса [Электронный ресурс]. – URL: http://outfund.ru/autism-class-sovety/ (дата обращения: 15.02.2017).
  2. Манелис Н.Г., Аксенова Е.И. Формирование жизненных компетенций у обучающихся с расстройствами аутистического спектра: метод. пособие. – М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2016. – 57 с.
  3. Проект Международной благотворительной общественной организации «Дети. Аутизм. Родители» [Электронный ресурс]. – URL: http://autismschool.by/materialy/uroki-dobroty/ (дата обращения: 4.09.2016).
  4. Семаго Н.Я., Хотылева Т.Ю. Обучение детей с расстройствами аутистического спектра: метод. рекомендации для педагогов и специалистов сопровождения основной школы. – М.: МГППУ, 2012. – 80 с.
  5. Хаустов А.В., Богорад П.Л. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с расстройствами аутистического спектра: метод. пособие. – М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2016. – 125 с.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий

Форма обратной связи о взаимодействии с сайтом
CAPTCHA
Этот вопрос задается для того, чтобы выяснить, являетесь ли Вы человеком или представляете из себя автоматическую спам-рассылку.